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沉浸式教學理論范文1
關鍵詞： 依托式教學理論 高校英語專業 專門用途英語
依托式教學將語言學習與內容學習融為一體，對高校英語專業開設專門用途英語課程，提高學生語言技能和綜合水平均具有指導及實踐意義。
一、依托式教學（Content-Based Instruction，簡稱CBI）的基本原理
CBI的特點是內容決定語言教學大綱的本質和順序，將語言教學基于某個主題或基于某個學科教學來進行，意在把語言學習同學科學習結合起來。這種教學方法顛覆了傳統的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學，避免了高校英語專業課程中語言教學與學科教學分離的現象。CBI的教學理念認為當語言教學與學科教學相結合，外語僅僅作為學習專業學科知識的媒介和手段時，便產生了最理想的外語學習條件。因此，對于英語專業本科生來說，CBI的目標之一就是讓學生在學習專業知識的同時提高語言技能。課堂上學生的注意力集中在某種知識的學習和探究上，他們使用外語或二語，即目的語（TL）學習專門學科知識，目的語只是作為一種工具，最終使專門學科知識和語言能力均得到發展。
二、依托式教學理論在ESP教學中的應用
在依托式教學指導下專門用途英語課程改革的實施過程中，全新的課程體系和教學方式是不可避免的。國內外的教學研究者已經充分認識到依托式教學模式對外語專業課程設置、教學模式創新、學生語言技能水平提高及學生整體素質提高等多個方面所產生的積極作用。下面以商務英語教學為例，進行進一步探討。
（一）課程設置
在英語專業基礎階段的具體課程方案如下：
1.專業課程模塊。具體包括歷史文化、社會文化、自然人文地理、跨文化交際、英語函電、國際商務英語、國際貿易實務、經貿報刊文章閱讀等。
2.語言課程模塊。具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作等。
（二）課程模式
教師可以根據課堂的實際需要，采用以下幾種不同的教學模式。
1.保護式專業教學模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業教師選擇難度符合學生的語言及專業水品的各類專業教材，這種模式對教師要求較高，教師既要熟悉專業知識，又要能夠熟練運用外語。
2.主題模式（Theme-based courses）。由英語教師授課。教師所選的主題應該符合學生的需求和興趣。授課過程圍繞主題，結合聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓練。該模式對學生的語言水平要求較低，常用于基礎階段的教學，其主要目的在于借助學習內容最大限度地提高學習者的語言使用水平。
3.專題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學科知識，又能熟練運用目的語的專業教師或語言教師負責講授學科領域知識及實際工作經驗。學生通過學量的專業知識來提高語言的技能，并在實踐中學會運用語言。該模式的教學材料選自目的語的各類專業課程，難度要符合學生的語言水平及其專業接受能力。這種模式適用于各類高等院校學生，對學生的語言能力要求在中等或中等以上。
4.教學評估。ESP教學評估應當以課堂評估（classroom assessment）為主，包括教師評估（teacher’s assessment）和學生的自我評估（self-assessment）。學生的自我評估是教師評估的有效補充，可充分調動學生自主學習的積極性，但學生的自我評估缺乏系統性、連貫性（consistency），無法在短期內實現信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應該在課堂教學過程中對學生進行有效的監督和指導，在課程開始時舉行分班級考試，目的在于摸底，了解學生所掌握的知識，包括專業知識和英語基礎，以便設置適合他們水平的教學內容。
三、依托式教學理論對ESP教學的啟示
