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課間的十分鐘范文1
東營靈芝教育培訓學校四年級房子焱
指導教師：李家嶺
“丁零零，丁零零……”下課鈴聲響了，盡管它有些單調，可在我們聽來，它就像一首悅耳動聽的樂曲。老師一聽到它，就讓我們下課休息或做游戲。于是，同學們紛紛走出教室盡情游戲，我們快樂的課間十分鐘開始了！
操場上，同學們有的在玩貓捉老鼠，有的玩橡皮筋，各式各樣，我最喜歡玩跳大繩。首先由我和隋玫婧來搖繩，其他同學一個一個的跳。跳大繩的要領是要看準時機、動作迅速，不然，就可能被繩子打著。
我們已經搖了三分鐘了，該換人了。因為搖時間太長會很累，所以三分鐘要換一次人。我說：“金明燦和張夢欣上?！边@兩位可是搖繩高手！該我跳了，因為我害怕繩子打著自己，心里很緊張，遲遲不敢上前。在同學們的鼓勵下，我終于勇敢地跳了起來。我發現只要看準時機，然后大膽起跳，其實也沒什么難的。這告訴了我一個道理：困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強。
課間的十分鐘范文2
關鍵詞：說課；要素；內容；時間；分配
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0025-03
說課成功與否，不僅與說課前的內容準備有關，而且，還與說課時間能否合理的分配密切關聯。目前，說課活動中對時間的分配存在哪些問題？何種原因引起的？該如何合理分配說課時間等一系列問題都是值得研究的重要理論和實踐問題。
一、說課時間分配常見不良現象
目前，說課中存在的時間分配不良現象主要有均勻分配、前松后緊、前緊后松、過早結束、時間拖延等。
1.說課時間“均勻分配”現象
在說課活動中，我們會看到有的說課者幾乎將時間均勻分配到各個要素之中，致使分不清哪些是重點要說的內容，哪些是可以少說，甚至是可說可不說的內容。這樣的把說課時間均勻分配的現象，一方面表現出對說課內容的重要程度把握不夠到位；另一方面缺乏說課的技巧。例如，該簡單介紹的指導思想、教材分析和學情分析等，這些要素的內容在有限的說課時間無須過多陳述，而部分說課者未能做到精簡，時間占用過多，導致后面重點部分內容如基本部分主教材教學的步驟與方法也無法說得詳細具體。說課過程中將各要素所占的時間均勻分配顯然是不妥的。
2.說課時間“前松后緊”現象
說課者在說課的時候，有的表現出前面的內容說的語速較慢，甚至是說的過細、過全，導致后面的內容完成時間顯得過于緊張。有的是采取加快語速的方式加以彌補，有的是“隔三差五”地結束后面的內容，這樣的“前松后緊”的說課難免會留些許遺憾，有的因要快速說完后面的內容難以做到詳略得當，有的因要在規定的時間內完成說課不得不采取放棄某一內容的方式處理，這種不夠從容的結尾是難以達到理想說課效果的。如，因前面介紹課的背景材料時對教材、學情分析等過于詳細，基本部分主教材教學設計方法、意圖等該詳說的卻難以實現，甚至連后面的十分有必要的安全防范措施也未能留出一點時間。為此，“前松后緊”固然不是理想的說課時間的把控方式。
3.說課時間“前緊后松”現象
與前面談到的“前松后緊”的說課現象相反，說課時如果時間顯示出的是“前緊后松”依然是不夠理想。“前緊后松”顧名思義是前面的內容說的過快，時間控制在較短時間內容完成了，感覺還有較充裕的時間，后面的內容語速明顯減緩，甚至后面該簡說的內容因時間充裕也變成了詳細描述，顯然這樣處理說課或調配說課時間的方式也是不夠合理的，也難以發揮出說課的水平。例如，說課者一開始沒有控制好語速，看著PPT上的文字快速讀了起來，眼看內容快要讀完了，頓時才發現時間還不到一半，于是開始放慢語速，甚至還出現進一步解釋說過的某一內容的現象，明顯是在拖延時間，其目的是想剛好在規定的時間完成。這樣的處理方式顯然也是缺乏經驗的。
4.說課時間“過早結束”現象
