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摘要：在高職院校深度合作辦學模式下，有助于程序設計類課程的教學改革創新，改變以往“理論+案例”為主的教學模式，將教學與企業整合，使校內教學更項目化、專業化、職業化，改變教學方法并完善考核制度，以技能大賽促教學循序漸進的引導學生提升職業素養。
關鍵詞：教學改革；校企合作
一直以來職業教育迭展，使用傳統教學方法將無法滿足高職院校學生的職業要求，深化教學改革推動深度校企合作，讓學生在教學過程中更好地掌握程序設計能力，在教學過程中，始終緊扣企業項目、工作崗位、校企互動，按照企業的工作過程設計崗位情景，做到課程內容與崗位技能相融合、教學資源與職業訓練一體化、教學環境與崗位情景一體化。
一、校企深度合作優化課程內容
根據人才培養方案的課程設置，由校內專業教師與企業專家共同商討，將校內程序設計類課程的教學內容與企業實際工作中所用到的具體知識進行相對接，適當增減教學內容，例如：在Java程序設這門課程中，由于學生在前期學習了程序設計基礎相關課程，與Java語言的許多基本語法基本是一致的，因此可以把重點放在面向對象程序設計及其Java技術應用的章節。對于Java圖形用戶界面章節，因為在企業中已經很少用于項目開發，因此決定刪減掉該章節，增加反射與集合章節的知識內容。在教學開始前，與企業實際項目需求相結合，校內教師與企業專業共同組織制定教學進度計劃、編寫項目實訓大綱、完成教案、設計教學課件等具體的教學文件。
二、校企深度合作整合教學資源
程序設計類課程需要通過實踐來提升學生的軟件開發技能，傳統的案例模式，學生能夠將知識點掌握，但并不清楚各個知識點之間的聯系，以及如何在實踐應用開發中去運用。實訓項目仍是實踐教學中的一個關鍵，先進的教學內容能確保學生的實訓質量。因此整合校內項目企業實際項目，將企業的項目引入到課堂中，給學生一個直觀感性的認識，學生不出校門，就體會到了崗位中的工作任務。不僅能夠夠提升學生的項目分析能力，還能夠了解軟件項目的功能點，而且調試程序的基本能力也有所提高。為了完善項目教學資源，校內教師利用課余時間到校企合作頂崗實踐，進行針對性的培訓與企業專家一起收集、整理實訓項目。
三、校企深度合作雙師聯合授課
前期校內教師與企業專家教師共同優化教學內容，相互協作共同完成課程內容、課程標準。在具體授課過程中采用“雙師制”授課形式，其中專業核心課程由校內教師進行教學組織、課堂管理和理論知識講授，企業教師負責指導該課程的實踐操作。針對實訓類課程，由校內教師與企業教師共同制定實訓大綱和實訓指導書，并由企業教師實施實訓項目的示范教學，校內教師統籌組織實訓課程首尾理論部分的教學，組織學生參與實訓，負責學生實訓期間的指導。專業教師具有豐富的教學經驗，熟悉實習實訓工作各個環節，有一定理論知識積累和組織教學能力，而企業教師從業多年具備極強的實踐能力，在“雙師制”的課堂上，教師相互促進，解決了校內教師只會教不會做，企業教師只會做不會教的現象。通過專兼結合，建設一支“能講會做”的雙師型教師隊伍。
四、校企深度合作完善考核方式
積極進行考試方法改革充分尊重學生的個性化發展，培養學生獨立思考、終身學習、創新發展能力。針對程序設計類課程實踐性、綜合性、應用型強的特點，要形成知識傳授與能力培養相互融合、協調一致，使用多種考核方式結合，校企雙師共同制定考核方案，使學生綜合素質得到全面發展。例如PHP程序設計這門課程，考核共分為兩個階段，第一個階段為階段性考核，占總成績的40%，主要由校內教師利用在線考試系統負責在課堂上進行，時間為10分鐘，在前期理論知識講授過程中，將全部知識點劃分為8-10個對應的學習情境，每一個學習情境對應幾個知識點。第二個階段為過程性考核占總成績的60%，校內教師與企業教師制定面向全過程的考核方式，將學生分成小組，每個小組自主選擇考核項目，各小組根據選定的項目，進行需求分析、模塊劃分、人員分工、編碼測試、文檔撰寫等工作。企業教師利用遠程隨時指導各小組在開發過程中出現的技術問題，并掌握各組開發進展情況。在課程結束前完成項目，并由校內教師和企業教師共同進行項目驗收，各小組要進行程序演示，匯報講解。演示過程中要回答其他小組和教師提出的問題。教師根據學生前期研究結果匯報、答辯情況、程序完成情況、文檔撰寫情況等進行綜合評價。這種采用“雙師制”共同考核學生能力的方式，改變了對學生學習成果評價的單一性，是對學生理論知識、崗位實踐和社會技能的綜合評價，較好地體現了校企合作“雙師制”教學模式的優勢。
五、校企深度合作以大賽促教學
技能大賽已成為高職院校人才培養的重要形式，程序設計類課程也與各項技能大賽比賽內容息息相關，技能大賽的項目設置、評判標準的制定上，對實踐操作能力要求更高，推進校企合作形勢下技能大賽與教學相結合的有效途徑。組建由企業專家和校內老師共同組成的核心訓練團隊，從方案制定、技術指導、賽題演練、模擬訓練等各層面培訓，選拔參賽學生，保證了集訓的專業化和高效率。形成了“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式以賽促學。通過實施大賽項目，企業專家在備賽期間利用遠程方式、到校指導或到企業現場指導的方式，提高學生的日常學習和專業核心技，使教師做到“賽中有教”，學生做到“賽中有學”。
六、小結
上述提出的校企深度合作下程序設計類課程教學模式，通過優化課程內容，整合教學資源，改進教學手段和完善考核方式、促進技能培養，豐富教學資源和師資隊伍建設，提升學生的編程實踐能力，以適應社會需求和可持續發展的人才培養需要。
參考文獻
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[3]黃麗韶.校企深度合作下的C語言課程教學改革探索[J].電腦與電信,2017(6):99.
作者:逄靚 單位:遼寧理工職業學院