（一）教學目的
語言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認為教師的主要任務是通過雙語教學促進學生的雙向發展。商務英語課程涉外性和實踐性強，商務英語課程教學不能簡單地理解為用英語講課，而應依據教學對象，即學生的實際能力，正確把握雙語教學的內容和程度。在教學過程中，教師用英語講授重要原理和專業術語等，讓學生在潛移默化中逐漸學會怎樣用英語來表達，并培養雙語思維，讓學生學會用英語來思考和解答問題。
（二）課堂設計
教材內容應當緊扣符合人才培養目標和模式，課程內容應包含：市場調查、尋找客戶、資信調查、建立業務關系、商務磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報關、保險、爭議解決等若干操作環節，通過實務操作，將專業理論教學、實踐教學與真實業務融為一體，讓學生在專業英語和專業知識的學習過程中學會外貿業務的具體操作，在具體操作的過程中又鞏固了英語。教學活動以促進學生的語言習得為目的。
（三）教師角色
在英語課堂上，教師應當增強學生的自信，創造一種寬松的課堂氛圍促進學生的語言習得。在教學的不同階段，教師可能會擔當不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過各種方法提供學生可理解的材料，并引導學生進行一系列的課堂活動；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監督和指揮學生，促進教學活動的順利進行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵學生保持興趣，和學生共同進行一些實踐活動。
四、結語
基于依托式教學理論的和ESP教學活動的開展對于實現“商英結合”的人才培養模式，提高復合型外語人才的培養質量大有裨益。但是在教學實踐中仍然要面對各種問題和挑戰，需要在人才培養理念、教學設計及實施的各個方面進行全方位的再思考、再定位、再整合，從專業課程整體架構、課程設置、課程內容、教材選擇，到教師知識能力結構優化、教學能力提高、教學方法和教學手段改革、教學效果的評價等各個方面進行深入的探索與實踐。
參考文獻：
［1］俞理明.語言遷移與二語習――回顧、反思和研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［2］袁維新.科學教學概論：建構主義觀點［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2007.
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2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》也明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強自主學習能力。各高校應充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的教師講授為主的單一課堂教學模式?！边@一要求的頒布實施為我國推行新一輪的大學英語教學改革指明了方向。內容依托教學法(Content－BasedInstruction簡稱CBI)應運而生。
二、CBI簡介
CBI內容依托式教學是20世紀90年代中期引入中國的一種通過主題或學科內容教學達到外語習得的教學方法［1、2］。CBI的教學理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St．Lambert［3］的“沉浸式實驗班”(ImmersionProgramme)。沉浸式實驗班的成功經驗為全世界各地的EFL(EnglishasaForeignLanguage)教學注入了新鮮的血液，并成為我國新一輪的大學英語教學改革的風向標。CBI教學理念旨在將語言學習和學科知識學習結合起來，通過把教學的重點從單純教授語言知識本身轉變到通過學習學科知識獲得目標語言能力。當學生學到的是實用有趣的學科知識，而不只是為了學習語言而枯燥的背單詞、記語法時，學習的動機會大大提升了。CBI教學理念的理論依托為Krashen(1982)的語言學理論以及認知學習理論中的知識建構理論。這兩種理論都強調為外語學習者在交際的和有學術氛圍的環境中提供多種機會，進行真實的、有語境的交互以及與具有挑戰意義的語言材料的交互。CBI教學理念正是在這兩種理論指導下的一種教學實踐。
