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交際與口才范文1
關鍵詞：小學語文；口才；培養
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-381-01
口才指的是用口頭的語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流為目的的一種能力。語文教學承擔了學生口頭表達能力培養的重任，語文是信息處理與交流的重要工具，成功的教師應將語文教學與表達培養有機結合起來，把口才培養有目的，有計劃，有組織，有指導地納入語文教學活動之中。中小學《語文教學大綱》提出：“ 口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！北疚囊匀绾斡柧殞W生的口語為立足點，探討學生在實踐中訓練口語的的方法，從而鍛煉學生口才，提高他們口頭表達能力。
一、教師要給學生做好示范
小學生的知識結構、社會見識較短淺，需要教師做好示范。教師的語言表達準確，規范，流利能給學生樹立良好的榜樣，所以在教學中教師必須要使用普通話，一段話圍繞一個話題組織語言，使得表達的思想集中，準確，盡量不出現拖泥帶水或詞不達意的現象。還要根據不同課文的具體內容，在語言風格上進行多種選擇，或是科學嚴肅性，或是生動形象性，或是幽默詼諧性。此外，教師還要有意識的運用大量豐富的辭藻，使自己的教學語言具有生動性，能吸引學生的注意力，使學生在聽課時不知不覺地感受到口頭表達的技巧，為形成較好的語感打下基礎。不僅如此，筆者認為教師在課上還要適時的教學生口語表達的一些知識，把自己在實踐中行的通的方法變成提綱挈領的幾條經驗告訴給學生，讓他們有一個理論上的認識。
二、注重傾聽能力的培養
一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。傾聽能力在現實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響學生知識技能的接受和口頭表達。
教學中從每堂課的每個細節培養學生全神貫注、聚精會神的學習習慣，教給學生“聽”的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于小學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能茫然的聽別人的答案。這就要求老師在提問題時，一是要把一個大問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。當要讓學生動手操作時，一定要求學生先聽完教師的要求，才能動手操作，而操作完，學生要交流了、教師要小結了，也要先讓學生把學具擺放好，做端正。
三、注重思維的訓練
口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，因此思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象一個思維遲鈍而又混亂的人能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。由此看來，口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質和能力的提高。對學生進行口才訓練，很大程度上應是思維的訓練。相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有敏捷清晰的思維。我對學生進行口才訓練，實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。
四、口頭表達能力培養的教學實踐
