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［摘要］設計史論課一直是設計教育的重要陣地，當下高校開展設計史論課也不斷從教學內容優化、教學模式改革、教學效果評價等維度進行革新。然而，進入全媒體時代以來，隨著信息技術的發展、觸媒方式的多樣化，設計史論教育對課堂信息的學習體驗要求越來越高，亟須打破以往的教學方法，尋找更加靈活有效的教學模式。在教授中外藝術設計史課程中，為了更好地讓學生理解設計的本質，引入沉浸式教學體驗法。沉浸式體驗教學通過借助感官體驗、VR技術等輔助學生在物理、心理層面沉浸到設計史教育中，極大地提升了學習體驗，加深了對設計本體的理解。
［關鍵詞］沉浸式體驗；設計理論；中外藝術設計史
一、全媒體時代設計理論課面臨的困境與機遇
自德國國立包豪斯設計學院建立以來，現代設計教育已經走過了一百個年頭，設計教育課程體系也隨著時代的發展不斷衍生出豐富的課程教學方式，設計理論學習尤其是設計史論課一直是設計教育的研究重地。當下高校開展設計史論課也不斷從教學內容優化、設計模式改革、教學效果評估等維度進行革新，旨在提升設計史論教與學的過程體驗與結果評價。從設計史論教學的研究成果不難看出，高校教師對設計史論的教學慢慢擺脫“設計運動—設計師—設計作品”的線性教學，而是站在物質文化的高度建構設計與文化的關聯，讓學生對設計史這一學科產生更深刻的認識。然而，進入全媒體時代，隨著信息技術的發展、觸媒方式的多樣化，高校學生對課堂學習的體驗要求也越來越高，簡單地組合課堂活動已經不能滿足學生的信息接收體驗。學生不僅對設計史論課，甚至是所有的理論課都提出了個性化的教學方式要求。反觀當下的設計史課堂教學，專業史實描述與記憶的教學模式已經不能滿足全媒體時代學生獲取知識的學習體驗，亟須更加靈活有效的教學模式去豐富學生對設計學科的本體價值認知。筆者在教授中外藝術設計史課程中，為了更好地讓學生理解設計的本質，引入沉浸式教學體驗法，極大地豐富了學生的學習過程體驗，提升了學生的學習效果，擺脫了對設計師人名、設計作品、術語等淺顯層面的認知，通過深度體驗設計感受中外設計發展的主線。
二、沉浸式體驗教學理論溯源
沉浸式教學起源于加拿大，1965年首先被運用到加拿大魁北克省的St.Lmabert地區的法語教學，指的是將學生要學習的第二語言———法語作為全部或大部分課程（包括專門的第二語言課程）的教學語言，讓學生的知識學習和語言學習合二為一，深度沉浸到法語的氛圍中。通過研究對比發現，沉浸式教學可以更有效地開發學生靈活的思維方式與認知方式，并對第二語言的學習產生了驚人的效果，沉浸式教學得以在加拿大流行，繼而在美國、新加坡、中國等地區得到大力推廣。同時，心理學的沉浸理論也大大拓展了沉浸式教學應用的可行性。心理學的沉浸理論來源于積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴（MihalyCsikszentmi-halyi）提出的“沉浸”（Flow，也譯作心流）、“最優體驗”（OptimalExperience）、“沉浸體驗”（FlowExperience）等理論觀點。沉浸體驗指的是人們全身心地完全沉浸于正在做的事情，為了一個清晰的目標而努力發揮自己的潛能，進而進入忘我的境界，形成一個可持續且樂此不疲的良性循環過程。正因如此，心理學的沉浸理論也順理成章地被運用到大學的課堂中。如今，沉浸式體驗演變為沉浸式學習（ImmersiveLearning），是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。目前國外已有相當多的企業采用沉浸式學習來作為培訓與學習的模式。最近，沉浸式學習也被應用在醫學方面，將實體的課程與仿真結合，不僅將手術、問診的程序3D虛擬化，甚至可以模擬整個醫院運作的虛擬環境增強醫學教育。
三、沉浸式體驗在高校設計理論課程中的應用研究
（一）VR虛擬現實體驗