三、CBI教學理念在大學英語教學中的應用探討
1．實施CBI教學理念的重要性
目前，大學英語教學模式從最初的語法—翻譯教學到自主學習中心的建立，可謂都是旨在以最終提高學生的綜合語言能力為目的。但是，多年的教學實踐結果都表明，兩種教學方法各有利弊。語法—翻譯教學法雖然有利于學生打好堅實的語法基礎，但是學生學到的是“啞巴英語”，在真實的語言交互環境中，學生的綜合語言能力并不能很好地凸顯出來。自主學習中心的建立有利于學生學習興趣的提高，學習動機也能明顯提高，但是這種模式只適用于自主能力及自控能力較強的同學。對于自制力較差的同學，單純到自主學習中心學習而沒有老師的面授及監督，學習效果的差異性就會非常顯著。而CBI教學模式注重的是學科的知識與語言知識的整合，把目標語作為工具研究探索學科知識。這就在一定程度上刺激學生要主動地用目標語言去思考和學習知識。學生在學習學科知識的過程中潛移默化地將目標語的聽、說、讀、寫、譯能力結合在一起，目標語能夠成功并充分應用到實際生活中，不僅鞏固了學生的學科知識，關鍵是學生的語言實際運用能力得到了提高。
2．CBI教學理念在大學英語教學中的具體實施方法探討
依據CBI教學理念的三個要素［4］:
(1)以學科
知識為核心;(2)使用真實的語言材料;(3)符合特殊學生群體的需要。大學英語教學的課堂設置可以以此為基礎，合理安排授課方式及內容，以期達到預期效果。(1)以學科知識為核心課程組織的根本原則應根據學科內容，比如中國文化、歷史、地理、自然科學、藝術、國際政治等學科，而不是根據目標語的語言技能，如聽、說、讀、寫、譯等來安排。學生的語言交際能力在學習具體的學科知識過程中便能獲得，而且潛移默化地鍛煉了學生的閱讀理解能力和寫作能力，背單詞也不再是一件費事低效的工作。
(2)使用真實的語言材料
課程學習材料如教科書、音視頻材料等都應選自英語原版教材。只有不斷輸入原汁原味的英語語音，學生才能準確輸出地道的標準英語(StandardEnglish)，而不是Chinglish。如果原版教材在理解層面上對部分學生來說難度較大，則可選優秀教師在原版教材的基礎上進行二次加工，將核心和抽象概念及生詞整理成冊，進行中英文對照翻譯解釋，與教材同步發給學生。這樣既可以保證教材的適用范圍廣，也能夠最大化地符合學生的語言能力水平和專業知識水平。
(3)符合特殊學生群體的需要
課程設置應根據不同學生群體的需要來安排。教學內容、課時安排等應與學生的實際語言水平以及專業需要、興趣愛好相一致。Dupuy［5］曾指出，學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰性的學習和認識。根據學生的專業以及個人興趣確定課程設置無形中就提高了學生的語言學習自主性和學習興趣，有利于學生的實際語言應用能力的提高。
四、結語
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關鍵詞：體驗式教學法；市場營銷教學；實施
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1671－1602(2016)04－0189－02
市場營銷專業屬于經營管理類的課程，具有很強的綜合性以及和實際結合的應用性。目前社會上對于市場營銷人才有著極高的需求。所以基于市場導向的教學模式，就要求教育工作者在教學的過程中注重理論基礎和實踐經驗的良好結合，加強對于學生實踐能力的訓練。體驗式教學法是增強學生實踐意識和實踐能力的重要教學方格式，在市場營銷課程中有著極大的創新性。
1市場營銷中體驗式教學法的意義
