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交際禮儀的作用范文1
考試成績實驗組76名學生僅有3名同學不及格，且分數介于50～59分之間;而對照組有13名同學不及格，50分以下就有3名同學。兩組考生成績均呈負偏態分布，具體指標見表1和表2。從上表中可見，實驗組和對照組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組。兩組學生的總成績平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統計學意義，但優秀率之間的差異沒有統計學意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績分析，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異有統計學意義，而判斷題和簡答題平均得分的差異沒有統計學意義。
考試的信度、難度系數和區分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復測試會產生比較穩定和一致的結果。本次考試實驗組信度系數r=0.56，對照組信度為r=0.71，符合教務處相關規定，認為考試成績是可靠的。難度系數P和區分度D是判斷試題質量的重要指標，具體數據見表3和表4。從上表中可見，試卷難度屬于中等水平，學生考試成績正常。全卷對照組學生的難度系數低于實驗組，各題型中兩組考生判斷題和簡答題的難度系數基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計算分區分度在0.4以上的為“優良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應淘汰”項目。從表4中可知，本卷區分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區分度都非常合適。全卷對照組學生的區分度高于實驗組，兩組考生判斷題和簡答題區分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題。
有研究顯示，案例教學法適用于現代衛生統計學教學，案例教學已經成為現代醫學教育的重要方式。案例教學法的教學效果與傳統的教學法相比，具有很強的優越性?？荚嚦煽兪墙虒W效果評定的一個重要指標，在本次研究中兩組學生的考試成績也很好地說明了案例教學法與傳統教學法的區別。
從結果可以看到，實驗組學生總成績平均得分和及格率均高于對照組，差異具有統計學意義。雖然兩組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組，同時對照組學生成績的標準差也大于實驗組，表明采用傳統教學法學生之間的成績差距較大。分析原因可能是在傳統方法教學中，平時學習較好的學生憑借自身的努力和正確的學習方法仍然能夠取得較好的成績，而平時學習較差的學生，因其基礎薄弱且缺乏興趣而對統計學產生畏難與抵觸心理。對50分以下3名同學的訪問也顯示傳統式教學方法無法有效調動這部分同學的積極性，同時課堂灌輸的理論知識學生只能被動地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實際的應用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績的差距。
具體題型分析顯示，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異均有統計學意義。而選擇題和計算分析題考察的主要是學生的理解應用及綜合分析能力，表明案例教學法能加深同學們對課堂所授理論知識的理解，提高分析、解決實際問題的能力。
難度系數和區分度分析也印證了上述觀點。實驗組學生難度系數高于對照組，顯示同一份試卷對照組學生感覺難度更大，失分率更高。對照組學生的區分度高于實驗組，表示本份試卷能更好地區分鑒別對照組中不同水平的學生，也就是說采用傳統教學法教學，不同學習能力學生之間的教學效果差距更大。而采用案例教學法能夠兼顧不同層次的學生，讓更多的同學理解及掌握教師講述的理論知識，從而提高整體教學效果。不管是難度系數還是區分度，兩組學生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題，顯示案例教學法在提升理解應用及綜合分析能力方面的優越性。
交際禮儀的作用范文2