在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，口頭表達能力訓練的方法應不拘一格，多種多樣。
1、朗讀。語文教材中的詩歌、散文之類的美文，教師引入朗讀教法，做到有層次、有系統的指導。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗讀指導，形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，提高學生口頭表達藝術。
2、復述。通過復述訓練，既能培養學生口頭表達的清晰性、完整性，又能深化學生對文章主題的理解。思路誘導得好，關鍵處點撥得清。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格?？梢宰寣W生熟悉課文，又能鍛煉學生的口頭表達能力。
3、提問與對話。這也是口頭表達訓練的基本方法。可以盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。當然，教師也要精心備課，巧設提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，才能充分調動學生的學習積極性。培養和鍛煉學生分析問題的能力和口頭表達能力。
4、給學生展示口才的機會。定期或不定期組織學生參加一些語文實踐活動，如，故事大賽、背優秀詩文大賽、開展一句話新聞活動、課本劇表演、進行采訪活動等語文實踐活動提高口頭表達能力。
參考文獻：
交際與口才范文2
關鍵詞： 壯族地區高校 《演講與口才》教學 教學現狀 對策研究
一、引言
當今社會，隨著市場經濟的快速發展，人與人之間的交際交往日益頻繁，口才成了溝通思想、交流信息必不可少的手段。好的口才也是成功的前提條件，是現代人必須具備的能力之一，是決定一個人生活和事業成功的一個重要因素。因此，壯族地區高校開設了《演講與口才》課程，這門課程既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，其教學任務是提高學生的基本素質，培養學生的說話能力，讓學生在以后的工作、生活和社會交際中具有說話、交談、論辯、講演等方面的口頭表達才能。本文主要就壯族地區高?！堆葜v與口才》課程的教學現狀及對策進行了分析。
二、教學現狀
（一）教學觀念落后，教學方法單一，教學效果差強人意。
當前，教學大多流于形式，重理論傳授，輕實踐練習。教師大多沿用中學的“滿堂灌”教學方法，照本宣科，只對一些基本概念或相關理論做簡單介紹，缺乏系統的、有針對性的教學方法。教學過程中，學生極少有實踐鍛煉的機會，這種刻板的教學方式，造成了課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣缺乏，學習積極性不高，教學效果差強人意。
（二）學生對口才的重要性認識不夠，學習不夠積極主動。
學生認為學好專業課已經足夠，而對專業課以外的課程多持應付態度，沒有充分、全面地認識到口才的重要性。更有甚者，把口才和說話這兩個概念等同起來，認為說話的能力是與生俱來的，無需專門的學習和培訓?；诖祟愊敕?，學生對《演講與口才》課大多持應付的態度，學習不夠積極主動，大多奔著學分而去，直接影響了教學效果的增強和學生口語表達能力的提高。
（三）學生的普通話水平直接影響其語言表達效果。
雖然，學校開設有普通話課，但由于長期受母語——壯語的影響，壯族地區高校學生的普通話大多不過關，口音重，是一種極具地方特色的“夾壯”普通話，其最大特點是送氣音和非送氣音聲母不分，卷舌音和非卷舌音聲母不分。這都直接影響了學生口語表達能力的提高和語言表達的效果。
（四）學生羞怯心理嚴重，自信心不足。
壯族地區高校學生大多存在羞怯心理，表現為課堂上缺乏足夠的勇氣，不想說、不敢說，對自己的口語表達能力沒有足夠的自信，擔心自己講不好，怕老師、同學笑話，因此上課時，許多學生能不說則不說，必須回答問題或是上講臺說話時，大多聲音很小，眼睛不敢直視下邊的同學，最終應付式地隨便說上幾句，十分缺乏自信心。