體驗式教學法是針對個體體驗而進行的教學方式，在對生活和實際情況的接觸中讓學生自己尋找到課程的意義，以自身的認知和實踐帶動體驗的發展。體驗式教學法在市場營銷專業中的應用主要體現在創設相關情景，讓學生對市場情況進行充分體驗，增強學生對于專業學習的積極性，倡導創新教育和實踐教育，將市場營銷專業的課堂打造成為市場營銷專業人才的培養地。在體驗式教學法當中，要注重以學生為教育的主體，教師再教育過程中要起到恰當的引導作用，注重實踐和理論知識的結合，使得學生能夠集中于實踐教育。在市場營銷課程中開展體驗式教學法，有著以下幾個方面的意義：
1．1能夠促進市場營銷課程理論與實踐的緊密結合
體驗式教學法的優勢在于教學的操作性和實踐性尤為突出。該教學法的主要目的是增強學生在市場環境下解決實際問題和提升市場營銷業績，所以要按照學生將來在市場上有可能遇到的情況進行盡量真實的模擬，但是僅憑市場經驗遠遠達不到市場對于專業營銷人員的需求。還需要在時間學習的過程中加強對于市場營銷理論的學習，即體驗式教學法的實踐必須建立在理論知識的融會貫通之上，引導學生使用課堂上所學到的理論知識，而不是自己的日常經驗去解決相關的問題。一般學生在學校和市場之間都需要一定的時間來過渡，體驗式教學法的應用能夠很好地減少過渡所需要的時間。
1．2體驗式教學法是市場營銷教學發展的趨勢
市場營銷課程的綜合性較強，以經濟學、市場學、管理學等作為主要的理論支撐，并且在多年的發展中已經形成了一套獨特的理論實踐體系。針對市場的需求、供給、價格、渠道等進行合理的分析是市場營銷的基礎，所以對于市場營銷專業來說，一個良好的、可持續的教學方式將會是未來市場營銷專業突破現狀取得更快發展的方法。在現代教學理念下，使用學科專用的思維模式和思維體系對問題進行研究是學科發展的重要趨勢，針對市場營銷的學科思維體系就是基于市場本身對各種情況進行的研究，體驗式教學法很好地契合了當前學科發展的趨勢，一定會在市場營銷專業的發展中占據更為重要的地位。
1．3有利于學生在教育中的定位確認
學生是教育的主體，這是教育學的核心，可是在實際的教學過程中，總會有各種各樣的原因使得學生教學主體的作用沒有得到完善的發揮，學生主體作用的發揮多少和教師的教學方式有著直接關系。傳統的教學方式學生較為被動，而體驗式教學當中教師要退居二線，作為主要的引導人而存在。學生作為體驗式教學的主體，在教學過程中發揮著重要的作用，標準的體驗式教學流程由教師設定好教學中所需要的情景、任務、知識訓練等基礎，由學生將所有問題解決，充分發揮學生在市場營銷專業學習中的積極性和主動性。通過發現相關問題和在自身獨立思考和教師引導下解決相關問題來達到學生的學習效果。體驗式教學法對于教師的專業素養有著較高的要求，對于學生個體解決問題的能力和合作溝通能力也有著一定要求。對于學生來說，無論是采用怎樣的方式解決問題都是對自身能力發展的一種鍛煉，在市場營銷的戰場上，合作和競爭是分不開的，學生要學會如何在市場上博弈和競爭，也要學會如何通過與他人的合作來實現自己的最大利益。這些都是傳統的教學方法無法提供，而在體驗式教學法下可以輕易實現的。
2市場營銷中體驗式教學法的具體實施探討
體驗式教學法需要以實際情景作為基礎，在日常教學過程中，教師并不需要花太大的力氣模擬一個完全新穎的情景，只要能夠充分調動學生的興趣，并且使得情景盡可能地接近現實或是來源于現實，就能對學生的學習起到很大的幫助作用。
2．1借用營銷案例的教學方法
商業經濟發展到現在，已經涌現出了無數成功的營銷案例，這些案例和理論知識有著同等重要的地位，甚至可以說理論知識就是從這些案例中提取出來的。所以對于成功營銷案例的分析是市場營銷課程成功的關鍵，正確利用成功的市場營銷案例會對課程教學產生非常有利的影響。但是借用成功的市場營銷案例不等于全盤接受他們的思想，畢竟是市場是根據時代和地域以及需求群體而改變的，如果不能適應這些情況，那就無法成為一名優秀的市場營銷從業者。以百事可樂品牌在中國的推廣營銷為例，在上個世紀百事可樂剛進入中國的時候，要經過重重的審批，消除意識形態上的差異，和其它的廠商一起投資生產，耗費了極大的心力才打開中國市場。這種市場營銷的手段和精神值得每一個市場營銷專業的學生學習，但是在當前的網絡背景下，要根據實際情況進行進一步分析，充分利用當前互聯網時代的特點才能讓品牌得到推廣。最近百事可樂采用的網絡營銷方式抓住了“猴年”這一文化要素，和著名表演藝術家六小齡童合作攝制了廣告片，在網上掀起了熱潮。教師在教學過程中要引導學生對這種營銷行為進行分析，通過對營銷思路的模擬使得學生對現代市場營銷方式有充分的了解。
