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摘要：在突如其來的肺炎疫情面前，為了最大限度地降低停課對學生學業的影響，各大高校紛紛采用線上教學的方式開展2020年春季學期的教學工作。該文回顧了疫情防控期間作者大學英語線上教學的實踐情況，并在此基礎上進行了反思，希望能對將來線上、線下相結合的大學英語教學有所裨益。
關鍵詞：線上教學；大學英語；肺炎疫情
1研究背景
突如其來的肺炎疫情使得人們的工作和生活受到了巨大的影響。在研發出有效的疫苗之前，避免大規模的人員流動和聚集是有效遏制肺炎疫情的基本方法之一。為了避免因學生開學返校造成大規模的人員流動，以及返校后的人員聚集，也為了學生的學業有所保障，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，各大高校紛紛響應“停課不停學”的號召，以線上教學代替以往傳統的線下教學[1]。這次大規模的線上教學雖然是防控肺炎疫情的應對措施，但是它為我們研究線上教學提供了寶貴的實踐機會。本文在回顧疫情防控期間筆者開展大學英語線上教學的基礎上，對其利弊進行總結和反思，希望能夠對將來線上、線下相結合的大學英語教學工作有所幫助。
2大學英語線上教學實踐
2.1平臺的選擇。經過多次對比，筆者最終選用了釘釘和WeLearn隨行課堂兩個平臺進行大學英語的線上教學。釘釘平臺具有消息面板、群文件、群公告、作業等常用板塊，因此更多地充當一種媒介工具的角色，起到資源分享、實時直播、會議討論、作業交收和學生分班管理的作用。WeLearn隨行課堂則在線提供了“大學英語2”綜合教程和視聽說教程的文字及音頻內容，解決了部分學生沒有課本的困難。這兩個平臺的互補優勢，是大學英語線上教學能夠順利開展的基礎。
2.2環節的設置。2.2.1提前共享相關資源。為了激發學生對課程內容產生興趣，從而自覺主動地學習，筆者通常會在課前一周將相關的視頻、音頻或文字資料在釘釘平臺的群文件中。這些資料和課程單元的主題具有一定的相關性，但是在難度上比課程內容略低，在內容上也比課程內容更加豐富有趣，因此學生對這些資料很少產生畏難和抵觸的情緒。在提供課程相關資料的同時，也較有針對性地向學生提出了問題，這樣能促使他們一邊瀏覽資料一邊思考，為課程的學習做好準備。2.2.2加強課堂教學激勵措施。在課堂環節，由于線上教學過程中的學生是彼此分離的，他們很難像線下教學時受到群體學習的感染。在這種情況下，學生如果一直對著屏幕聽老師講課，而自己缺少發言、互動的機會，很容易就會走神。因此，在線上教學過程中為學生提供自我展示和互動的機會顯得尤為重要。特別是大學英語作為一門語言類課程，更需要學生對語言加以實際運用。加強課堂教學的激勵措施能夠激發學生的學習興趣，讓學生將注意力長時間地保持在課堂學習上[2]。加強線上課堂教學的激勵措施包括兩個方面：一方面，設置有利于激發學生積極參與課堂的教學環節，比如討論、搶答等；另一方面，對表現積極的學生進行實時的點名、表揚。如此一來，學生能夠感受到老師的關注，從而調動自身學習的積極性。2.2.3完善學習評價體系。與線下教學一樣，學生大學英語的線上學習評價不能局限于對學生課后練習完成情況和單元測試成績的評價，評價內容還應包括考勤、課外資料的自學、課前預習、課堂表現等情況。將這些情況全面納入學習評價體系，才能全面、真實地反映出學生的學習狀況，從而得出真實、客觀、有效的學習評價。與線下教學不同的是，大學英語的線上學習情況可以被系統更為直觀地記錄下來。其一，教師可以向全班學生展示優秀學生的學習情況，將其作為一種鞭策手段，鼓勵學生向優秀同學學習；其二，教師可以借此了解學生的學習情況，適時地對有所懈怠的學生加以提醒。2.2.4根據反饋情況及時調整教學線上大學英語教學作為肺炎疫情這一突發事件的應急措施，沒有先例可循，對教師的教學提出了極大的挑戰。一方面，線上教學失去了傳統教學模式中師生面對面交流的優勢，如何在線上教學過程中形成融洽的師生、生生關系，確保線上教學順利開展成為了一個難點問題。另一方面，線上教學作為一種新的教學手段，需要師生共同探索和適應，以找到較為科學、合理并適合本班學生學情的學習方法。為了解決以上問題，學生的教學反饋和相應的教學調整缺一不可。因此，在每兩周（一個單元內容）的教學任務完成之后，筆者都會在“問卷星”發起問卷調查（不記名），了解學生在本單元學習中的困難，對于本單元的教學安排的意見和建議，并及時在下一單元的教學中進行相應的調整。
3大學英語線上教學反思
大學英語線下教學作為一種傳統的教學模式，具有便于師生交流，利于教師實時掌控課堂，能夠第一時間根據學生情況進行教學調整等優勢。然而在這次疫情中，我們也看到了線上教學的突出優勢，比如：學生對線上教學這種新的教學模式具有極高的熱情，線上豐富有趣的教學資源打破了傳統教學的沉悶，線上教學系統對學生的學習情況記錄得更加客觀細致，等等。在當今這個互聯網高速發展的時代，“互聯網+”已經成為了一種必然的趨勢[3]，做到大學英語線上、線下教學相結合，充分發揮二者的互補優勢，對于大學英語教學而言將是一大幸事。與此同時，我們也應該意識到大學英語線上教學中存在的一些問題：首先，教師平時的數字化設備運用能力積淀不足。教師有必要轉變教學觀念，提高線上教學能力，提升網絡平臺使用的熟練程度。大學英語線上教學不是簡單地把線下課堂原模原樣地搬到網絡上，而應該是一種全新的教學模式下對各種網絡資源的整合利用，是以教師為引導、學生為中心、網絡為手段的教學。因此，除了專業素質之外，教師還必須具備較高的數字化設備運用能力[4]。如果教師在這方面的能力欠缺，則學生的在線學習必將因此受到影響。其次，教師的角色定位需要明確。如今的網絡資源非常豐富，但是在質量上還缺乏保障，而學生對于網絡資源的甄別能力是有限的。在這個時候，教師的角色就不再僅僅是知識的傳遞者，還是引導者、評價者和激勵者。在線上大學英語教學實踐中，我們發現學生雖然都在上網絡課，但是學習條件卻相去甚遠。有的學生在家里的書房中安靜地學習，而有的學生則身處鬧市，周圍叫賣聲不絕于耳；有的學生有專門的平板電腦用于線上學習，而有的學生則因為家中還有其他成員也要上網課，只好和親戚借手機進行線上學習；有的學生網速順暢，能和教師進行流暢的視頻對話，而有的學生要走到山頂才能接收到網絡信號……可以說，與線下教學相比，線上教學模式學習環境對學生的學習的影響被成倍放大。如何消除這種教學條件的不公平，成為一個亟須解決的問題。此外，開展線上教學極度依賴學生的學習自覺性，而如何提升學生線上學習的自覺性也成為廣大教師關注的教學難點。
4結語
在這次肺炎疫情防控期間，大學英語線上教學活動為教學工作者提供了一線的線上教學實踐經驗，使我們看到了線上教育的優越性，也意識到線上教學存在的問題。對這些問題的思考和解決，無疑將會對今后線上、線下相結合的大學英語教學產生積極的影響。
作者:柯蔚青 單位:大理大學