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摘要：網絡互聯技術是計算機網絡技術專業核心課程，傳統的教學模式是以教師教為主，學生學為輔，這種教學模式存在弊端。本文提出將建構主義理論運用于網絡互聯技術課程中，激發學生的學習積極性，指導教學。
關鍵詞：網絡互聯技術；建構主義理論；教學模式
高職高專教育愈來愈引起社會的重視，高職教育解決的是基層專業技術人才的需求，國家從教師與學生方面出臺了多部文件，為了規范教師的行為，出臺了教師的紅十條。最近幾年學生的招生規模明顯擴大，招生對象由以前的學生擴大至社會人員。但是教學模式還是以傳統的教學模式為主，教師教，學生學。這種教學模式存在弊端。學生處于被動的接受知識，不利于學生的學習。
一、現狀及原因
網絡互聯技術是計算機網絡技術的核心課程，傳統教學模式以教師講解關鍵知識點然后以知識點作為導向模擬相關的實驗，這種教學模式強調教師的教為主，學生的學為輔，不利于計算機教學的開展。建構主義理論的觀念和思想由來已久，其用于課程的教學能改變教師與學生的角色，鼓勵與激發學生積極主動的探索自我獲取知識的途徑。
二、建構主義理論概述
建構主義最早是由心理學家皮亞杰提出的。他認為認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動構建知識的過程。舉例來說兒童對外界事物的認識是建立在自己腦子里已有概念的認知基礎上的。通過對自身已有概念的加工，重構產生對外界事物新的認識。國內外已有眾多文獻研究建構主義理論。郭等將建構主義學習理論運用于深度教學，從而有所啟發。李等將提出了建構主義指導下的網絡輔助翻譯教學，這種教學模式強調學生的學習主動性，課程實施過程以建構主義為指導。通過課前準備、課堂討論、課后拓展等環節實施教學過程。羌等提出將建構主義用于高職高專英語閱讀教學，研究證明這種教學模式能提高教學的效果，學生學習的積極性明顯提高了。計算機課程多以實踐為主，學生動手能力的掌握程度是衡量學生理論知識理解的直接方法，本文將建構主義理論運用于網絡互聯技術課程的教學。
三、建構主義在“網絡互聯技術”課程中的作用
建構主義是以問題和項目作為導向，學生自發的探索適用于自己的一種探索式教學模式。在上述理論的指導下，針對網絡互聯技術的教學現狀和目標，結合高職高專教學現狀和實際。本文從理論教學和實踐教學兩方面進行探索。
（一）理論教學—以問題導向和項目教學為主的探索式教學模式
傳統的教學以教師講授課程內容為主，學生處于被動的灌輸知識的狀態。網絡互聯技術課程的培養計劃課時是一周6節課，其中理論2節，實踐4節。針對課程中適用于討論方式授課的課程內容采用翻轉課堂的教學方式授課。授課的方式是：對于下節課要上的內容，提前布置好作業且提供一些課程視頻，學生在學習的過程中提前做好筆記。課堂教學過程中，學生自發分組討論，根據討論的結果教師進行評分。比如：對于“網絡安全”這一章節。提供好對應的學習資料，課堂上把重點知識點講一遍，接著提出由網絡安全給生活各方面帶來的危害以及如何防范網絡不安全帶來的危害。教師針對每個小組每個學生的發言進行評分。課本的知識有限，為了拓寬學生的知識面，在實際的教學過程中，我們會采用線上教學和線下教學結合的方式進行。在線課程的學習制定了每周的學習時間和學習結果的考核方式。通過線上學習和線下學習結合的方式，提高學生的知識面。這種教學模式體現了建構主義的教學模式，學生對知識的獲取由被動轉向主動。
（二）實踐教學—項目教學為主的探索式教學模式
項目式教學方法近年來得到迅速推廣。教師在教學的過程中通過將章節內容制定為若干個項目。學生通過理論知識的學習，若干人組成一隊，在規定的時間內互相合作完成教師下發的任務。比如在講交換機的VLAN設計這一章時，給定4個課時，教師通過理論知識的講解，學生初度了解VLAN的作用。教師布置一個小項目，如何使得同一個局域網內部之間不能互相訪問。時間分配3節課小組完成該任務，1節課學生之間互相點評。提交任務和點評之后，談談各自的感受。從而使得學生身臨其境的了解VLAN的配置，作用。下節重點講解VLAN在實際網絡項目的配置方法。通過教師操作且輔助視頻的方式加深學生的理解。再布置繁雜的VLAN配置的任務給學生。通過這種方式讓學生自主構建知識體系。實踐證明這種教學方式教學效果良好。經過這樣的課堂教學，學生對課本上的知識掌握的較好。從而提高教學的質量。學期過程中，每章節的課程設計以項目式教學為主，每個章節項目任務的完成作為期末成績權重較大的一部分。學期結束前兩周，布置一個較大的項目。要求以小組為單位，設計和構建一個小型的校園網。運用所學知識解決項目實施過程中的相關問題，提交網絡拓撲結構圖和可行性分析報告書。通過這一項目的完成，使得學生系統的掌握計算機網絡方面的相關的知識。對這門課程的考核的方式是平時成績和期末布置的大項目的完成情況。平時成績包括出勤率、學習筆記、小組討論、考勤等。通過這種考核方式體現學生的知識、能力和素質。
四、總結
本文以建構主義理論為依據，探索以建構主義理論的網絡互聯技術的教學模式，即以問題導向和項目教學為主的教學模式，將這種教學模式適用于網絡互聯技術課程的教學，從教學內容、教學方式、教學手段、考核方式等方面進行探索，取得了一定的教學效果。
參考文獻
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作者:王千千 單位:江西工業職業技術學院