2．2營銷市場模擬教學方法
相比于營銷案例的分析，對于市場營銷具體情境的模擬更能體現出學生自身的創造力和執行能力，情景模擬相對體驗式案例分析對教師的要求更高，學生也能從情景模擬中學到相比于口頭案例分析更多的東西。在模擬教學中，教師要首先對情境進行創設，只有合理并且有趣的體驗才能讓學生體會到代入感，學生在沉浸入情景之后自然會使用自身的所有知識應對當前的情況。模擬情景的時候要做到兼顧教學性和真實性。根據亞里士多德的說法，“模仿是人類的天性”，以模仿為主的體驗式教學能夠減少學生對于復雜任務的畏難情緒。模擬教學重點在于讓學生成為模擬市場中的一個部分，從而讓學生在思想和行為上更加靠近真實市場中他們應該充當的角色。營銷市場模擬教學不能只針對單一的角色，要讓學生進行崗位和角色的輪換，從而親身體驗到市場主體的重要性。在必要的情況下，還可以使用盡量貼合實踐和具體情況的全真模擬形式，增強學生的多方面能力，使得學生在教學過程中真正體驗到社會的特點。營銷市場模擬教學應該有一定的趣味性，以市場營銷任務游戲的方式展開課堂教學對于市場營銷課程來說是比較合理可行的方式，能夠增強課堂上的學習氣氛，集中學生對于市場營銷專業學習的注意力，寓教于樂。
2．3實地體驗教學法
體驗式教學不僅僅是教師在課堂上進行模擬的教學，有條件的學校應該和企業展開合作，讓學生在真正的市場營銷環境中取得第一手的認識，具體的體驗式教學可以由教師組織或是學生自己組織去相關的企業進行參觀學習，通過和專業的市場營銷人員接觸學習到真正的市場知識，有條件的企業還可以讓學生在業務過程中參與一部分體驗，在不影響公司業務和收入的情況下為將來學生市場營銷打好基礎。
3市場營銷體驗式教學應該注意的問題
體驗式教學在市場營銷教育的實際應用當中，應該注重實踐與理論相統一、興趣和知識相結合這兩個方面。
3．1實踐和理論相統一
實踐和理論相統一的要求是教育的必然出發點，教師恰當地選擇體驗式教學的具體教學方式，通過體驗式教學的具體流程和所學知識相結合，創造實踐和理論并重的教學體系。市場營銷體驗式教學建立在市場真實情況和所學理論知識的雙重要求之上，要將知識結構和實際情況統一起來，市場實踐的側重點應該是如何和知識結合，而不是將重點放在一些需要經驗和閱歷才能解決的實際問題上。
3．2興趣和知識相結合
興趣和知識相結合指的是教師在體驗式教學中應該保障學生對該體驗項目有著較高的興趣，只有興趣才是學習的動力之源。在營銷課堂設計的過程中要注重讓學生產生興趣，但是趣味性也不能太過，重點還是要放在知識上，教師要在不斷的體驗式教學實踐當中把握這個度，達到良好的體驗式教學效果。體驗式教學在市場營銷教育當中有著較大的作用，要充分發揮體驗式教學的效果還需要教師對目前教學模式中的一些問題進行充分的認識和改進，用全新的教學理念和教學方式促進市場營銷專業教育改革，增強學生的實踐能力和理論知識水平。
參考文獻：
［1］蔡小鳳．中職市場營銷專業教學中“體驗式教學法”初探［J］．今日中國論壇，2013．
沉浸式教學理論范文4
[關鍵詞]大學英語 有效教學 課堂環節設計
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0233-01
近年來，大學英語教學歷經了多次改革，各種各樣的教學理念和教學模式不斷進入外語界專家和學者的視野，但有一些很快消失得無影無蹤。然而，有效教學理念因為它自身存在的獨特的魅力而受到了普遍關注，并征服了國內外很多外語界的專家和學者。有效教學理念受認可的原因，在于它本身的理念定位非常合理和正確，它不再像其他教學理論那樣一味地強調對于教師的教學效果的要求和評價，而是把更多的注意力放在了學生的學習效果上。因此，評價一個課堂是否為有效課堂的關鍵在于，在課堂的學習中學生是否能夠有收獲，是否能夠做到學有所成。顯而易見，學生的學習熱情和學業上的精進是有效教學必不可少的因素。本文主要是解決影響大學英語有效教學成敗的課堂環節設計的應對策略。