【關鍵詞】樂理；鋼琴；初級教育
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0209-02
目前，素質教育是人們熱議的話題，學校與教師逐漸把素質教育的目光放在鋼琴音樂教育上。那么，怎樣使學生對鋼琴音樂教育產生濃厚興趣，是每一位一線音樂教師需要考慮的問題。筆者從業多年，發現許多鋼琴初學者的學習態度是積極的，不過他們對基本樂理知識的學習還不夠，更有甚者，認為看明白樂譜就可以了，關于理論知識的認知持不在乎、不予理睬的態度。這些人通常喜歡具有情感意義、現實的鋼琴演奏，對比較難以理解的、具有客觀性理性主義的樂理知識不感興趣，但是基本樂理掌握不足會影響到他們未來鋼琴技術技巧的學習。那么，怎樣為鋼琴初學者普及樂理知識？本文將以筆者的自身經驗進行淺析。
一、樂理
樂理是鋼琴初學者首先接觸的、必須掌握的知識，學會基礎的樂理知識，才能把握樂譜上各種演奏記號，學會看譜彈奏。筆者在教學過程中發現，在學習鋼琴之前能熟練把握五線譜的學生，學習鋼琴之后一邊進行基礎練習，一邊學習音樂基本知識，這樣會達到事半功倍的效果，并且對學習鋼琴的興趣也會增加。這些人對作品的理解程度、把握技巧、展現力都會遠遠高于一般學生。
二、鋼琴初級教學中引入樂理知識的重要性
樂理是最基本的音樂知識，從宏觀上講，其包含音樂技術理論與音樂學理論；從微觀上講，包含所有的基本理論知識。學習樂理知識是表演藝術及理論課程的首要前提，它為未來學習鋼琴技術技巧打下堅實基礎。大多數鋼琴初學者并未認識到樂理知識和鋼琴演奏的關聯性。事實上，樂理理論與鋼琴的演奏是不可分割的，倘若樂理理論沒有充分掌握，學習者很難進行下一步學習。首先，無法預知作品的旋律走向，對句法了解不通透；其次，一些專業術語無法理解，對作品的寓意理解出現錯誤；最后，對五線譜感到陌生，ψ髕返慕峁共憒尾磺宄。這些因素無形中影響了學生對鋼琴的練習。因此，對于鋼琴學習者來說，不僅要掌握音樂基礎知識，還要能熟練運用。盡管樂理理論晦澀難以理解，不過對于鋼琴初學者來說也不是無法掌控的。第一，鋼琴初學者基本是少年兒童以及青年，這一階段的人群思維運轉的相對較快，能夠熟練運用與記憶。第二，鋼琴之所以能引起初學者的注意，得益于鋼琴演奏能表達出多種多樣的音色。面對如此精彩絕倫的音樂器具，初學者對其產生濃厚興趣，從而激發對鋼琴的熱愛，努力認真學習。第三，社會的發展為我們帶來極其便利的物質條件，鋼琴課上出現了多樣的教學器具，如果老師改變教學方法，豐富教學手段，激發學生的能動性，就會實現理論與實踐相結合的教學理論，鋼琴演奏與樂理理論完美演繹鋼琴音樂的韻律美感。
三、鋼琴初級教學中引入樂理知識的方法
（一）把握好樂理教學原則
初級鋼琴學習者大都是幼兒與青年，他們的思維跳躍快，富有創造性，所以在教學中要盡最大努力把鋼琴樂理理論以游戲的形式教授給他們，不能一味地灌輸，要形成“學中學，學中玩”的教學方法。如在練習聽辨音時值的長短時，把四拍的節奏比作慢慢前行的外公外婆，二拍的節奏比作成熟穩健的父母，一拍的節奏比作蓬勃向上的兄弟，而半拍的節奏則比作活蹦亂跳的小孩子。另外，樂理理論還可以和其他形式的歌唱、舞蹈結合在一起學習。
（二）在鋼琴演奏技巧練習中穿插樂理
鋼琴集中授課形式是與“一對一”的授課形式相對立的，在理論的傳播中要注意樂理知識與鋼琴實際操作相結合，使用現代先進教學設備，能夠有效的提升學生的音樂素養。如在教授學生樂理理論與重點時，我們可以用幻燈片展示樂理知識，加以動態的效果，這樣學生能夠擁有直觀的感受，激發學生學習興趣，挖掘學生的潛在能力，在聽音樂、思考、說音樂的各種環節中細細體會樂感，使學生真正喜歡上音樂，感受到樂理也有其有意思的一面。通過一系列學習，學生學習興趣提升，不再恐懼反復練習的枯燥感，加深記憶力，也能在技術技巧的訓練中把樂理理論熟練運用。這樣，在鋼琴演奏技巧練習中穿插樂理知識，使學習者理論與實踐綜合運用。
（三）樂理教學方式的多樣化