三、對策
（一）更新舊的教學觀念，改變舊的教學模式。
1.創設輕松的教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。在教學過程中，作為課堂教學活動的組織者，教師應該根據學生的實際，精心創設符合學生生活實際的教學情境，充分激發學生的學習興趣，促使學生以最佳的精神狀態參與口語訓練，不斷提高口語訓練的主動性。
2.理論與實踐相結合。
傳統教學理念的核心是教師的教，很少注意學生的實踐能力是否得到了真正的提高。這種教學思想制約了素質教育的全面實施和實踐型人才的培養?！堆葜v與口才》是一門實踐型的新型素質技能課程，教師必須改變傳統重理論、輕實踐的教學模式，理論和實踐兩手抓，讓學生在掌握相關理論知識的基礎上再進行口頭語言表達方面的訓練，做到教、學、練相結合，這樣學生才能把理論知識轉化為口語表達能力，在實踐中感受理論，體驗規律，把書上死的知識內化為活的心得和體會，進而轉化為口語表達能力。
（二）讓學生充分認識口才的重要性，變被動學習為主動學習。
組織學生積極參加學校組織的各種活動，讓學生親身感受語言表達的重要性和必要性，讓學生認識到只會干、不會說已經不能滿足當今社會對人才的要求。
（三）加強普通話訓練。
出色的語言表達能力和良好的語言表達效果都離不開標準而又流利的普通話。壯族學生的普通話多“夾壯”。因此，壯族學生要提高自己的口語表達能力首先必須學好普通話。
1.發好送氣音聲母。
這個要求主要針對母語是壯語北部方言的學生。壯語北部方言中沒有送氣音聲母，送氣音和不送氣音不分，這大大影響了表達效果。因此，必須下大力氣發好送氣音聲母，可以通過對比的方式進行練習，體會發音時呼出氣流強弱的不同，反復練習，讓學生自己安排，每天掌握一定數量的送氣音和非送氣字。
2.發好卷舌音聲母。
壯語南、北方言均無卷舌音聲母，所以壯族地區高校學生卷舌音和非卷舌音不分，統一發成平舌音。針對這點，除了課上強化訓練，同時還要讓學生堅持課外訓練，根據個人實際情況進行有針對性的練習，直至發好卷舌音聲母。
3.分辨塞擦音和擦音聲母。
這是學好普通話的一個難點。壯語中大多沒有塞擦音，因此，壯族學生大多用相同部位的擦音代替，即把j、q發成x，把z、c、zh、ch發成s。要分辨塞擦音和擦音聲母，關鍵是先掌握好兩類聲母的發音方法，再反復練習并記住發塞擦音聲母的字詞。
4.避免把撮口呼韻母發成齊齒呼或合口呼韻母。
壯語語音系統中沒有撮口韻母，因此說普通話時常常把撮口呼韻母念成齊齒呼韻母。壯族學生要發好撮口呼韻母，首先要掌握它的發音要領和發音方法，然后進一步熟悉普通話中哪些字是撮口韻。
5.嚴格按照普通話的規范語法進行表述。
受母語表述方式的影響，學生用普通話表述時經常出現不規范的語法現象，因此，學生說普通話時一定要嚴格按照規范的語法進行表述。
6.克服心理障礙，刻苦練習。
首先是對自身心理狀態的調整。要坦然面對自己的發音缺陷，不要怕出丑，更不要擔心被他人笑話，要放聲、大膽地講，逐步改變多年的方言聽說習慣，培養一種全新的聽說能力。同時必須清楚，學好普通話非一朝一夕之事，是一項長期而艱苦的活動，有信心、下苦功夫，采用最適合自己的學習方法踏踏實實地學。唯有如此，才能說得一口流利而又標準的普通話，才能進一步提高口語表達能力。
7.加強朗讀、背誦、復述方面的訓練。
首先要求學生每天用10到20分鐘的時間進行朗讀。文辭優美的散文、詩歌、演講稿等均可，先利用工具書把文章中所有字、詞的讀音搞清楚，然后開始朗讀。朗讀的速度從比較慢逐漸加快，最后達到自己所能達到的最快速度。
其次是背誦，一是“背”，二是“誦”，對象可以是課文、詩歌、散文、小說等，這種訓練既可培養記憶能力，又能培養口頭表達能力。出色的語言表達能力離不開豐富的知識積累，而知識的積累離不開良好的記憶力，一個肚里沒“貨”的人想擁有出色的語言表達能力無疑是妄想。
