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摘要: 隨著我國高校的持續擴招，大學畢業人數逐年遞增，直接導致我國的大學生就業崗位供不應求。行之有效地開拓大學生創業之路開始成為我國有效解決就業問題的關鍵，更加是緩解就業壓力的主要方式。結合翻轉課堂在“廣譜式”創業教育教學活動中的應用情況，通過理論加實踐的教學方法，厘清創新、創業、創業教育與專業教育之間的關系。希望通過本研究能夠推動年輕人認識創業本質，調整年輕人創業動力，提升年輕人創業能力，更加希望在本研究基礎上能夠對相關理論研究提供一定的借鑒。 關鍵詞: 翻轉課堂;廣譜式;創業教育;就業壓力 現階段，我國高校都非常重視創業教育課程的開設，并積極與企業之間建立校企合作關系，同時建立各種類型的創業孵化基地。但是，一些獨立院校在開設相關課程的過程中受到師資等條件的影響，造成學生對創業類型的課程仍然存在一定的誤區，對相關專業知識掌握不足，甚至會阻礙學生進行自主性探究。相關數據顯示，興趣對認知過程能夠產生十分重要的影響。現階段，高職院校之中的學生在自我管理方面能力不強。單純采用傳遞知識的方式無法令學生產生學習興趣，更加會降低學生的主動性。因此，訓練在校階段的學生形成創業品質以及創新思維方式，掌握創業環境，就顯得十分重要。學習創業的過程中學生能夠在實踐之中掌握實踐經驗，獲得實踐能力。學生應當成為信息的探尋者，教師則在這個過程中幫助學生對有用信息進行篩選與整理，并引導學生找到解決問題的辦法。在學習創業的過程中還應當營造良好的學習環境，學生只有在良好環境之中才能夠獲得真正的發展。 一、翻轉課堂模式分析 在“互聯網+”的背景下，探究如何采取更加有效的方式引導學生利用移動終端方式進行學習，并將傳統課堂納入到移動課堂之中促進大學生的創業教育具有至關重要的價值。 1.翻轉課堂的基本內涵 翻轉課堂也可以被稱為是反轉課堂。從本質上看就是教師從課堂之中的主角身份轉變為導師，并在此基礎上形成一種直接指導以及建議學生的混合模式［1］。教師能夠為學生提供更加豐富的自我學習的機會，能夠讓學生積極主動地參與到學習的過程之中，同時能夠獲得個性化的教學發展，促進學生與教師之間的有效交流與溝通。這種理念的產生最早是在美國，屬于現代化信息技術基礎上形成的全新教學模式。從2007年開始，美國的教學學者開始使用屏幕捕捉的方式引導學生觀看視頻，并在課堂之中完成相關教學任務，同時也對學習過程中出現的錯誤和問題進行講解。 2.教學模式分析 翻轉課堂同樣屬于一種教學模式，作為當前階段大多數學校都在廣泛使用的一種模式，其主要是指教師結合相關教學內容，分析教學重點，并根據重點內容形成教學視頻，通過網絡途徑觀看視頻能夠極大程度上節省時間，提升效率［2］。在教學的過程中教師也能夠結合對學生提出的問題進行適當的引導，同時，也能夠培養學生形成自我探究問題的能力。此外，因為教師制作的視頻時間相對較短，同樣會在5—7分鐘時間內將教學內容講述完成。因此，能夠更好地調動學生學習興趣，形成探究欲望。大多數學生普遍反映翻轉課堂之中能夠獲得更多的收益，學生形成及時反饋，能夠促使教師有更多的時間對學生的問題進行解決。學生則能夠通過觀察視頻的方式對相關問題進行記錄，并能夠想出方法解決遇到的問題。不斷提升自我管理能力，促使教師以及學生之間進行交流，參與到小組學習之中，教師與學生甚至學生與學生之間形成更多的互動。而互動能力相對較弱的學生，則也能夠在這個過程中獲得鍛煉。 