在傳統的樂理理論教授中，教師是學習活動的中心，而學生只是接收知識的“容器”。事實上，真正意義上的學習應該是教師引導學生自己學習，學生具有一定的主動性。老師在組織活動中也要以朋友的身份積極參與進來，教師與學生是親密友好的伙伴關系。例如，在演奏需要雙手相互配合的作品時，首先要帶領學生彈奏，讓學生體會音節與音節之間的聯系，理解其關系后再用語言表達出來，從而能夠引導學生對樂理理論的學習，使學生能夠獨立思考，具有主觀能動性。另外，老師與學生之間進行互動，使學生能夠欣賞老師的示范，學會畫折線圖，也就是讓學生在一張用硬紙殼做成的空白五線譜上，把剛剛聽到的音用筆在其相應的線、間位置上畫成一副線條走向的折線圖，這些都可以增強學生的參與性，能集中初學者的注意力，取得不錯的教學效果。再如，播放一些學生喜歡的流行作品讓其傾聽，啟發他們在演奏中剖析樂理。教師可以從學生的角度來設計教學方案，將有關聯的樂理理論和音樂作品聯系起來，更好地激發學生學習興趣。為了打破樂理理論學習的乏味性，教師可以采取合作與競爭的手段來提升學生學習興趣，把學生積極向上的心態和知識聯系起來，激發學生主動學習能力；還可以在鋼琴教學中采取問答、搶答的教學方法，闡述答案、解釋答案的根據，依據學生回答問題的準確率決出第一名，在班級予以激勵表揚。經過一系列比賽游戲的方法使學生投身于鋼琴學習中，師生有效互動，在無形中培養學生獨立自主的學習習慣，增強學習能動性，實現樂理教學方式的多樣化。
（四）用感悟促進技巧的掌握
學生對音樂產生濃厚興趣、深入理解后，就會產生真正的依賴與熱愛，這可以使學生擁有更加迫切的想要了解音樂的動機。擁有尋求知識的欲望與持續的動機后，接下來培養學生情感的感召力與感知能力，主要是指感，基本樂理的理會、領會和獨自處置音樂作品的能力。每個人對作品的理解程度都是不同的，這與生活經驗、音樂感悟力息息相關。鋼琴基礎技術技巧的練習是為了深入表達作品的內容與感情。從學習音樂開始就要注意引導學生對每部作品的感知能力。比如練習拜耳等作品時，就要求學生依據譜子上的表情記號進行演奏，并且注意手臂、手腕、手指的密切合作，將強與弱的力度細致地表達出來。在反復練習時，要認真聽、品、說，認真彈奏好所有的小節亦或是音符。由此對作品的掌控力就水到渠成，隨意的變換節奏、強弱，達到天人合一，融于音樂殿堂之中。
（五）樂理知識學習必須堅持長效性
音樂理論因為表象性不強，本質比較晦澀，所以多數學生短時間內不能學會，并且遺忘速度非?？臁Ｔ诮虒W中，教師教授的知識是有限的，并不能把全部技術講授出來，這就需要學生養成良好的學琴習慣，把音樂理論與實際演奏相結合。例如，旋律與和聲、三和弦等可以分配到練習作品中，每天堅持練習，漸進學習。而且，在訓練過程中不僅是單純的手指運動，還要形成帶著問題彈奏的習慣，要善于發現問題，才能不斷進步。鋼琴音樂理論知識的學習不是死記硬背，而是應該活學活用，只有能夠熟練運用了，才能輔助鋼琴演奏，例如，在能夠熟練演奏一首作品后，要做到能夠依據自身的知識，自然改變旋律、節奏，學生可以增加一些輔助音來充實作品的韻律。經過一系列風格的彈奏，使學生能夠自己創造曲目，把鋼琴演奏加上個人色彩和個性特征。
上述提到，大多數鋼琴初學者都是幼兒與青年，他們擁有一顆單純、善良的心，他們的內心希望得到夸贊與鼓勵。如果教師能關注他們的內心，對待他們渴望的目光，積極予以贊揚鼓勵，使他們感受到尊重與關注，那么學習鋼琴理論知識的效果就會提高，更有甚者對音樂理論知識產生極度偏愛，為未來鋼琴學習之路打下堅實的基礎。與之相反，如果教師采取強制管理、粗暴語言的評價方式，有可能傷害學生的自信心與自尊心，學生對樂理知識產生消極的心理，甚至對其成長與未來發展產生消極影響。當學生能夠熟練彈奏后，老師應該有目的、有層次地提出一些問題，不過要掌控好問題的范圍與難度，不要超過學生的認知維度。比如“你彈奏得非常好，那你能給老師講一講這句話是什么意思，什么節奏嗎？”，用求知的語氣與巧妙的方式提問，會增強學隆的自信心，他們會認真思考，組織語言來為你解疑。
（六）在樂理掌握中加深感悟
兒童天生就會對一切美好的事物感興趣，他們對音防礪鄣惱瓶厥欠⑾忠衾置賴母源。兒童對音樂作品的內容與情感更敏感、執著，他們會在享受聽覺盛宴與自身演奏中產生豐富的情感，釋放自己的情緒。這些情感的領會，會使兒童與音樂之間的情感能夠密切聯系，建立豐厚的實質感情。
綜上所述，在我國實際教學中，鋼琴教學一直注重彈奏技術技巧的練習，而忽略了與之密切聯系的基本音樂理論知識，這直接影響到中國鋼琴教學健康發展。實現鋼琴初級教育中的樂理普及是一項系統且耗時的課題，它不僅要求理論充足完善，還要求具體實踐的檢驗。音樂教師依據學生的具體情況，制定一套完善的系統音樂課堂教學方法，充分調動和培養學生對鋼琴的學習興趣。
參考文獻：
交際禮儀的作用范文3
【關鍵詞】小學信息技術教學；教學做合一；教學策略
信息技術課是一門動手性、實踐性很強的課程。著名教育家陶行知提出“教學做合一”理論，這一理論在課堂教學中具有重要作用。在小學信息技術教學過程中，新課程教學理念明確指出教師不僅要實現教學目標，而且應培養學生對信息技術的興趣和意識，幫助學生掌握并合理運用信息技術知識。讓學生在實踐與交流中體會到學習信息技術的樂趣，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，這些教學思想來源于陶行知的“教學做合一”理論。新課程改革要以課堂教學作為課程改革的突破口，徹底改變傳統教育教學以教為中心的思想，注重強調學生學習的主觀能動性與實踐性。下面我就談談小學信息技術課堂教學中自己的幾點看法。