虛擬現實技術（簡稱為VR），又稱靈境技術，是20世紀發展起來的一項全新的實用技術，其基本實現方式是計算機模擬虛擬環境從而給人以環境沉浸感?；赩R技術的可視化、直觀化、沉浸感的優勢，教育領域已經廣泛開展了VR虛擬現實體驗教學。中外藝術設計史作為一門從設計現象看設計本質的課堂，也可以引入VR技術，通過直觀化、可視化的設計現象讓學生全身心沉浸到設計中，感受設計文化。針對中國設計史部分，借助博物館全景VR進行觀摩，感受中國的設計文化。外國設計史部分，則依據全球領先的沉浸式3D媒體技術公司Matterport公司VR中最大的現實環境圖庫MatterportVR，學生進入網站，就可以觀看到超過30萬個名人之家、博物館、建筑地標等，這些都是現實中實際存在的環境。VR內容開發者通過該公司的CoreVR生態系統（CoreVRecosystem）就可以取用那些他們覺得合適的3D模型。另外，隨著課程的不斷改革，我們會繼續聯絡相關的技術公司進行典型設計作品的3D復現，讓學生在作品的細節中感受建筑的空間、產品的造型等設計要素。通過穿越不同的設計感受不同時代、不同國度、不同設計師的設計文化，從而建立藝術設計的宏觀視野和思維方式。
（二）沉浸式角色體驗
通過體驗設計師身份、設計制作過程等感受設計。在設計史論教學中，設計師的設計思想是課堂教學研究的重要組成部分，既不能簡單地將他們的設計作品等同于各個風格流派下的個體表現，又不能僅從設計的維度去觀察他們，必須要站在更廣的視角，從政治、經濟、社會、時代、個人生活經歷等角度全面審視設計師。為了達到這樣的認知目的，本課程通過角色體驗，讓每一個學生認領設計史中挑選出來的典型設計師代表進行全程體驗，每個學生變成了生活在不同時代、不同國家、不同性格的設計師，并參與到整個教學過程中，以設計師角色參與課堂討論、課堂互動、課堂表演等活動，把課堂演變為一部設計史，通過自己及他人的角色體驗感受不同設計思想碰撞的火花。
（三）五感感官體驗
通過游戲，情境感音頻視頻、戲劇、裝置性空間展覽等作為輸出途徑，令學生全身心多感受地體驗并沉浸其中，最大化調動自身五感共鳴等方面開發沉浸式體驗在高校設計理論課程中的應用模式。在視覺的維度，板書、PPT設計上把握學生的視覺規律，尤其在設計案例講解中，通過高清的圖片吸引學生的注意力；在聽覺維度上，除了把握講課的音調與節奏，還會穿插大量的慕課視頻以及其他網絡視頻輔助設計案例講解；在觸覺維度，則結合虛擬現實體驗讓學生沉浸到場景中“觸摸”建筑作品、產品設計、工藝品設計、家居設計等立體；在味覺和嗅覺的維度、則通過視覺轉譯的方式，讓學生品味如法國的奢華，德國的理性、斯堪的納維亞地區的人文關懷、日本的細膩等不同國度、不同設計風格的味道和氣息，從心理上獲得充足的味、嗅感，豐富自身的感官體驗。
四、沉浸式體驗在高校設計理論課程中的應用效果反饋
通過為期兩次的教學實驗，學生的學習效果有了較為顯著的變化。（1）教學活動多樣化，讓學生“停不下來”。在課堂教學中，除了運用講授法、討論法等教學方法外，還打通線上線下教學，通過視頻、音頻、虛擬漫游等方式讓學生深度沉浸到設計的世界中，視聽體驗得到極大滿足，其他感覺體驗也得到了提升。（2）教學內容靈活、豐富，脫離了傳統的線性史論學習方法，通過中外、古今、國度、設計師等縱橫穿插式學習，讓學生跳出了沿時間線被動記憶的學習方式，立體觀察不同時代、不同國家、不同設計師的設計文化，將教學內容的豐富化與設計的多元化進行聯結。（3）教學效果良好。依托豐富的教學模式和教學內容設計以及沉浸式教學體驗，學生對設計史論的偏見逐漸消失，不僅轉變了被動的學習態度，還脫離風格、人名、作品名等淺層認識，初步建立起了藝術設計的宏觀視野和思維方式。
五、結論
以VR虛擬現實體驗、五感體驗和角色體驗為結構的沉浸式體驗教學方法輔助學生在物理、心理層面沉浸到設計世界中，脫離線性的設計史學習法，通過感官沉浸認識設計活動，極大地提升了世界史論的學習效果。筆者認為，隨著技術的不斷發展，沉浸式體驗將全面應用到現代教學中。
參考文獻：
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［3］楊涵深.“VR+沉浸體驗式學習模式”在醫學實驗課程中的應用［J］.衛生職業教育，2019（1）.
作者:商榮華 任紅宇 單位:臨沂大學傳媒學院 臨沂大學土木工程與建筑學院