最后是復述，就是把別人的話重復敘述一遍，它既鍛煉自己的傾聽能力，提高專注力，能夠抓住別人講話的重點，理解對方的意思，又能鍛煉自己的現場表達能力，即興發言能力，是非常好的訓練口才的方法。
（四）加強口頭說話訓練，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心。
1.加強實踐性技能訓練，讓學生敢開口說話。
這是最關鍵也是最難的一步?！堆葜v與口才》課程教學的目標是讓學生從不敢說到敢說，再到會說和要說。學生不敢說是擔心自己的普通話被別人笑話，在公眾面前講話有畏懼心理，或是話題學生不熟悉，不感興趣，沒有多少話說，不想說，也說不好。
針對這種情況，教師從學期開始就要針對學生的個人情況，制定個性化的訓練方案，逐漸培養學生上臺說話的膽量，幫助學生克服“怯、慌、怕”的心理?？衫妹抗澱n前的幾分鐘，安排兩到三名學生上講臺說話，話題不限，為了不脫離實際生活，讓學生有話可說，可課前從學生中收集一些貼近他們生活，能夠激發他們興趣而他們又非常關心的題材，并進行篩選，可以是學生的所聞、隨見、所想、所感，也可以是當前社會人們喜歡的影視作品，人物形象，也可以是自我介紹等簡短易講的話題，然后讓學生提前準備，這樣，學生自然有話說。時間不宜太長，5分鐘左右即可。這樣一開始學生的壓力不會太大，而有上臺的勇氣，這樣能提高學生積極思維的能力，讓學生“有話說”，使學生在一種輕松、自然、有趣的環境中進行語言表達能力的訓練。
2.加強創造性思維訓練，讓學生掌握說話的技巧。
敢于說話并不代表能把話說好，良好的口語表達需要良好的表達技巧，學生能夠根據實際情況，條理清晰、措辭得當、主次分明地發表自己的見解和主張。做到準確，吐字清楚，聲母有彈力，韻母飽滿，聲調高低分明；克服語調偏誤，抑揚頓挫，高低起伏，有節奏感；停連得當，言語流暢，具有良好的語感，另外，要控制好語速，語速過快會影響字音的清晰和語義的表達，過慢則影響流暢程度。
3.加強發散性思維訓練，讓學生主動說話。
受過良好語言訓練的人，語言表達能力都較強，可以在極短的時間內將事件完整而有條理地清晰地表述出來，反之，在表述時則會語無倫次，缺乏連貫性，主次不分。因此，經過一系列的訓練，學生則敢說、會說，對自己的口語表達也會充滿自信心。應積極鼓勵學生面對大眾主動開口說話，從以前的“要我說”變成“我要說”，變被動學習為主動學習。
四、結語
當今社會，隨著人際交往的頻繁，良好的口語表達能力實際上已成一個人成功的重要條件?？诓攀蔷毘鰜淼?，學生應抓緊一切可以鍛煉的機會提高自己的語言表達能力，這樣將來才能在生活、工作上更好地和他人溝通交流，才能更好地取得事業的成功。
參考文獻：
交際與口才范文3
社交中小技巧一：投石問路
向河中投塊石子，探咀水的深淺再前進，就能有把握地過河;與陌生人交談，先提一些"投石"式的問題，在略有了解后再有目的地交談，便能談得更為自如。如"老兄在哪兒發財'""您孩子多大了?"
社交中小技巧二：關心別人最關心的，通常能打開話匣子
在一個場合中，我遇到過一個認識的主編，打了幾句哈哈后就沒話說了。后來發現她和別人聊得熱火朝天，原來是對方問到了她的寶貝女兒。當然，那時我還沒有孩子，不知道這個話題天高海闊的內涵。但這個原則僅限與利益無關的話題，比如孩子啊，球技啊，NBA啊等等，若問起項目的中標價，本屆選舉的內定名單，就像問女人的年齡和商人的收入一樣，讓人討厭了。
社交中小技巧三：不懈向細節挺進
這個聊天的技巧和創造好的文學作品的技巧是一致的。臺灣主持人蔡康永在談到《康熙來了》的成功時也提到這一技巧。只說"和女朋友去逛街"太平淡了，"和女朋友在電腦城逛了兩個小時，最后女朋友買了個攝像頭，為的是和另一個男生聊天，并堅持自己買單……"才有趣。細節越細，留下的印象越深刻，作品越好看，聊天越成功。為了達到這個目的，介紹一個新聞系的工作技巧給你：5個W加一個H,多問Who,Where,What,When,Why以及How,細節就來了。但和采訪不同的是，聊天的時候，不僅要對方樂于交待5個W和一個H,自己也需要不斷自我爆料才行。