“教學做合一”的教學理論表明了教師在課堂教學過程中的主導地位。
一、教學過程中師生關系對教學的影響
陶行知的教育理念明確指出了教、學、做三者之間的關系，其含義包括以下三個方面，第一，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做；第二，學生對一件事來說是在做，對自己而言是學，對教師而言是教；第三，教師的任務是教育，不是教人，也不是教學生學，而是教學生學做事的方法。教師只有先做，并在做的基礎上教，學生才能真正做到學。在小學信息技術教學中，教師要根據學生情況確定教學目標，明確每節課的教學內容是實現教學目標的主要因素。教師雖然是教學過程的主導，但學生才是學習過程的主體，若忽略學生的主體地位，則將不利于學生知識水平的提升。
陶行知強調的是教師不要用傳統解決方式教授學生，而要尋求新的教學方法用最短時間教會學生。在課堂教學過程中，學生在學習中處于主體地位，是學習的主導者，教師只是教學活動的引導者與參與者。所以，傳統教學模式下的課堂枯燥乏味，不能激發學生學習積極性，制約教師教學水平和教學質量的提高。因此，教師必須改變傳統教學觀念，注重學生在學習中的主體地位，建立師生間的平等關系，多聆聽學生的意見，建立民主平等的師生關系，實現教師在學習中的主導地位與在學生中的主體地位的統一。
二、提高小學信息技術教學效率的方法
（一）善用生活知識提高教學效率
“教學做合一”是一種運用廣泛的學習方法，不僅適用于教學而且適用于生活。現在的小學信息技術教材注重知識的系統性，缺乏與生活的密切聯系，造成教材知識體系與學生理解能力脫節，很難達到二者同步，致使教師用題海戰術實現教學目標，限制學生的思維，阻礙學生的發展。對此，教師在實際教學中重視學生的生活經驗，將教學內容生活化，注重教學與生活之間的密切聯系，教學不僅要實踐，而且應歸屬生活，讓學生輕松掌握學習內容，實現教、學、做三者之間的有效結合。如學習“文件的查找與創建快捷方式”一課時，教師出示一幅漂亮的圖片（圖片途徑保密，文件名已知），讓學生查找該圖片。教學過程為：（1）速記圖片的文件名；（2）單擊[開始]按鈕，指向[查找]，選擇[文件或文件夾]命令；（3）在名稱一項中輸入圖片的文件名，在搜索一欄中選擇范圍為本地硬盤驅動器（C：，D：，E：）；（4）單擊[開始查找]按鈕，電腦就會將查找的結果顯示出來，找到文件，雙擊就可以打開文件了；（5）學生練習自己查找文件。在教師演練結束時，讓學生互相隱藏圖片文件，讓學生互相練習，達到教學目的。
（二）教學過程中引導學生以自學為主
自主學習是“做中學”采用的主要學習方式，但是自主學習能力不是一朝一夕形成的，要在平時學習與生活中不斷積累并形成。新課程改革下，教師要不斷提高教學方式，引導學生自主學習，培養學生自主學習習慣。在課堂教學中，教師要相信學生的能力，讓學生帶著問題閱讀思考，再引導學生自己分析問題、自己解決問題，特別是前后知識點相通的地方。教師要多給學生一定的自由思考時間，培養學生獨立思考能力。這樣教師不僅達到教學目的，同時使學生養成獨立思考的習慣，激發學生學習積極性。
交際禮儀的作用范文4
關鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01
一、收集的竅門
1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理
從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區，開展以“同課異構”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內容，突出體育課堂技能教學，挑戰教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。
2.以體育單元教學思路進行收集和整理
單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內容的層次性，抓住課時重難點。
例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。
3.以教材內容系統性與學段間的銜接進行收集整理