3.信息技術及活動學習 信息技術以及活動學習屬于翻轉課堂教學活動之中創設形成的重要杠桿。因為翻轉課堂教學模式的實現需要利用信息平臺完成，信息技術活動以及學習互動都能夠為學生提供良好個性化的環境，因此能夠對形成創新性的學習文化提供幫助。隨著當前階段新概念以及新技術的不斷發展，信息技術以及課程之間相互融合愈加密切，因此形成的教學設計也開始出現。教師需要在進行教學的過程中結合教材重點內容，設計形成精品教學資源，例如通過微課、精品課程等方式對教學內容進行整合。在此階段，學生則可以進行相互合作，形成合力，共同完成學習任務，同時也可以進行資源上的共享，充分發揮創新教育的積極性與主動性，形成教師以及學生方面的雙向發展，例如PBL等教學方法的使用。除此之外，通過翻轉模式教師能夠對不同學科以及創業教育課程內容進行融合，包括市場營銷、會計等。學生在問題的作用下能夠進行自我探究，并積極參與課程互動。需要注意的是翻轉課堂模式需要充分考慮到自身時效性特點，這種時效性也應當與學生實踐效果有效相連。學校也需要在這個過程中大力倡導利用教育資源，輔助學生完成不同階段的學習。除了通過借助網絡教室進行學習之外，相關虛擬企業平臺的搭建同樣十分重要。例如通過借助ERP沙盤虛擬課程可以更好地提升學生對企業的了解程度，還能夠幫助學生掌握關于創業過程中應當必備的條件與影響因素。促使學生能夠對企業生產與制造、銷售與管理等形成理性認知，真正提升學生的創業能力與綜合素養［3］。 二、廣譜式結構的創業教育體系構建 廣譜式創業方式通過與專業教育之間形成深度融合，則為學生的創業素養形成提供了重要基礎。更加是廣義創業教育與創業技術與能力培養相結合的表現，一方面能夠提升學生的崗位立業以及事業拓展能力，另一方面也能夠引導學生實現創辦企業，發展創意的能力提升。因此，應當從三個方面進行具體建設: 1.發展創業教育模型 通過構建廣譜式結構模型，將不同類型以及水平的高校納入到內容框架之中。針對教育對象，廣譜式的創業教育模型強調對所有學生進行教育，但是，因為學生的水平與層次存在差異性，能力與綜合素質也明顯不同，高校以及專業在教育中應當充分考慮相關因素，不能夠忽視培養的綜合性。構建“廣譜式”創業系統需要結合相關理論以及從教學實踐角度出發，深度探究關于我國當前高校教育之中的創新與創業元素問題［4］。不斷培養學生形成創新與創業精神，進一步促進創新創業教育理念等的融合。構建符合高校教育中專業需要的課程體系。不斷完善創業教育中的管理長效機制。 2.不斷完善創業發展觀 基于“廣譜式”思維不斷深化我國專業教育發展的改革。首先從知識體系角度出發，在開展創業教育的過程中不能夠排斥知識教育以及專業教育，而是應當堅決依靠知識教育以及專業教育兩個方面。這是因為創業教育需要始終堅持一切從實際出發，不能夠脫離知識教育以及專業教育兩者獨自發展。人所具有的創造性有別于某一項技能，更加不能像普通技能一樣進行傳授，而是需要通過科學知識以及人文知識之間的結合，潛移默化地影響最終形成。專業教育屬于是創業技能實現的重要前提，要想能夠在本層面中開展更加深入性的創業教育，就應當明確教育發展的主題方向。創新與創業教育系統的根本應當實現個人的發展，因此，學生創業的基本定位應當實現個人的綜合發展，將創新與創業發展觀以及整個過程作為教育的前提和基礎，最終以全新的創業發展觀念作為指導，并進一步探究實現專業教育發展的主要路徑。 3.完善差異化的教育方案 通過利用“廣譜式”教育方法進一步提升創業教育的培養水平。