社交中小技巧四：循趣人題
問明他人的興趣，循趣發問，能順利地進入話題。如對方喜愛足球，便可以此為話題，談最近的精彩賽事，某球星在場上的表現，以及中國隊與外國隊的差距等，都可以作為話題而引起對方的談趣引發話題，類似"抽線頭"、"插路標",重點在引，日的在于導出對方的話茬兒。
社交中小技巧五：中心開花
面對眾多的陌生人，要選擇眾人關心的事件為話題，把話題對準大家的興奮中心。這類話題是大家想談、愛談、又能談的，人人有話，自然能說個不停，以致引起許多人的議論和發言，導致"語花"飛濺。
社交中小技巧六：即興引人
交際與口才范文4
1.1我們生活在社會關系中
1.2影響人際關系的主要因素
教學目標
1、知識目標：了解為什么社會關系對我們如此重要
2、能力目標：了解影響人際關系的幾種主要因素
3、素質目標：學會初步構建良好的人際關系。
教學重點
社會關系的定義、類型及影響人際關系的五種因素
教學難點
學會理解并區分認知因素中的五種心理效應
教學方法
超星學習通、案例分析、課堂問答、作業與討論
教學過程
教師的組織和引導
設計意圖、具體方法
學生活動
第一課時
新課導入（5分鐘）
介紹本課程的重要意義和作用；整體介紹本課程的三個模塊及各模塊的主要內容及作用。
新課講解（35分鐘）
*圖片故事導入：天堂與地獄的區別
一、什么是社會關系
給出定義：社會關系是指人們在生產和共同生活中形成的人與人之間的關系
課堂訓練：（連線題）根據列舉的關系找出其對應的社會關系類別
二、為什么社會關系對我們如此重要
案例：《烏克蘭“狗孩”馬拉亞》
由案例得出：人區別于動物最根本的特征就是人的勞動實踐，那些獸孩脫離了人類社會，僅僅是生物人，不能成為社會人，他們只有進入到人群中，才能成為真正意義上的“人”，也就是說人的社會化必須也只能在人群中完成，在社會中完成。由此推出第一個觀點：
1、社會關系是人的本質需要
是人存在和發展的方式，也是人生存和發展的條件。離開了人際交往，人就失去了社會性；離開了社會關系，人就失去了從事各種活動的條件，也就無法生存和發展。
2、建立社會關系是人歸屬的需要
馬斯洛的需求層級理論
（學校、鄰里、社區、單位和其他環境）歸屬感
3、良好的社會關系是人健康全面發展的需要
“交往剝奪”的心理學實驗
案例分析：小李的經歷
總結（5分鐘）
第二課時
新課講解（30分鐘）
影響人際關系的主要因素
一、認知因素
人際交往的過程其實是一個認知的過程
對自己的認知
對他人的認知
對交往本身的認知
1. 第一印象：在人際交往中，人們往往注意開始接觸到的細節，如對方的表情、身材、容貌等，而對后來接觸到的細節不太注意。這種由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應。
2.近因效應：最近的信息對人的認識具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻。
3.暈輪效應：又稱光環效應，指在人際交往時，人們僅僅根據某個人一種或者幾種特征來概括他在其他方面一些未被了解的人格特征，從局部信息形成完整印象的心理傾向。
4.刻板印象：在人際交往時，人們往往習慣于機械地將交往對象歸于某一類群體中，對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的看法，是定勢效應的典型表現。
5.投射效應：在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性的現象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人，即推己及人的認知障礙。
二、情緒因素
三、相似因素
四、互補性因素
五、人格因素
總結（5分鐘）
讓學生對本課程有初步的了解和認識