體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內容的銜接和系統教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區進行以中小學教材銜接與系統教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據這個特點，可以系統教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。
4.以校本教研特色活動進行收集和整理
收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發，規劃本區域體育特色發展。例如：二年級《短網：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。
5.以體育專題研討內涵進行收集和整理
通過體育專題研討的途徑，發掘教材的內涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。
二、使用的妙招
1.妙用設計之思路
收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我帶來怎樣的啟發。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。
2.采用方法之原理
從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優質的教研課中要學習的資源。
3.改造為我所用
收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思?；貋砗?，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內化，并付諸于日常教學并創造條件為自己的教學服務。
4.借用目標與過程和諧統一思路
收集優秀教研教案，認真學習和觀摩上課老師對教學目標是如何設置、如何分解、分層落實的。學習在教學中預設目標與實踐操作中產生什么矛盾，教師如何解決，教學環節設計、重難點突破等問題。
交際禮儀的作用范文5
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.18.138
Effect analysis of health education in nursing intervention for acute pancreatitis ZHONG Wei-qiu， LIANG Shu-hua， DONG Jin-yan， et al. Guangdong Province Zhongshan People’s Hospital， Zhongshan 528400， China
【Abstract】 Objective To investigate the intervention effect of health education in nursing intervention for acute pancreatitis. Methods A total of 60 acute pancreatitis patients were randomly divided into observation group and control group， with 30 cases in each group. Both groups received conventional nursing， and the observation group received health education at the same time. Grasping of disease knowledge and compliance behavior of the two groups were observed and compared. Results The observation group had higher proportion of knowledge grasping and basic grasping than the control group， and their difference had statistical significance （P
【Key words】 Acute pancreatitis； Health education； Nursing