一、課堂的導入環節的設計
（一）輔助教學手段的設計
在大學英語實際教學中，為了讓學生感受到課堂的魅力，在課堂導入環節，教師就要多花些心思把課堂設計得更生動有趣，設法把學生的注意力吸引到老師要講授的主題上來，有時我們可以借助一些能夠輔助教學的手段和方法。例如，把與課文相關的人物、動物和風景用圖畫或者投影儀的形式展示出來，這會讓學生感到很好奇。我們也可以通過錄音機、磁帶、CD等形式給學生播放一些與文章主題相關的英文歌曲、英文詩歌或者聽力材料，把學生帶到一個情境中去，要么讓他們感到輕松愉悅，要么感到優雅唯美，要么感到緊張興奮。同時，我們也可以電腦或者多媒體播放一些VCD、DVD或者電影等與課文主題相關的視頻材料，作為視聽盛宴的電影及一些視頻材料，一定可以讓學生在放松之余，漸漸對文章的主題產生更多的猜測和遐想。因此，所有這些輔助教學的手段都有一個相同的目的，那就是讓學生對文章的主題感興趣，讓他們更加投入到之后的教學中。
（二）學生參與課堂活動形式的設計
首先，課前語言秀應該算是學生展示自我的一個很好的機會。學生也可以把自己感興趣的話題、故事、幽默笑話、生活感悟、詩歌、名人名言等介紹給大家，和其他同學分享自己某一時期的心情，同時也可以很好的鍛煉他們的口語表達能力。其次，情景對話則是讓學生可以有機會理論聯系實際。營造一個如購物、訪友等較為真實的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺。再次，對與文章主題相關的話題進行小組討論或者辯論也是可以激發學生斗志，讓他們產生競爭意識的一個形式。在這樣的具有對抗性的較為激烈的活動中，學生為了集體的榮譽會自發投入到對問題的思考和準備中，從而對課文會產生濃厚的興趣和渴望。最后，有些課文講述的內容如果是個小故事或者有故事情節，可以讓學生將這樣的文章變成舞臺劇，讓學生扮演其中的一些角色。對于學生來說，這是一種全新的體驗，因此會充滿熱情地投入其中。
（三）教師在導入部分問題的設計
一方面，教師可以溫故而知新式進行一些提問，提問一些上次課學到的知識，讓學生可以有充分發揮的余地。另一方面，教師也可以對與即將學到的文章的主題相關的一些問題進行提問，目的是讓學生熟悉和了解即將要學習的內容，同時也要喚起他們的學習熱情和參與意識。
二、課堂授課環節的設計
（一）板書的設計
板書的設計要做到簡明扼要，要把一些本課學到的重要的知識點列于黑板上，以便讓學生對于本課要掌握的知識一目了然，做到心中有數。同時，要注意板書的美觀大方，有條不紊。
（二）授課方法的設計
教師在講授課文時要注意使用多樣化的講授形式，這樣課堂才不會顯得枯燥乏味。教師可以把啟發式教學，任務型教學，英漢、漢英互譯式教學，總結式教學等方法巧妙地融合在一堂課中，時刻讓學生感到新鮮、有趣，這樣才會消除學生的疲勞感，讓他們全身心地沉浸于課堂教學中。
三、課堂結束環節的設計
課堂結束環節的設計，除了可以設計比如總結所授內容和布置作業外，在學生已經精疲力竭的狀態下，教師也可以把與課文相關的一些主題用游戲、競賽、英文詩歌賞析、英文歌曲品鑒、幽默故事分享等方式展示出來。這樣，不但很愜意和富有詩意，同時也會讓學生在不經意間潛移默化地了解到與文章主題相關的一些內容。
上述的課堂教學環節的設計都是為了提高學生學習的興趣和熱情，以及他們學習的主動性、積極性和創造性，都是為了實現有效教學服務的。因此，從根本上說，有效的教學效果與良好的課堂教學環節的設計是息息相關，密不可分的。
【參考文獻】
沉浸式教學理論范文5
[關鍵詞]計算材料學；綜合教學；課程起源
[中圖分類號] G40-011 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0155-02
一、前言