故事導入，讓同學們意識到我們不是獨立于世的，而是身處在社會關系中
4種劃分方法，釋義舉例講解法
即時訓練鞏固學生的理解記憶
由狗孩的案例推出：社會關系是人的本質需要
讓同學們領悟：不管你愿不愿意，社會關系實實在在地存在著，它對每個人來說是必須的，也是必要的，它讓每個人在其中成長，在其中成功。
案例分析引發思考
案例：找工作
課堂練習鞏固知識
通過測試《你曾經被自己的思維套路過嗎？》幫助理解刻板印象
注意了解投射效應的兩種類型
《人際關系與溝通》P14
利用已有知識和生活經驗進行思考回答。
交際與口才范文5
關鍵詞：初級口語教材；練習；對外漢語
一、兩套教材的分析比較
（一）所選教材介紹
1．《漢語會話301句》：康玉華、來思平編著，北京語言大學出版社出版。這本書共48課（含復習課8課）。這是一套以功能項目為綱而編寫的口語教材課，主要針對漢語初學者，旨在培養學生的漢語會話能力，堪稱當今對外漢語教學界最暢銷的教材。
2．《輕松漢語——初級漢語口語》：王堯美主編，北京大學出版社出版，分上、下兩冊，上冊30課，下冊25課。主要內容包括各種交際場景如：社交、點菜、看病、旅游等，力求為留學生創設貼近真實的交際環境，內容簡單易懂、圖文并茂。
之所以選擇這兩套教材是因為：這兩套教材都是使用范圍較廣、具有一定影響力的教材，并能從某些方面直射出當前對外漢語教學界的狀況。
（二）兩部教材的練習類型及其對比
《漢語會話301句》的練習類型主要以替換與擴展、填空、完成對話練習、造句練習、完成句子、改說句子、改錯、根據課文回答問題、模擬表演、看圖說話、聽述練習、成段表達練習、語音語調練習等。而《輕松漢語——初級漢語口語》的練習類型：以朗讀句子、回答問題、擴展、替換、情境實踐、交際任務、補充詞語為主。
這兩套教材的不同點：從總體上講，《輕松漢語—初級漢語口語》的難度程度相對于《漢語會話301句》較低。《漢語會話301句》的練習類型比較多，有14種，同一類型的練習題型多種多樣，且每五課有一個專門復習前面重點內容的練習，而《輕松漢語——初級漢語口語》的練習類型只有7種，而且都是同一題型。
從練習的類型上看，這兩套教材都有語音練習，替換與擴展練習，回答問題，對話和語段的練習等鞏固性練習，重點訓練了學生的口語能力，很好地幫學生復習并鞏固所學到的知識，但也存在共同的問題：
1．兩套教材的不少練習是純形式化的，機械、半機械式的操練，其目的是為了更好地反饋學生對課文知識的掌握情況，而不是檢測學生是否能把課堂上所學的知識運用到真實的語言環境里，如：“語音語調練習”“替換與擴展練習”“改說句子練習”等。這一點幾乎是所有教材都會犯的通病，比如很多替換練習，盡管有的學生不知道替換詞詞意，也能正確完成替換練習。我們認為這樣的練習訓練效果是零。盡管通過這樣反復地練習，學生的語感會得到提高，但是機械性練習不應該成為練習的主體，適當即可。
2．有些練習雖然形式是新穎的，但是內容和結果是既定的，缺少對情境的關注。如：上面所舉的《輕松漢語——初級漢語口語》第十六課的情景實踐，括號里給出了詞語，學生必須按照所提供的詞語回答，已經不是情景實踐了，倒像回答問題，整本書的情景實踐都是這樣，有點形同虛設。教材編寫時應充分考慮社會語境，這樣走出課堂，學生也能較好地利用所學知識進行交際。
二、關于對外漢語初級口語教材課后練習編寫的思考
在教材練習編寫過程中，要注意練習“量”的適度以及練習的“難度”要有坡度，同時還要有一定的跨度，做到由易到難，循序漸進，以簡馭繁。練習的內容方面除了注意目的性、針對性外還應注意兩個方面：
1．練習形式的多樣性和趣味性。有的教材練習題型整齊劃一，從第一課到最后一課都沒有變化，比如：《輕松漢語——初級漢語口語》，每課練習類型都是同一題型，當然練習的質量并非由練習形式的多寡來決定，而應根據課文的具體內容進行設計。在練習中我們還應注重學生興趣的激發，如：練習時可適當導入文化內容，并增強題目的現實性、故事性、情節性。
