前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課間休息教育學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
課間休息時間，學生吵鬧，甚至奔跑，這既帶來了很多安全隱患，又不利于孩子的學習和成長。如何才能讓孩子們在這短短的課間十分鐘，既獲得身心的真正放松，又能安全和健康兼得，筆者從兩方面進行了思考：課間休息時段的現狀———嚴格“管控”使學生身心無法放松；課間休息時間的教育探索———如何才能安全和身心健康兼得。
關鍵詞：
課間休息時間；課間活動管理；教育學
如何才能讓孩子們在這短短的課間十分鐘，既獲得身心的真正放松，又能安全和健康兼得，這應該是很多班主任甚至是學校頭疼的問題。
一、現狀：嚴格“管控”的課間能否得到真正的休息
很多學校一到課間休息時間，走廊里就會出現掛著胸牌的值日老師或值日學生，他們來回監督，只要一有風吹草動，就馬上雷厲風行地奔赴現場，維持秩序?？墒?，這樣的“和平”與“安寧”只是表象，愛玩是兒童的天性，經過了一節課（40分鐘），他們要跑出教室去奔跑、去嬉鬧，這是無法壓制的內心需求。就像阿莫納什維利所說：“兒童紀律的主要之點在于不是去壓制頑皮，而是去改造它。”阿莫納什維利曾在《孩子們，你們好！》中有過這樣一段詰問：“在課間休息的時候，該讓這些頑皮的兒童，積極的幻想家，在教室里和走廊里做些什么呢？讀已經出了一個月（也許更多些時間）的墻報嗎？為什么他們要讀這種枯燥乏味的墻報？讓他們沒完沒了地看著名的作家和科學家的相片，向往著成為像他們一樣的人嗎？”顯然，我們都深知這是不可取的。課間休息的時候，兒童內在的力量已不可控制地積聚起來，所以必須給他們一個釋放的地方。在《山海經》中曾經記載過鯀、禹父子受命治水的故事，鯀用“堵”治水，洪水肆意泛濫；禹用“疏導”之法，天下得以安定。兒童教育其實也跟“治水”有相通之理———堵不如疏。這就給我們提出一個問題：如何做才能使兒童的頑皮得到改造和疏導，而不是被壓制下去呢？
二、探索：課間休息時間里我們該干什么
阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》一書中，記載著小學零年級學生的課間休息情況。第一次孩子們課間休息10分鐘，其后還有兩次休息，一次30分鐘，一次10分鐘，三次課間共休息50分鐘。我們來看這些孩子，在這些時間中做了些什么？孩子們發現了掛在一個鉤子上的可以用來跳繩的繩子，教師聽到了從走廊里傳來的跳繩的有節奏的擊拍聲和響亮的笑聲；走廊的墻上掛著一些令人心曠神怡的圖畫，在圖畫前聚集著一群孩子；在走廊的墻上張貼著一張很大的、長達兩米的厚實的白紙，在它的上方寫著：“請畫下你想畫的一切”；在走廊里掛著一塊長黑板，旁邊放著彩色的粉筆和黑板擦；在掛著的橫幅上有大寫字母寫著各種單詞、成語繞口令、謎語和數字，部分孩子在試讀著呢；在走廊的一角放有4張小桌子，小桌子四周放著小椅子，在桌上放著彩色的圖書、雜志、成套的玩具、跳棋等；在教室的窗臺上放著一套做滾球游戲的瓶狀柱，聽到了孩子們驚嘆的嘰嘰喳喳聲；在走廊的另一邊墻上，安上了運動梯墻，在地上已經鋪上了運動墊子，孩子們將在這兒其樂無窮……當然，學校環境、教育制度、學生年齡段不同，這些方法我們是無法照搬的，但不妨礙這為我們提供了一個可以借鑒的思路。比如說，我們學校每個班都有一個圖書角，我們可以定期地舉辦“共讀一本書”、“好書大家推”等活動，以此激發起學生的閱讀興趣，讓班級形成濃濃的讀書氛圍。這樣，一到課間，圖書角就吸引了大多數同學的注意力，孩子們有序借閱、自由閱讀、暢談交流，這樣既能讓班級的圖書角不成為擺設，又豐富了學生的課間生活，豈不是一舉兩得？還有我們每個班里都有不少植物，這些植物大多是學生從家中精挑細選之后帶來美化教室的，然而不少學生帶來后就把它們拋諸腦后，常常導致很多植物因疏于照料枯萎而死。我們可以鼓勵學生愛綠護綠，引導他們在課間照顧這些植物，這不也是一種既能培養責任心，又安全環保的休息方式嗎？另外，漫長的大課間活動自然不能忽視，學校已經為我們制定了豐富多彩的大課間活動計劃，我們所要做的就是盡可能地保證孩子大課間活動的正常進行，并充分激發每個孩子參與課間活動的熱情，甚至我們也可以積極參與，主動地到孩子中去，這不正是一個融洽師生關系、拉近心靈距離的好時機嗎？當然，根據每個班的地理位置、班級特色，我們還可以想出各種各樣的辦法（如猜謎語、成語接龍等小游戲）來豐富我們的課間，讓這些“頑皮的兒童”不知不覺地“遵守紀律”起來。十分鐘的課間休息時間確實也是事故頻發的時段，在這短短的課間、在這小小的教室里，有可能會發生很多突發事件。學生之間可能會因為各種各樣的原因爭吵起來，發生矛盾，或有其他的緊急情況發生。但我們也不能一味從安全和安定方面考慮，就剝奪了孩子們釋放快樂的權利，況且有時候危機也即是教育的契機，如果能合理、有效地處理這些情況，更有助于班級凝聚力的產生以及教師威信的樹立。阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》中跟我們分享了他的經歷,當兩個女孩因為蘋果和胸針發生爭吵時，當兩個孩子碰翻了走廊上的花盆而互相推諉時，他是如何做的。他向我們提供了另一種解決問題之法———真正解決矛盾的辦法。阿莫納什維利認為通常成人們面對這種情況時總是聲色俱厲地責問兒童，非要找出肇事者，然而這種做法是不可取的，因為這樣的做法貌似維護了公平、解決了問題，然而卻加深了學生之間的矛盾。這樣的做法怎會是正確的呢？其實作為班主任，像阿莫納什維利碰到的這些小麻煩我們也會經常碰到，當我們說出一句責備，露出一絲嘲諷時，在學生心中埋下的是“粗暴殘忍”的種子，他們也會互相怨怪、互相指責，而在這樣的小矛盾中，孩子們互相殘酷無情地對立起來，一個集體分崩離析。這難道是我們想看到的嗎？正如書中故事的結尾，在老師默然的寬恕、關懷態度中學生得到了經驗教訓：她們互相握手言和；他們掃去了花盆碎片，齊心協力地救治仙人掌，共同商議后續事情。瞧，課間又恢復了和諧與安寧！到底怎樣才是課間休息的真正“教育學”，我們都走在探索的路上，唯有一點是我能明確的，教學有課堂內外，但教育是不分課內課外的，做好我們能做好的每一個細節，這才是屬于我的“教育學”。
作者：蘇曉蘭 單位：蘇州市吳江區思賢實驗小學
參考文獻：
阿莫納什維利.《孩子們，你們好！》