前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的交際法語言教學理論論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
根據海默斯等人所提出的理論而隨之產生的交際語言教學法是一種以培養學生運用語言手段進行社會交往的能力為目的的教學方法。根據交際能力的要求，交際語言教學法將語言當成是一種交際用的工具，學生學會一種語言不僅需要掌握詞匯形式和語法規則，還需要學會如何在實際環境中進行具體應用，還要知道在什么場合下這樣的運用方式才是合理的，最終達到能夠利用語言作為工具來順暢地傳遞信息、交流思想和表達感情的目的。
二、交際語言教學法的具體應用
交際法認為語言是交際中使用的起著傳遞和負荷信息的工具，而語言能力則是“語言知識”和“交際能力”的合二為一，即一方面教師要教授給學生詞匯，語法等的使用規則，一方面要重視引導學生進行語言使用的實踐活動。傳統的翻譯教學法等方法只注重語法規則和詞匯的使用，結果導致學生能夠做到語法熟爛于心，考試無往不利但是到了實際應用中卻處處碰壁，無法適應社會所提出的交際需求。
首先，語言交際不是靜止的、抽象的，而是相對動態的、具體的實踐活動。這首先需要從實際環境出發，讓學生能夠自然的融入進去從而自由的使用語言來進行交際。這就需要在教材的編排上下工夫，需要選取日常生活中為學生所熟知的片段來構建場景，如校園生活，上課學習，休閑娛樂，出游購物等，從而調動學生的交際積極性。在日常的場景中學生很容易放松下來，自然而然的就產生交際的欲望，想要知道“如果有這個意思需要如何用外語來進行表達”，自發的產生想要用語言來與人進行溝通的愿望，進而獲得真實有效的交際能力。這種學習模式被英國語言學家W.Littlewood稱為自然學習模式（NaturLearningModel）。因此課堂教學的目標將集中在獲得交際能力上，而不僅僅限于習得語法和詞匯相關知識。教材內容也將從以語法內容為中心來安排課時轉變為以交際內容為中心來劃分。
其次，教師角色的轉變也體現了交際教學法與傳統教學法的不同之處。教師由教學指揮者的角色轉變為引導者和輔助者，負責激發學生的交際愿望，在實踐活動中引領學生自主進行尋找發現語言運動規律的活動。學生是舞臺上的演員，負責進行語言運動活動，而教師則扮演著導演的角色，通過給學生設定好不同的任務場景，在學生在實際解決任務過程中，獨立完成交際過程。以德語中情態動詞的使用為例，德語中共有6個不同的情態動詞，用法上有很多相同之處，但表達方式和所附帶的感情色彩不盡相同。教師在課程開始時不講授任何與情態動詞的有關知識，而是讓學生通過聽和閱讀一篇具體文章，通過上下文來理解這個交際場景出現的情態動詞的用法。
文章內容是精心設置的，其中多處都應用了情態動詞來進行表達，之后學生需要完成教師設置好了循序漸進的問題和任務，開始可以是“母親過生日需要選購禮物”，接下來是“詢問他人意見購買何種禮物比較恰當”，最后進階到“與朋友一起在商場里進行購買活動”。通過解決這幾個學生平日熟悉的任務，不知不覺中就掌握了情態動詞的具體使用規則，不同場景下不同情態動詞的恰當選用，同時還能夠理解這些動詞所附帶的不同的感情色彩。這些細心地為學生準備的新鮮有趣同時又切合教學目標的學習任務，既能激起學生的學習興趣，又能增加他們對自身語言應用能力的自信。
三、總結
交際法對傳統的教學觀點并非采用完全否定的態度，而是在前人方法上的繼承、發揚和進一步發展壯大。運動交際法教學并不意味著取消語法教學，交際法首先肯定了語法和詞匯教學的必要性，作為掌握學習語言必要的基礎和必經的過程。但在之后的交際應用過程中需要把語法知識形象化、交際化地呈現，才能做到將交際法教學與單純的語法學習融為一體，使交際教學法能夠在課堂上得到更好的呈現。
作者：周文姝 王松 單位：東北大學外國語學院