2．練習程序的規范性和科學性，在時間的分配上要求在合理、有效的時間內獲得最優化的教學效果，如：新教后的模仿練習從時間分配上講一般位于課中20分鐘左右，此時學生的無意注意占優勢，我們就應從激趣入手，變學生的無意注意為有意注意，完成占時約3分鐘的模仿練習。
參考文獻：
［1］康玉華．漢語會話301句［M］.北京語言大學出版社，2009．
交際與口才范文6
“部編本”語文教材一年級上冊共安排了四次口語交際，分別是“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”和“小兔運南瓜”。和原人教版語文教材相比，“部編本”語文教材以“學習提示”的方式十分明確地提出了每次口語交際的要求，使教學的方向更為清晰和突出。第一單元“我說你做”的學習提示是“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”，第四單元“我們做朋友”的學習提示是“說話的時候，看著對方的眼睛”，第六單元“用多大的聲音”的學習提示是“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，第八單元“小兔運南瓜”的學習提示是“大膽說出自己的想法”。其中，第六單元“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，是在第一單元“大聲說，讓別人聽得見”基礎上的進一步提高，初步培養學生在口語交際中的場合意識和對象意識?！安烤幈尽闭Z文教材非常好地體現了教學要求的連續性與層次性。
二、教學目標新取向：交際能力?興趣?習慣
口語交際“多大的聲音”，教材先用“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？”兩個問句，激發學生探究和表達的欲望；再用三幅插圖“圖書館問話”“交給老師橡皮”“給同學講故事”，創設三個真實的生活情境，引發學生思考和討論；最后出現學習提示“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，明確指出說話聲音要適中的表達要求。我們從教材編寫中可以發現，口語交際的教學目標取向，除了要通過口語交際的練習，提升學生的口語表達能力以外，還要激發學生交流與表達的興趣，讓學生感受口語交際的樂趣，培養學生良好的口語交際習慣，并在情境感悟和切身體驗的過程中，學習文明禮儀，浸潤人文修養，提高綜合素質。鑒于此，本課的教學目標為：通過對“用多大的聲音”的話題討論與情演練，增強學生口語交際的興趣，并使其能根據說話的對象和場合，確定說話聲音的大小，用合適的聲音說話，做文明的小學生。
三、教學過程新設計：情境創設?演練?互動
（一）運用錄像創設情境，激發口語交際的興趣
1.錄像導入：今天上課，老師要請小朋友們先看一段錄像。
故事情境描述：一節語文課上，同學們很認真地做著作業，教室里格外安靜。突然，一聲大叫傳來：“老師，老師！”同學們嚇了一跳，教室里頓時鬧騰起來。原來是小東同學在做作業時遇到了一個字不會寫，就大聲叫老師……
2。引導評論：你們覺得小東這樣做好不好？（大家都在安靜地做作業，不能大聲說話，否則會影響別的同學做作業，這是不禮貌的）
3。教師小結：說話是一種禮儀的表現，說話聲音大小很重要。那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節課，我們就一起來聊聊這個問題。（板書：“用多大的聲音”）
（設計意圖：開課用錄像小故事導入，瞬間吸引了學生的注意力，且故事又來自于學生的生活，熟悉而親切。通過故事將學生帶入生活情境中，使學生在對主人公的評論中，發現生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，產生到底該如何把握音量的疑問，從而在自然地引出本課學習主題的同時，將學生一顆顆充滿疑惑的心也瞬間激活，并順利地將其引向對真知的探究。）