基于方法論的角度分析，創業教育屬于當前與我國社會經濟以及國家發展戰略相適應的一種教學培養模式，從本質上看其屬于將創業教育理念以及相關核心內容融合到教育工作中的過程。因此，創業教育一方面不能夠完全依靠高校，但也不是簡單在當前課程基礎上增設幾門課程。針對一門專業的教育無法培養充分符合社會發展需要的優秀人才，創業教育需要一所高校動用綜合資源，建立完整的課程體系才能夠實現［5］。為此，創業教育應當是在教育教學改革基礎上實現的一種教育質量的總體升級，并因此形成培養經濟時代的創新性人才的重要工程。實施廣譜式教育模式之后也需要充分重視學生個體特性，不能夠忽視對學生個性化發展的引導。這是因為，學生的個性化差異以及崗位差異具有普遍性，這就需要能夠對創業能力內涵以及基本素養等加以界定，同時也能基于此形成綜合測評與有效分類。建立完善的教育體系需要以“崗位、社會技能，道德素養以及自我意識”等要素作為支撐，并因此形成創業能力綜合量表，提出符合實際情況的具有差異性的教育指導方針。 三、廣譜式創業教育框架建設及基本內容 基于對我國社會經濟發展戰略以及當前國情的分析，綜合教育方針以及教育對象的多元特點，針對廣譜式創業教育所具有的深刻價值進行了重新定義，是以人的自由獲得全面發展為前提的教育。需要能夠引導學生形成大創業觀，充分實現全覆蓋性的與差異性的教育。這也是采取廣譜式教育模式體系的重要定位。因此，確立起來的教育體系以及實踐活動才能夠有章可循。 1.價值體系分析 首先應當充分明確開展創業教育的基本指導思想以及主要價值取向。其中的關鍵是應當如何看待創業教育，如果對其進行更加精準的認知與定位。某學者曾闡述，創業教育屬于比較深層次的教育體制，不是枝節而是根本。創業教育應當是實現其他教育的基礎，將創業教育視為總體性的以及根本性的教學改革內容，并應當認可其在實現全球化以及信息化發展之中的重要性地位。另有黃伯云先生提出，創業教育一方面屬于教育方式方法的創新或者增加，另一方面則是在教育功能上的進一步完善與定位，具有全面性以及結構性。上述的科學認知都產生于創業教育價值，以及針對其理論的高度認知，更加是培養創業型人才的重要歷史需要。結合這樣的認識高度，就可以從四個側面充分構建創業教育的價值體系。首先，準確界定關于“廣譜式”模式的內涵，并形成“大創業觀”的基本思路。其次，應當理清國際環境中有關大學生創業教育方面的典型案例與模式，針對特定目標，從多角度出發探究廣譜式教育模式構建的理論以及實踐基礎。再次，教育以個人自由與發展為前提，對話中國式廣譜式創業教育的構建。最后，深度分析創業教育的具體實現方式。 2.課程教學體系分析 課程建設屬于創業教育系統之中的關鍵與核心，課程教學體系構建的質量與水平直接決定了教育培養目標所實現的程度，并是創業教育面向縱深方向發展的社會價值的表現。一些學者強調，現階段創業教育開展中所面臨的困境已經不是如何對這個方面進行范圍上的拓展，而是如何推進現有課程的進一步發展，并更進一步創新與完善課程品質。通過對“廣譜式”創業教育的建設進行分析可以知道，目前比較重要的是科學建構這個課程內容。首先，構建具有多層次性以及多維立體的功能模塊。結合對國內外成功創業教育課程經驗的考察，分析經典研究理論，并借鑒研究成果，具體探究構建專業學習、通識課程、隔熱體驗以及創業試驗的四位一體的創業教育課程框架模型。其次，通過進行案例分析，對創業教育模式的具體實現途徑進行了研究。