計算材料學是一門正快速發展的材料科學與計算機科學交叉的新興學科，它能夠利用相應計算方法對材料的組成、結構、性能進行設計與模擬；廣泛涉及材料、物理、計算機、數學、化學等多門學科。[1]可以說，計算材料學是材料學理論和實驗的橋梁連接。[2]學習計算材料學能讓學生進行模擬實驗，使學生養成在制備材料前從理論上設計新材料并預測其性質的良好思路。
作為材料類專業的重要課程，我們在教學過程中存在著不少的問題：1.具有計算材料學研究背景的師資力量欠缺；2.授課方法單一、枯燥，課堂效果不好；3.實踐條件的欠缺很難保證教學效果。為了提高計算材料學課程的教學質量，使學生更好地掌握材料設計和性能預測的基本能力，我們結合存在的問題和教學改革的實踐，對計算材料學的課程教學提出一些改革方法。
二、了解起源，培養興趣
計算材料學是一門十分抽象、理論性極強的課程，書中理論眾多并伴隨著數不清的陌生的符號、公式和注釋，這往往讓學生在學習過程中望而卻步。傳統的計算材料學教學通常是讓學生在課后反復操練習題，以至可以靈活應用這些公式定律來解題。結果不言而喻，學生往往知其然，而不知其所以然，很難提起學習的興趣。因此，授之以魚，還得授之以漁，在教學過程中追本溯源，將理論的來龍去脈講述清楚，教給學生創造的思維和方法顯得更為重要。
計算材料學不僅蘊含著復雜的變量、方程和實驗方法等知識，而且還充滿了疑問，這些疑問把學生帶入充滿曲折的探索之旅。所以，在計算材料教學中將課程重點和難點融為一體，可以在不知不覺中起到“潤物細無聲”的獨特效果。
計算材料學課程教改的目標是轉變教學理念，讓學生懂得計算模擬的起源、材料計算設計的基本方法和基本內容以及與之相關的計算材料的前沿知識，引入與之相關的計算模擬案例介紹，從而使其具有一定的理論素養，培養其科學的態度、方法和精神。
三、引入拋錨式教學模式，提高課堂質量
拋錨式教學也稱實例式教學，是由美國溫特貝爾特大學匹波迪教育學院開發的一種教學模式。其要求學生在某種類型個案的實際環境中去感受和體驗問題，而不是聽經驗的間接介紹和講解。真實的感受案例或情境，可以激發學生興趣，引導學生觀察和思考，形成一種探索與研究的習慣。
根據課程的特點，適當選擇講述一些有關課程的起源與發展的案例，使其自然地融入課堂。再結合教材內容“見縫插針”，讓學生理解重要定理、公式是怎么來的，為什么要這么命名，相關定理、公式背后都有哪些有趣、有意義的故事，使學生產生一種情景記憶，而不是死記硬背，從而引導學生對知識點進行深入的學習和挖掘。
以本課程中的量子力學基礎為例，詳細介紹量子力學的發展歷程可以讓學生更好地理解量子力學的基本意義和它對于學好計算材料學的重要作用。如利用信息技術創設一個量子力學發展歷程的故事或一段經歷，用一根主線將求解量子力學波函數問題融入情境故事或經歷中，使學生趟著主線求解復雜的問題。見表1：[3] [4]
圍繞相關原理、公式如不確定性原理、薛定諤方程等，開發可共享的經驗，展開教學活動，使學生掌握態矢量、波粒二象性和量子測量等概念知識，老師在學生獲得概念知識的初始階段需要提供較多的指導。創造機會使學生擁有更多的自進行獨立探究或小組探究，圍繞求解薛定諤方程所做的近似求解思想和方法，查找或探究相關的隱藏或缺失的信息。
運用知識作為問題求解的工具。學生運用相關定理、公式中隱含的信息或線索，積極制訂解決問題的計劃。為此，學生需要先探究一些問題，以確定輔助解決整個問題的補充信息。教師們應該根據實際情況，將計算材料軟件如CASTEP、VASP和Abinit等引入教學中，使學生有接觸解決實際問題的工具的機會。同時，教師們更需要了解學生的理解能力、決策能力和推理能力，從而更好地為學生的問題求解提供“腳手架”。
制訂一套整合相關原理、公式的教學方案。引導學生們閱讀更多學科知識的內容，共同探究相關的故事，使學生們沉浸在相關的模擬情境中，從而加深對概念知識的理解并整合不同學生的概念知識，在潛移默化中培養學生的知識遷移能力。
共同分享所學內容。學生們將他們對相關原理、公式問題和拓展性問題探究結果呈現出來，從不同角度探討解決綜合問題的策略，深層次地理解學習內容，從而為學習共同體作出貢獻。[4]
四、以史為鑒，培養科學精神
科學精神包括探索精神、求真精神、民主精神、實踐精神和懷疑批判精神等等。中國的應試教育使得廣大學生太相信書本和教師，摧殘了學生批判性思維能力，因此在教學中可結合一些計算材料學的歷史，加強學生批判思維能力的培養。