急性胰腺炎是常見的急腹癥類型， 屬于危急重癥， 病情可迅速發展， 且并發癥多， 患者死亡率較高。急性胰腺炎癥狀尤為嚴重， 危及到患者生命， 需要及時救治。在對急性胰腺炎的治療過程中， 護理干預必不可少， 有效的護理干預能夠提高臨床治療效果， 其中健康教育干預對此類患者產生積極的影響。本文選擇本院急性胰腺炎患者， 觀察健康教育干預在此類患者中的應用效果?，F報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 入選的60例急性胰腺炎患者（2013年1月～ 2014年6月病例）均符合急性胰腺炎診斷標準[1]， 根據中國急性胰腺炎診治指南（2013年）選擇病例。上述患者具有上腹部疼痛、腹膜刺激征、發熱、腹部壓痛及反跳痛等癥狀， 血清淀粉酶及脂肪酶檢測顯示其水平升高， CT影像學檢查提示患者的胰腺滲出或有不同程度壞死。上述患者隨機分為觀察組和對照組， 各30例。觀察組男19例， 女11例， 年齡最小28歲， 最大70歲， 平均年齡（42.6±9.7）歲；對照組男20例， 女10例， 最小年齡29歲， 最大71歲， 平均年齡（43.1±9.2）歲。觀察組患者入院時的急性生理與慢性健康評分APACHE-Ⅱ為（12.1±1.9）分；對照組入院時的急性生理與慢性健康評分（APACHE-Ⅱ）為（12.3±2.2）分。兩組患者的一般資料比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 兩組患者均給予常規急性胰腺炎護理干預措施（臥床休息、實施胃腸減壓及飲食指導、病情觀察、引流管護理、鎮痛干預等）。觀察組在上述護理干預基礎上實施健康教育干預：①對患者病情進行評估。根據患者的具體臨床資料進行臨床評估， 根據患者具體病情進行個體化健康教育干預。②疾病知識健康教育[2]。讓患者了解急性胰腺炎的發病原因、臨床表現、治療過程、并發癥、預防措施、護理干預措施等， 消除患者對疾病等相關知識的誤解， 讓患者認識到胰腺炎復發的嚴重性， 提高患者對急性胰腺炎相關知識的認知， 利于在治療過程中提高患者配合醫護人員進行治療的密切程度。③飲食及習慣等健康教育。在飲食方面對患者進行指導， 讓患者了解禁食對治療效果的意義， 讓患者了解持續維持胃腸減壓的臨床意義， 囑咐患者不可暴飲暴食， 避免攝入高脂、高蛋白食物， 避免攝入刺激性食物， 囑咐患者做到少食多餐， 囑咐患者戒煙戒酒， 讓患者知道規律飲食的重要作用。④用藥健康教育。讓患者了解治療過程中所用相關藥物作用， 了解藥物的藥理作用、應用過程中的不良反應和注意事項， 提高患者用藥的依從性， 囑咐患者定期檢查， 并了解定期檢查對觀察病情的臨床意義。⑤心理健康教育。急性胰腺炎屬于突發急癥， 患者容易產生焦躁、恐懼等心理， 對此類患者要實施心理干預， 及時滿足患者心理需要， 緩解患者心理情緒[3， 4]。
1. 3 觀察指標及判定標準 自設問卷調查表調查兩組患者護理干預后對急性胰腺炎相關疾病知識的掌握情況， 調查表項目包括急性胰腺炎的發病原因和癥狀、治療措施、預防措施等， 總分為100分， 調查后評分超過80分為掌握， 60～79分為基本掌握， 低于60分為未掌握。調查兩組患者遵醫行為情況， 包括合理飲食、戒煙戒酒、定期檢查、生活規律等方面。
1. 4 統計學方法 在統計學軟件SPSS17.0下對兩組患者問卷調查結果等數據進行統計分析。計量資料用均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料用率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組患者對疾病知識掌握情況比較 觀察組掌握和基本掌握所占比例高于對照組， 差異有統計學意義（P
2. 2 兩組患者出院后經半年隨訪了解其遵醫行為情況比較 觀察組合理飲食、戒煙戒酒、定期檢查、生活規律所占比例高于對照組， 差異有統計學意義（P
3 討論
交際禮儀的作用范文6
[關鍵詞]建構主義 信息技術 課堂教學
建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。在信息技術的課堂教學中，我們主張的是精講多練，學生要學到屬于自己的知識主要靠的還是自己的主動學習、主動探索，這就是建構主義學習理論。
由于建構主義學習理論是在20世紀90年代初期，隨著以多媒體和網絡技術為代表的信息技術的逐漸普及而發展起來的，它為信息技術教育提供了重要的理論基礎，而信息技術又為建構主義學習理論的應用營造了良好的環境，它們之間有著相輔相成的作用。本文根據信息技術教學的現狀，從建構主義的學習理論出發，淺談一下建構主義學習理論在信息技術教學中的作用。