通過對比哈佛商學院管理案例庫之中的標準化建設以及應用模式，選取具有代表性的創業園區、高校以及學生創業典型進行案例研究，結合創業精神、機會把握、能力提升與資源協調等，建立不同的構建標準，并因此探究應用模型的內容。再次，需要通過與社會需求以及教育發展規律之間相一致，科學設定教育模式的培養目標。高校之中進行人才培養，需要相關體系構建能夠滿足社會責任、創新、創業意識與創業能力等幾個方面總目標。 3.實踐教育體系分析 創業教育開展中強調理論與實踐之間相結合，彼此互動，保持聯系，因此表現出更加突出的實踐性特點。一些研究者指出，創業實踐活動可以被認為“創業教育與相關教育形式”之間存在顯著區別。通過探究創業教育實踐所具有的本質屬性，相關研究者認為，基于創業教育實踐開展，形成的“機會”學習模式，與其他類型學習方式之間彼此融合，這就客觀上決定了創業學習應當是一種經驗積累的學習過程，并應當能夠在利益關系對象的處理過程中進行學習，通過錯誤與反思之中獲得經驗［6］。實踐教育體系的構建需要從四個方面著手:第一，針對創業能力結構開展深入性探究。依據能力構成情況，確定多維度的功能與作用。第二，開展實踐教育平臺建設，并從就業市場、園區等幾個方面著手開展分析。第三，創業實踐教育活動的研究。第四，不斷對創業實踐活動以及實踐教學之間的融合角度進行研究。 4.運行體系的分析 創業教育屬于十分典型的具有開放性特征的教育。因此，在有效運行教育體系的過程中應當將視野放在更加寬廣的方面，綜合政府、社會以及學校等三個方面的資源，并形成具有廣譜式特點的教育保障。第一，應當對教育環境構建中的問題進行分析，探究有助于提升大學階段學生創業的社會環境問題。重新梳理創業構建環境的實現途徑。第二，對創業教育組織與管理相關機制內容進行探究。對創業教育理念以及內容等融入到專業教學主渠道的制度以及載體之中，形成與核心課程之間相互融合的具體方法。除此之外，也應當加強創業教育過程中師資隊伍方面的研究。 四、總結 綜上所述，現階段高校需要不斷進行改革與創新，創業教育屬于高校實現這一創新目標的重要課題。因此，高校應當明白開展創業教育并不僅僅是對學生進行就業方面的培訓，而是在不斷培養具有創造性能力的創業者。不斷提升高就業質量，能夠進一步增強高校的競爭能力以及影響力。總之，應在發展課堂教學模式之中發展傳統教育方式以及現代化的教育方式，并使兩者之間的問題得到有效解決。同時，融合創業準備仿真平臺，以及崗位模擬以及創業管理實戰對抗平臺等，最終能夠實現基于基礎知識內容的綜合渠道的發展。 參考文獻: ［1］莫莉．翻轉課堂教學模式在大學生創業教育中的應用［J］．考試周刊，2016(84):175． ［2］王亮成，石博，王迎勝．基于微課的翻轉課堂模式在大學生職業發展與就業指導教學中的應用［C］//今日財富雜志社．2016年第一屆今日財富論壇論文集．今日財富雜志社，2016:2． ［3］李斌．信息化背景下高等學校教育教學改革的探索與嘗試［G］//黑龍江省高等教育學會．深化教學改革•提升高等教育質量(上冊)．黑龍江省高等教育學會，2015:8． ［4］王瑩．翻轉課堂在高職創新創業教育中的應用［J］．遼寧高職學報，2016(8):89—90+102． ［5］王占仁．“廣譜式”創新創業教育體系建設論析［J］．教育發展研究，2012(3)． ［6］李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］．現代教育技術，2013(9)． 作者:余求根 魯曼 單位:長沙商貿旅游職業技術學院