例如，在計算材料學課堂中引入愛因斯坦對薛定諤、德布羅意等的觀點提出質疑的案例。[5]
愛因斯坦在1924年對泡利反對連續區理論的觀點上發表示了“完全的因果性”的看法，針對玻爾關于輻射的波動在本質上是幾率波的假設而評論：“玻爾關于輻射的意見是很有趣的。但是，我決不愿意被迫放棄嚴格的因果性，將對它進行更強有力的保衛。我覺得完全不能容忍這樣的想法，即認為電子受到輻射的照射，不僅它的跳躍時刻，而且它的方向都由它自己的自由意志去選擇。”
愛因斯坦對“量子力學僅可建立在可觀察量的基礎上”這一觀點也提出異議。1926年春天，他在海森堡的一次談話中，提出了“是理論決定我們能夠觀察到的東西”的觀點。
通過學習計算材科料學史，可以引導學生去發現和認識公式、方程的產生。如引導學生思考：從薛定諤方程產生到解決過程中真正創造了些什么？哪些思想、方法代表著薛定諤方程相對于以往的實質進步？科學工作者在求解薛定諤方程遇到瓶頸時，成功創造了近似求解的方法，這種方法可以從微擾理論到變分理論再到密度泛函理論，這不僅體現了量子力學理論的一大進步，更體現科學工作者對尋求真理的孜孜不倦的精神。[6]通過對計算材料科學史的學習，可以鍛煉學生的創造性思維，同時學習薛定諤為追求真理，而百折不撓、義無反顧、獻身科學的精神，感受薛定諤治學嚴謹、剛正真誠、淡泊名利的風范和人格魅力。
五、結論
計算材料學作為一門新興科學，是材料類專業人才培養中的重要基礎課程。然而在教學過程中由于師資力量薄弱、教學方法單一、研究對象復雜、實踐條件有限等問題，使學生的學習興趣低下、教學效果不明顯。我們在教學過程中應運用科學發展過程中蘊藏的豐富的教育資源，通過講授學科起源、發展以及應用的案例，使學生了解知識的形成過程，同時引入拋錨式教學模式將一個個真實生動的科學形象，融入日常課堂教學之中，從而提高課堂教學質量。同時，應有意識地加強計算材料學發展史的講授，使知識、原理和規律變得生動而鮮活，更使學生的科學思想、科研方法、科學精神、科學態度和科學素養等得到熏陶和培養。
[ 注 釋 ]
[1] 張躍，谷景華，尚家香.計算材料學基礎[M].北京：航空航天大學出版社，2007.
[2] （德）D?羅伯，項金鐘，吳興惠.計算材料學[M].北京：化學工業出版社，2002.
[3] 許良英.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，1977（1）.
[4] （美）J?梅拉H?雷琴堡.量子理論的歷史發展[M].北京：科學出版社，1990.
沉浸式教學理論范文6
【關鍵字】現代教學初中物理優化分析情景模式
引言
傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。
一、現代初中物理教學現狀
物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教學方法論述的優化途徑
1、物理理論結合實際教學
新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。
2、加強教學創新意識
在加強物理創新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變為學生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。
3、運用物理教學情景模式
在優化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。
4、引導學生物理知識的轉變
有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。
結語
通過對初中物理教學方法論述的優化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創新模式。
參考文獻
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