一、有利于調動學生的學習積極性
建構主義學習理論強調，應讓學生主動學習，自主建構知識意義?？墒侨绻麑W生對學習沒有興趣，就調動不了學生的積極性。在信息技術教學中，多媒體計算機將音樂、解說、圖片、動畫等多種信息組合在一起，有聲、有形、有景；模擬實驗室將實際工作場景搬進教室，為學生學習提供了豐富、形象、生動、直觀的學習情境。同時，信息技術所營造的學習情境也滿足了建構主義對學習環境的要求，有利于學生對所學內容的意義建構。建構主義學習理論在信息技術教學中的應用，活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力，調動了學生的感知器官，全方位刺激了學生的大腦，從而調動了學生學習積極性。
在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。為了很好地調動學生積極性，幫助學生形成學習動機，教師應創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間的聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
二、有利于提高學生的學習能力
以后的社會將是“學習型”社會，培養學生的學習能力不僅是素質教育的需要，也是時代的要求。建構主義心理學家魯納強調學生的學習是“主動地發現，而不是被動地接受知識”。我國教育家葉圣陶先生也說過：“授人以魚，只供一飯所需，授人以漁，則終身受用無窮?！倍谖覈鴤鹘y的教學模式中，課堂、課本是學生主要的學習資源，教師講的就是“金口”，課本寫的就是“玉言”，對錯與否學生不選擇，跟著學就是了，學生的學習能力得不到鍛煉和培養。但是校園網、課件庫等信息資源的建立，使學生能突破課堂與書本的限制，在信息技術提供的良好的學習環境及其大量的學習資源中，去尋找信息、分析信息、加工信息和利用信息，并可以利用網絡跟同學、老師進行信息交流、溝通、協作，從而發現問題，解決問題，有效地培養了學生獨立自主的學習能力。
運用建構主義學習理論，培養學生學習能力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存—教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時……總之，他們必須學會學習……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人?！?/p>
教學中，要注意引導學生從各個方向去解決問題，還要用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在信息技術教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。
同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，建構主義要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。這樣，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，從而提高了學習能力。
三、有利于培養學生的創新能力
建構主義認為，最好的學習方法是讓學習者到現實世界的真實環境去感受、去體驗，而不僅僅去聆聽別人的介紹和方法。建構主義理論在信息技術中的運用關鍵是構建信息環境，讓學生在良好信息環境下利用原有知識來構建新知識，能激發學生的潛能，通過自己探索，提高自己的創新能力。例如，網頁設計這門課，學生往往對計算機中的各種網頁程序比較生疏，我們可以構建良好的信息環境來使學生理解、自動地去解決，學生可以先瀏覽網頁，了解書本以外更廣泛的信息，觸及到課堂以外更豐富的知識，開闊學生的眼界，培養學生動手動腦的實踐能力，鍛煉學生的質疑、問難、想象、發散等多種思維。這種開放的學習環境，自主探索式的學習活動，拓展了學生知識面和學習資源，促進了學生創新能力的發展。
信息技術這門課程，是一門實踐性很強的學科。技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識提高創新能力。
總之，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生被看作知識建構過程的積極參與者，這樣的教育更有利于培養學生的各項能力。
參考文獻
