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摘要：隨著教學改革的進行，我國高中音樂教學對學生提出了新的要求，然而在我國高中教學中教學模式還存在一定的問題，為此應引入合作教學理論，通過合作的教學形式，提高學生的學習興趣和學習能力。
在最新出臺的高中音樂新課程指標中明確指出，高中的音樂教學要著重培養學生的交往協作能力，提高音樂的鑒賞和創造能力，熏陶學生的音樂情懷。為此需要老師在教學中摒棄傳統的教學模式，利用合作教學理論為指導，采取小組協作的方式進行教學[1]。
一、合作教學理論
合作教學包含三種主要的教學模式，即師生，師師，生生。在教學工作中三種基本的系統相互協作完成教學工作，但是三種方式有相同地方也有其各自的差別。這三種基本的系統的應用都以應用心理學、合作教育學、社會學、哲學作為其基本的理論點，構建合作教學的理論基礎，并同時合作教學的運行發揮各自的功能。馬克思認為人類社會的基礎以個體生命為前提，但是社會又對個體生命具有一定的約束能力，即生命不是孤立的存在，而是個體同其它個體相互依存的過程。在社會接觸理論中指出人際間的合作可以提高小組間的友誼，讓具有不同學習能力的學生在互動的情境下共同進步，提高整個班級的學習水平，增加各個小組的和諧程度。小組間的成員要具有相同的學習目標，在完成目標的過程中要做到互幫互助，實現整體學習水平的提高[2]。小組內對自己小組內的成員具有強烈的認同感和情感聯系，在意整個小組的學習好壞，會做到互幫互助，而且不需要任何外部獎勵。通過多年的合作教學理念蘊含著一個共同點，合作教學理論是通過小組組織的形式開展的，在這個過程中小組成員既有明確的分工又相互協作。合作理論學習是對學生主體的尊重，追求團體的共同進步，在活躍學習氛圍促進學習效率的提高方面具有積極的作用。
二、音樂教學現狀
目前在高中音樂中普遍存在著一些問題。在課堂教學中，主要以老師的傳授為主，師生期間缺少互動，這使整個學習的氛圍較為沉悶，不利于學生學習興趣的形成，而且不利于學生自主學習能力的形成；教學目標以知識的傳導為主，傳授主要是基本的理論內容，不易于知識的理解，音樂需要實踐性的鍛煉來增加對學習的理解和運用；在課堂中沒有給學生留鑒賞和實踐的時間，這不符合學習的學習規律，也對學生個性和創新精神的形成有很大負面作用；教師在課堂中的定位不夠準確，對學生的奇異想法一味的進行否定，課堂氛圍較為凝重，不利于學生個性的形成；學習的任務由學生獨立的完成，學習的好壞完全取決于個人，對學習能力較差的學生會產生不利的影響[3]。
三、小組合作在高中音樂教學中的應用
與傳統的教學模式相比小組合作的方式具有很大的優點，可以將教學的主體由教師轉化為學生，不再強調單一的教學目標而是實現學習、情感和能力的多重能力鍛煉。并且實現多邊的互動，改變課堂的學習氛圍，讓小組內的成員是實現共同學習和共同進步。
（一）學生與學生的合作
音樂的交流不需要經過翻譯就可以實現互通，它是通過音符和韻律來實現的。雖然，音樂之間具有互通的性質，但是各個民族之間具有各自的音樂特征，所以在音樂課之前各個小組間的成員合作進行搜集材料，音樂材料的搜集要注意地域和歷史。比如在學習多彩的民歌時，將班級內的學生分成多個小組，每組搜集不同地域的民歌，如山西、河南、陜西等，通過這些有助于提高學生對音樂的整體認識，提高對民族的音樂了解并增加學生的見識[4]。另外，小組之間討論音樂的相關特征，音樂在傳遞時會傳遞一種普遍的情感，但是每個人又對其有著不同的見解和認識，所以在進行學習時，小組間的成員進行廣泛的討論，有助于學生對一首音樂的理解。如在學習陽關三疊時，學生可以從詩歌的情感和樂器的角度進行分析，雖然是簡單的幾句單詞，學生卻收獲較多。另外音樂的美感還需要通過吟誦和演唱得到，經過表演可以讓學生更加深刻的體會音樂的情感。通過小組的合作實現對詩詞和歌曲的吟誦和演唱可以減少個人在表演中的羞怯和緊張感，并實現更為高端的表演形式，比如以舞臺劇和情景劇的形式表現出來，同時能夠實現更真實地情感表達。如在學習孟姜女哭長城時通過情景劇的形式再現當時的情感，可以讓學生深入其中，感受封建社會那種殘酷和對人性的摧殘，可以讓學生體會到現在這種生活的來之不易。音樂不僅僅有表演和翻唱，更需要有所創作，才能實現音樂的不斷發展，展現音樂的時代特征。音樂的創作不僅僅是音樂家的責任也是音樂的教育工作者的責任，所以在音樂課堂中，老師要鼓勵學生和引導學生要大膽的想象。學生個人自身的創作能力較差，且缺乏有效的判斷，小組之間通過互相協作，可以提高學生對創作的信心，減少再創作的錯誤。如在創作我們美好的祖國時可以提供旋律，然后讓學生根據自己所學的知識和所見所聞進行填詞，在創作時感受祖國的美好增加國家認同感。