所謂說課時間“過早結束”是指要說的內容說完了，還剩余較長的時間被浪費。一般而言，任何一個說課活動都會事先有時間規定，只要不超過時間都符合要求，但是，由于所規定的時間都不會太長，多數是在10～15分鐘之間，有的過早地結束說課，如10分鐘說課時間規定，卻5-6分鐘就結束了說課內容，同樣，15分鐘的時間規定，也只用了不到10分鐘的時間。用時過短，盡管也有完整的說完內容，但多數情況下，是該詳細說的未能如此，甚至還有的出現內容遺漏，因此，過早完成要說的課，也難以達到理想的說課效果。
5.說課時間“超時拖延”現象
說課時間控制不當也有可能出現“超時拖延”現象。往往表現出，規定的時間到了，內容還有一部分沒有說完，有的剩余內容較多，有的較少。很多說課組織者都會在即將到時的前一分鐘做個提示，有的說課者聽到提示鈴聲會草草結尾，還有的可能未聽到提示音，依然保持原有的語速說下去，直到記時者要求其停下，說課者才突然意識到超過了規定時間。當然，有些組織者對時間的要求并非十分嚴格，盡管有個別說課者出現超時現象，也依然允許其把要說的內容說完。這樣的做法實際上并不妥，一來對其他按時說完的說課者來說并不公平，二來也會滋長那些超時者的不遵守規則的不良習慣，因此，無論何種說課比賽或說課教研活動，一定要有規則意識和時間觀念。
二、說課時間分配不當主要根源
出現說課時間分配不合理，都會有一定的原因引起，通過研究發現，主要有以下根源，即準備工作不夠充分、說課期間過度緊張、說課過程增減內容、說課組織不夠嚴謹等。
1.準備工作不夠充分
說課效果好與差，其關鍵問題取決于準備工作做的是否充分，尤其是說課時間的分配更要提前做好準備，較為準確地給每一要素的內容都分配上其所需要的時間，該詳說的時間稍長些，該略說的時間自然應少一些，合理分配好每一要素的時間，有助于在說課時做到從容和自信。假如沒有做好這樣的準備，而是跟著感覺走的說課，很容易出現過早結束或超時拖延現象。準備工作不充分具體表現在以下幾種情況：一是準備的時間短，未來得及分配各部分的時間；二是準備時間充裕但考慮的不全面，忽略了時間分配問題；三是對時間進行了分配但由于不夠重視，只是做了大概其的時間分配而不夠精準。總之，說課要做好全面而充分的準備工作。
課間的十分鐘范文3
關鍵詞： 初中數學課 教學時間 科學劃分
四十五分鐘的課堂教學時間，怎樣劃分才算科學，才能使教師教有效益、學生學有效果呢？這個問題一直備受關注，在數學教學實踐中我是這樣劃分的。
一、教師的講課不超過十五分鐘
一堂課的時間十分有限，而用于教師講授的時間卻少之又少。因此，教師在課堂上要惜時如金，要精選有價值的例題，詳講與略講相結合，語言要簡練明了，富有啟發性，要給學生無限的思維空間。還要用精練的語言，培養學生的注意力和想象力，提高學生的自主學習能力。
例如，在教學“有理數的加減混合運算”時，有這樣一道題：
例1：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這10個數前面任意添上“+”號或“-”號，（1）能否使它們的和等于-7？（2）能否使它們的和等于-2？若能，給出一種分法；若不能，請說明理由。
解：（1）能使它們的和等于-7。分法如：1-2+3-4+5-6+7-9+8-10=-7。
（2）不能，因為1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以無論怎樣分，結果都不可能為偶數。
此題只需簡要分析，不必作詳細講解。教師要指導學生分析：（1）要讓其計算的和為-7，10個數的和是負奇數，相鄰的兩個數相減其和是-5，不行，就考慮用兩組相鄰奇數與相鄰偶數相減求和來嘗試。（2）根據數的和的奇偶性原則，一組數的和的奇偶性是不變的，1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以有如上結論。
例2：下列4組圖形中，左邊的圖形與右邊的圖形成軸對稱的有幾組？
解：根據軸對稱圖形的概念，①②③都不是軸對稱圖形，只有④是軸對稱圖形。故只有一組。
教師只要讓學生掌握軸對稱圖形的判斷方法：如果一個圖形沿一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。然后要求學生動手操作，把圖形沿著某條直線折疊，看是否能和另一個圖形重合來判斷就可以了，不必花費過多的時間。
二、師生的互動探究不少于十五分鐘