（二）借助插圖創設情境，明確口語交際的要求
1.插圖引入：今天，小東的生活可豐富了。請大家再仔細看這三幅圖，他又做了哪些事情？（出示教材中的三幅插圖）
2。問題懸疑探究：在上面這三件事情中，小東說了哪些話？什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？我們一起來告訴他。
（1）說說插圖一
①出示插圖一：你看懂小東說了什么話？（在圖書館或者閱覽室，小女孩在看書，小東想坐小女孩邊上的位置，所以就指著那個位置問小女孩：“請問，這里有人嗎？”）
②小東應該怎樣說話？出示選項，舉手選擇：
A.大聲說（ ）B.小聲說（ ）
③統計學生選擇結果，采訪明理：小東為什么要小聲說話？
（要點預設：因為這是在圖書館或者閱覽室，要安靜閱讀，大聲說話會影響其他閱讀者。更何況墻壁上還貼著一個“靜”字，我們更加要自覺保持安靜了）
④教師總結：像圖書館、閱覽室、影院、醫院等公共場所，為了不影響別人，我們要小聲說話，保持安靜。
⑤表演練習：如果你是小東，你會怎么問話？小女孩又會怎樣回答呢？（同桌兩人互相演一演，練一練）
⑥展示評價：先請一對同桌表演，評價他們說得怎樣，再請兩對同桌表演，評價。
（2）議議插圖二和插圖三
①那么，剩下的兩幅圖里，小東又該用多大的聲音說話呢？請你和同桌討論討論，然后選擇一幅圖來說說你們的想法。
②交流反。
圖2：小東撿到橡皮要交給老師，如果是到老師辦公室里，為了不影響別的老師辦公，說話聲音應該小一點；如果是在教室里，而且是課間，聲音嘈雜怕老師聽不清楚，說話聲音可以大一點。
圖3：小東在教室里給小朋友們講故事，為了讓每一位小朋友都能聽得到，聲音要盡量大一點。
③選擇一幅圖來表演，大家評價：小東說得好嗎？為什么？
3.總結提升：小東真能干！你們真能干！我們都做到了說話要看場合，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。
（設計意圖：通過創設情境，將課文交際情境現場化、故事化，借第一幅圖進行交際規范的指導，用第二、三兩幅圖進行鞏固遷移、練習提升，教學由扶到放，循序漸進，梯度遞升。并且在說清事理的基礎上，充分讓學生說練表演，讓同桌高效互動；在尊重自主選擇的交際情境中，充分實踐，在保證交際水平提高的同時，進一步激活了學生口語交際的興趣。）
（三）聯系生活創設情境。提高口語交際的能力
1.延伸拓展：在生活中，我們一定要注意說話的聲音，有的時候要大聲說話，有的時候要小聲說話。那么，你們覺得哪些時候，說話要大聲些？哪些時候，說話要小聲些呢？同桌討論。
2.同桌表演：老師提供幾個常見的生活場景圖，請選擇一個場景，也可以選擇自己生活中的場景，同桌兩人表演，特別要注意說話聲音的大小。（請三對同桌上臺表演）
3.互動評價：你覺得哪一對同桌說話的聲音大小正合適？為什么？
（設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生生活融為一體，才能為學生提供真實的交流平臺，做到學以致用。用表演的方式，既符合一年級學生的年齡特點，又讓學生在趣味盎然的活動中反復演練說話的合適音量，口語交際的能力在實踐中得以真正地落實和提高。這是學生喜歡的學習方式，這也是最有價值的教學方式?。?/p>
4.課堂總結：這節口語交際課，你最大的收獲是什么？
教師總結：和別人說話用適合的音量是一種禮儀和修養，我們不僅自己要做到，還要把今天學到的知識講給我們的爸爸媽媽和周圍的人聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。
出示兒歌：說話有學問，聲音有大小。有時候要大，有時候要小。掌握好音量，人人把我夸！
教師范讀兒歌（故意把聲音放得很輕很輕），評價：你們覺得老師這樣的聲音怎么樣？（要大聲點）教師再大聲地朗讀一遍，問學生：這樣行嗎？