（二）教師和學生的合作
教學的完成是教師和學生共同完成的任務。老師根據教學內容做好相應安排，讓小組內的成員進行備課和講課，教師主要進行課前的指導和課后的點評，但是學生學習的期間要留夠足夠的時間進行準備。如在學習陽關三疊時要不同的小組準備不同的內容，老師根據學生理解的內容對其進行指導，實現對陽關三疊的深刻理解。老師要做好引導作用，音樂課程相對來說比較少，所以在進行教學時盡可能選擇一些內容豐富的教學內容，讓學生在有限的時間內學到較多的音樂知識。在這個過程中教師要做好引導工作，將課堂設置成醍醐灌頂之點撥。
四、合作教學的方式
（一）以音樂審美為核心，培養興趣愛好
在新課標中提出了注重學生音樂審美的形成，逐漸養成興趣愛好。著重強調音樂審美性，在音樂體驗中實現音樂審美感受的提升。音樂教育是一種給予體驗的教育模式，音樂有著自身的特殊性，音樂作用于我們的聽覺，給予感覺體驗，細細品味能夠使我們全身心的投入，與音樂進行心與心的交流。在賞析音樂時，我們的思想會隨著聆聽具有廣闊的想象，但是每個人的想象會存在一定的不同[5]。一首作品價值和其自身有著密切關系，但是欣賞者自身的感受也具有很大關系。所以我們在音樂賞析時不僅要形成自己的感受，還要與他人進行分享，彼此之間的感受進行交流，從而使審美能力共同的提高。對音樂的體驗中沒有絕對的對與錯，各自的生活經歷不同，賞析的角度也不盡相同，師生和生生之間的交流可以使對音樂的賞析更加全面。可以肯定的是在課堂學習中，學生有了發言的時間敞開心扉的講出自身的感受，同時享受不同體驗和思想的洗禮，可以加快學生對音樂的學習，教師就不用再擔心學生是否懂音樂。同時學生能夠積極主動的參與教學中來，對其自主學習能力的提升也會產生巨大的推動作用。
（二）增強音樂實踐，增加創作意識
音樂教育作為一門需要實踐的課程，需要在學習中注重實踐。我們可以通過自身不同方式的實踐來增加自身的體驗感，但是音樂實踐又包含很多的方面，包含聆聽、演奏、表演等形式。合作教學可以為課堂的實踐環節提供較好的方法，并且能對每個學生都進行全面的照顧，合作學習將學生分成若干個小組，進行組內的學習，對掌握不好的學生組內進行幫助，較少的占用課堂中的時間而又達到比較理想的教學目標，同時組內學習可以實現組內的切磋。
（三）弘揚民族音樂，理解多元文化
在我們進行音樂學習中，不能單單的強調審美體驗，需要對音樂進行更加全面的理解。合作教學可以音樂教學提供較為高效的教學手段，實現對音樂多元性的理解。在教學工作中實現組內個人的平等交流，圍繞相關的課題進行搜集資料，包括音樂的題材、風格特征、地理因素等。合作教學在資源共享的模式下，合作探究彼此的學習空間，達到相互進步的目的。在這個過程中鍛煉了學生的思維和團隊協作的能力，從而實現對民族音樂多元的理解。
五、結語
合作教學可以改善目前我國音樂教學的現狀，能夠充分調動學生興趣，挖掘學生自身的潛能，實現學生音樂學習快速的進步。
參考文獻：
[1]蔣茜.合作教學理論在高中音樂教學中的作用[J].大眾文藝,2016,(06):228.
[2]劉惠萍.合作學習在高中音樂教學中的運用[J].課堂聚焦,2017,(05):88.
[3]余莉.淺談高中音樂教學中的合作學習[J].音體美教學,2015,(06):291-292.
[4]陳永全.高中音樂鑒賞課合作教學的理論與實踐研究[J].考試周刊,2014,15(05):174.
[5]張甲.合作學習在高中音樂教學中的應用[J].北方音樂,2017,(02):164.
作者:張強 單位:淮安市新馬高級中學