不少于說明可以多于。數學課上，師生的互動探究比教師的講解來得重要。因此，教師要盡量少講，多留時間與學生探究，因為探究的過程是培養學生自主能力的過程，是學生在學習過程中不斷總結與掌握規律并運用于解決問題的過程。
例如，在教學科學記數法時，教師要引導學生探索記數規律。
例3：今年九月份，我省新入學的高校學生數為2930000，用科學記數法怎么表示這個數？
解：2930000=2.93×10
通過分析探索就會發現：科學計數法的表示形式為a×10的形式，其中1≤|a|＜10，n為整數。確定n的值時，要看把原數變成a時，小數點移動了多少位，n的絕對值與小數點移動的位數相同。當原數絕對值＞1時，n是正數；當原數的絕對值＜1時，n是負數。表示時關鍵要正確確定a的值及n的值。
運用n與原數小數點移動了多少位關系這一規律，就可以直接解答類似問題。
例4：如果平均每天觀看道德觀察節目的人數是：78500000人，78500000用科學記數法表示為（?搖 ?搖）。
A. 7.85×10?搖?搖B. 78.5×10?搖?搖C. 7.85×10?搖?搖D. 78.5×10
解：78500000=7.85×10，故選A。
此題不必分析，運用上面探索出的結論，就能得出正確的結果。因此探索的目的就是尋找規律，再運用規律去解決新的問題。這種學習屬主動學習，能使學生在學習中培養智力，提高能力，激趣，掌握方法，不斷拓展思維，將知識構建成網。
三、學生的練習不少于十五分鐘
不少于是說可以多于。在學生練習中，課堂練習尤為重要，課堂練習能培養學生獨立完成作業的習慣，只有課堂上保證學生有足夠的時間進行練習，學生才有課余時間，減輕學生課業負擔才能落到實處。練習題的質量關系到課堂教學質量。由此可見，課堂練習題目的精心選擇十分重要。
教師要選擇有思考價值的題目，讓學生思考。
例5：正方形ABCO，ABCC，ABCC，…按如圖所示的方式放置．點A，A，A，…和點C，C，C，…分別在直線y=kx+b（k＞0）和x軸上，已知正方形ABCO、正方形ABCC的面積分別是4和16，求B的坐標.
分析：首先求得直線的解析式，分別求得B，B，B…的坐標，可以得到一定的規律，據此即可求解.
解：正方形ABCO，正方形ABCC的面積分別是4和16，
A的坐標是（0，2），A的坐標是（2，4），點B的坐標為（2，2）.
點A，A，A，…在直線y=kx+b（k＞0）上，
b=22k+b=4，解得k=1b=2，y=x+2.
C的橫坐標是6，A的縱坐標為4，B的坐標為（6，4）.
在直線y=x+2中，令x=6，則A的縱坐標是：6+2=8.
B的橫坐標為2+4+8=14=2-2，縱坐標為8=2.
綜上，B的橫坐標是：2-2，縱坐標是：2，故B的坐標是（2-2，2）.
本題主要考查了坐標的變化規律，由待定系數法求函數關系式正確得到點的坐標的規律是解題的關鍵。當然設計練習，還要考慮到題目的多樣性與層次性，要針對教師的講解內容和學生的實際能力，設計能使學生經過思考才能解決的問題，才是合理的練習設計。
課間的十分鐘范文4
關鍵詞：初中；體育；分層教學；模式
中圖分類號：G633.96 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0137-02
1.指導思想。根據《體育與健康課程標準》的要求，貫徹“健康第一”的指導思想，發展學生的體能，使學生基本掌握一到兩項體育技能。結合我?！芭囵B積極心理品質，力促學生最大發展”的辦學理念，關注每個學生的發展，形成健康的心理品質，培養終身體育意識。
2.問題的提出。以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一位學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目標，有利于使每一位學生都能在“最近發展區”得到充分地發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養體育學習興趣、增強學生的身體素質的目的。
3.研究方法。文獻資料法，問卷調查法，數理統計法，行動研究法。
4.實驗班級。從初中一年級中隨機抽取二個教學班作為實驗班級，二個教學班為對照班。
5.分層教學目標的設立。為了突出教學中的層次性，在分析教材的同時，要重點研究學生，從而制定好各層次的教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱，運動能力的高低，以學生體質測試情況為基準，打破傳統的授課模式，將學生分為男、女A組（能力較強）、B組（能力中等）、C組（能力一般）、D組（能力較弱）的四個小組，進而設置不同層次的組別目標。A組：用優秀的成績來嚴格要求學生，提出高要求，滿足他們的學習愿望，進一步提高能力水平；B組：激發此組學生的學習積極性，增強體能，改進技術，增強學生的意志品質；C組：培養學生參與體育活動的積極性，發展學生體能，能夠鍛煉具有頑強的意志品質，鞏固動作技術水平。D組：培養學生參與體育活動的積極性，發展學生一般體能，學習基本技術動作，樹立積極的運動信心。分層組別具有可流動性，允許學生在不同組別間流動，這種流動在學生申請意向的同時，教師要適時進行把握方向性調整，給予學生調整建議。建立流動機制，鼓勵學生向高一層次滾動，激發學生運動參與的積極性，有效地促進學生體質和運動能力的提升。
6.分層次教學練習內容與方法的設計安排。分層次教學練習的設計要符合分層教學目標的要求，突出層次性，又要符合學生“最近發展區”的要求。如：籃球課的教學練習。A組：學生要以中考體育標準的要求來安排練習的內容。運球上籃男生要求19秒，女生23秒，學習基本的技戰術，能夠較熟練運用，安排3人制對抗賽。B組：以中考體育籃球選項內容成績的85分作為練習標準。能夠較熟練進行運球，多安排基本技術的學習，單手肩上投籃要求動作基本正確，進行徒手模仿練習，增強上下肢及全身的協調配合能力，投籃準確性一般。C組：以中考70分的標準進行練習，重點是基本技術，包括運球的技術，投籃的技術，傳接球的技術，安排簡單的戰術介紹，不作為重點內容。D組：以中考55分為標準進行練習，重點是原地的運球技術，行進間運球技術，雙手胸前傳接球技術，雙手投籃技術的學習。在分層練習過程前，教師要安排每層次的小組長，教師將練習內容卡片交予小組長手中，由小組長會同本組同學進行討論學習，教師將輔導的重點側重于C、D組。
7.教學成績的評價。學生成績的評價采用相對性評價和過程性評價。評價以各層次為單元，獨立評價，評價的標準不同，包括起始點的不同，同樣的考試內容，A組起評分較高，如C組為基準分數，C組的85分為A組的及格分數60分，B組的及格分數定位在70分，D組的及格分數定位在45分。學生在定量評價的同時還有定性評價，學生的自我評價，上課表現分等。
8.問卷調查、數據分析。通過一個階段的行動研究，在實驗中段對實驗班與對照班的學生進行了問卷調查，發放調查問卷。通過調查后統計發現，實驗班與對照班在對體育運動的喜愛程度上差異不具有顯著性，但在教學模式的贊成度、學習主動性、學習形式及學習評價四個方面差異具有顯著性，實驗班級學生從上課的積極性，學生參與練習的主動性，學生的身體素質以及學生的體育認知水平都有了明顯地提高。
在實驗前后分別對實驗班與對照班進行了體質測試，測試內容包括身高、體重、坐位體前屈、立定跳遠、800米跑（女生）、1000米跑（男生）、50米跑及肺活量，學生在身高、體重、男生立定跳遠、女生50米跑方面的差異不具有顯著性，在其他幾項測試中均表現出差異具有顯著性。通過數據的統計分析，學生上課積極性的提高，練習方法的因人制宜，練習次數的增加，都為學生身體素質的提升創造了條件，在教學中針對學生的體質情況設置分層學習方案，制定不同的學習目標、教學方法及練習形式。使得教學更加具有針對性、有效性。
課間的十分鐘范文5
關鍵詞 課改 學生 問題
筆者認為課改一定要求真務實，腳踏實地，持之以恒，把課改的理念和方法植根在老師們的心中，才能出成效。根據筆者自己的工作體會，以下幾個經常出現的問題應該引起我們的注意與思考。
1缺乏堅持，曇花一現，穿新鞋走老路
很多學校在課改中缺乏耐心和持之以恒的決心，校長和老師們每聽過一場報告、每參觀一所課改示范校，都覺得課改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有幾個學校？究其原因有幾個：一是“風聲大、雨點小”，喊得緊，做得少，沒有把課改的精神落到實處；二是盲目模仿，沒有吃透課改的實質內涵，只是形式上模仿，而課堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困難不是找辦法，而是退卻，最后仍然回到原步。課改不是一張藍圖，而是一項旅程，他需要行走，行動是課改的最高綱領，肯定會遇到重重困難，背后都是一個漫長而艱辛的行動歷程。
2“邯鄲學步”，無所適從
今天學這個學校的模式，明天學那個學校的模式，課改理念一再更換，課堂環節一變再變，不知道哪個更好，覺得哪個先進學哪個，弄得教師不知該怎樣上課，這個還沒掌握又改另一個，難怪很多教師說：“一課改就不會上課了?！惫P者以為：
（1）各個課改示范校的模式雖名稱不同，課堂環節數目和描述不盡相同，但追其根本，實質內容大同小異，教學目標是相同的，即：把時間還給學生、把問題交給學生、把方法留給學生，達到課堂高效的目的；
（2）課改是個漫長的過程，是一個學習、實踐、總結、再實踐的過程，要求教師必須領悟課改的實質，體會課堂環節的有機融合，不是一個模式就能達到課改的目的的。今天要求教師往東，明天又要求往西，不能深入體會課堂的操作方法，畢竟課改是由教師去落實的，他們不能熟練運用課改就進行不下去。
3一味追求模式，本末倒置
模式只是一個名稱，只是理念的表述，或只是一個課堂環節的設置方法，課堂的中心任務還是知識目標和能力目標的完成，所以重點還要放在挖掘教材、培養學生的能力方面，不應只為追求模式、為了完成課堂環節而堆砌知識模塊，只有吃透教材、弄懂課標，才能駕馭教材，才能駕馭課堂。模式只是知識的載體，是一種解決問題的形式，模式有形而課堂無形，只有把模式與知識內容有機結合融入課堂之中，才能發揮課堂的作用。課堂是在有形中做到無形，無形中體現有形，切不能死搬硬套，否則只能是舍本逐末，有形式無內容，達不到知識的傳授、理解和運用。
4課改求新、求異，脫離實際
有很多學校給本校的課改起了很多時尚的名字，還有不停換名，目的就是為了求新、求異，與眾不同，好像有了很大成就似的，實際又做了多少具體工作呢？老師們都理解模式的含義嗎？老師們不但要理解模式的實質和做法，還要愿意不斷探索，不斷總結，只有變成教師自己的課堂方式才能運用自如，才能長期堅持下去。很多學校都是起了課改的名字之后，老師們該怎么上課還怎么上課，仍然我行我素，學校也只是喊喊口號而已，沒有實質的進展，實行的依然是應試教育的教育方法，學生負擔依然很重，學生能力的培養依然是空口號。
5所謂課堂探究，實際很多是無病
由于對課改精神實質不理解，對教材知識挖掘不透，抑或惰性使然，教師教法生硬，為了探究活動而設置探究問題，實際上很多問題不需要探究，通過教材文本或簡單思考即可解決的問題，再去安排探究活動，實屬多余之舉。探究是因問題而探究，不是為課堂環節完整而安排探究，課堂環節要合理安排、運用，合理刪減，課堂要簡約、實用、高效，不要人為復雜化。
6概念不清，認為有導學案即是課改
的確，有的學校導學案也起到了一定的積極作用，但使用過程中出現的一些現象不利于學生能力的培養，不利于減輕學生的課業負擔。一是這樣做的結果是學生脫離教材文本，學生討論也只是交流、統一答案，且課前已做完上課也不太專心聽課，更少思考、探究的活動；二是導學案內容多、難。因此學生為求快、求準，把⒖際檣系拇鳶鋼苯映上去的不在少數，這樣實質課前預習沒有落到實處，沒有任何效果。三是導學案的編寫缺乏用心思考，有的甚至是將教材上的內容直接復印到上面，這樣導學案實質上是多余的。
7重環節，重練題，輕閱讀，輕思維的形成過程
課間的十分鐘范文6
今天上午第三節課下課了，我一聽到下課鈴聲就高興得手舞足蹈，早已計劃著怎樣充實這課間寶貴的十分鐘了。就在我興奮得還沒來得及收回手時，只見老師抱著一疊作業本走進了教室。同學們都變得鴉雀無聲，安安靜靜地等待命令。
可能是同學們都不想做作業吧！但是，老師還是留了一些作業讓我們做，寫得我都有點手軟了。忽然，老師說：“去上廁所吧！”老師話音剛落，上課鈴聲已經敲響了。
哎！多遺憾的課間十分鐘?。?/p>
