教學方法論文范例

第一篇：初中英語短文教學方法淺析

一、先對課文進行粗略理解

（一）快速閱讀課文，切入主題

閱讀即預習課文是課文教學之前必不可少的環節?，F行初中英語教材幾乎每單元都有一篇短文，在學習課文之前，教師首先要針對課文內容提出幾個主題問題，給學生一個明確的閱讀目的，再讓學生帶著問題去略讀課文，在閱讀中遇到困難時，要求學生要聯系上下文思考并做好標記，待教師講解時讓自己的理解得到驗證或訂正。以此來培養學生通過快速閱讀抓中心思想的能力，即培養學生的閱讀能力，教師應注意這時所提出的問題要易答，且是該課學生的興奮點，方可激發學生再讀的興趣，抓住了這一興奮點之后，再趁勢提出更深層次的問題，讓學生放慢速度再讀，并尋求答案，以便更好地理解課文內容，同時也使學生的英語表達能力得到了訓練。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但有與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計提問時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

（二）理解課文

在學生基本上掌握課文大意之后，可分兩部分讓學生從整體上感知課文。

1.教師可利用掛圖、幻燈、投影儀、簡筆畫等教具，用英語簡述課文大意，并適當對學生進行提問，以引起學生有意注意，同時，把一些重點的詞語寫在黑板上，使學生將所聽到的內容通過眼進行驗證，來加深理解和認識。

一、應用寫作目前的教學現狀

在藏區的大學課堂里應用寫作的現狀很不容樂觀，還有很大一批藏語為母語的學生對這個課程不感興趣，不愿意學習，不愿意投入，這給藏區的應用寫作課程的順利開展帶來了很大障礙，以下主要來討論在教學過程中遇到的主要問題。

（一）學生對于應用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數藏語學生對漢語的應用方式以及在應用文中的應用都不很了解，讓他們對應用文課程感興趣就像讓普通的漢語學生對外語學習產生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應用文寫作感興趣的學生，但是畢竟還有大多數學生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應用寫作至今在藏語學生在沒有取得進展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質和能力不足

老師的教學方式和課堂氛圍是提升學生學習興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應用寫作是考驗學生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調的是學生的綜合文化素養，但是如果老師自身的資質不夠或者說是沒有足夠的教學經驗的話，這門課程學起來教起來會非常吃力，學生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區這樣的非漢語地區對老師的能力和素質要求會更高，優秀的、有豐富經驗的老師在課堂中能夠根據課堂的真實需要，以學生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應用文寫作的教學方法

第一篇：高等數學教學方法創新研究

一、前言

“創新教育”這一新的教育概念最早來源于“三創(創造、創新、創業)”教育，并且創新教育已經成為我國高等教育改革的一個重點方向，高等數學作為現代科學和技術的基礎，其在與其他科學相互滲透、相互影響中開始不斷的壯大，高等數學對于科學、工程技術等領域的重要性開始受到社會各領域的關注．因此，圍繞創新教育來推動高等數學教學方法的創新與改革，推動高等數學向教學研究型高校人才培養模式進行轉變，是市場經濟條件下對高等數學提出新的要求，只有這樣才能為社會科技領域培養出更多的研究型應用高等數學人才．

二、目前高等院校中高等數學教育教學現狀

1．教學方法過于陳舊

現階段部分高等院校在推動高等數學教育教學改革中，盡管將一些先進的教育教學理念和方法論應用其中，但是依舊有很大一部分高等數學課堂教學中沿用傳統的教學方法，包括國內一些著名的高等院校也存在這一現象，教師在高等數學課堂教學中仍然采用“念講稿”、“抄板書”的教學方法．傳統的高等數學教學方法對于一些數學基礎好的學生來說或許可行，這是因為這一部分學生自身的接受能力很強，但是對于一些數學基礎較差的學生來說顯然是不適合的，同時也不利于大學生在高等數學課堂教學中培養良好的學習習慣．

2．現代教育技術依賴性過大

一、新時期初中語文教學存在的問題

（一）教學觀念較為陳舊

新時期人們的思想觀念發生了巨大的改變，不僅教師的教育教學觀念發生轉變，而且學生也和以往的學生在思想觀念以及認知水平上發生了巨大變化。但是當前依然有教師仍然在沿用傳統的教學方法，這些教師在內心中仍然將初中語文教學看作是教和學的關系，教師只要負責教學就行了，對于學生的認知水平、理解能力、原有基礎、學生興趣基本上不做了解，這些初中語文教師認為在課堂上只要做好傳授者就可以。而下面的學生如果長期受其交易模式的影響，在課堂上學生只會機械地應付和照搬教師所講內容。此外還有許多初中語文教師認為讓學生學會初中語文知識的最好方法就是讓學生對知識大量重復地記憶，以為只要初中生能夠多次重復地記憶就能夠將初中語文知識點掌握理解，就能夠吸收消化。這種和新時代教學理念相違背的教學方法基本上不重視學生的內心感受以及潛在需求，更是沒有重視學生學習的成長規律，完全忽略了學生在課堂上的主體地位，沒有意識到學生學習的主觀能動性，長此以往會讓學生認為初中語文課堂就是一個乏味枯燥的過程，讓人難以提起興趣，不僅影響了學習質量，更是影響了學生學習語文的動力。因此，使得課堂教學效率低下，學生不能夠在課堂上主動學習，究其原因就是初中語文教師不能跟上新時代，不能及時更新教育教學思想，沒有領悟當前初中語文教學課改精神。

（二）受應試教育思想影響嚴重

新時期一些初中語文教師仍然受到應試教育思想的影響，在日常的教學過程中一切以應試為主，只要是考試考的內容和要求的能力，初中語文教師就重點講解和訓練，假如是考試不考的內容和能力，初中語文教師基本上就是忽略不講。初中語文課堂應該注重學生語言能力、表達能力、書寫能力的培養，而初中語文教師為了能夠讓學生取得一個滿意的成績，依然對學生實施填鴨式的教學方法，在語文課堂上教師占據大部分的時間來講解課本上的內容，之后對學生就易考內容進行提問，最后對于重點知識以及易考內容布置許多作業。此種教學方法完全不適應新時代對教育教學的要求，使得初中語文課堂完全由教師來把控，學生只能被動照做，不能進行主動學習。這樣造成的后果不僅讓學生的學習效率降低，更是讓學生對語文失去了興趣。

（三）教學內容不符合時代，單調乏味

新時期社會文化和經濟水平有了很大的提高，學生的思想觀念和世界觀、價值觀與之前有了很大的不同，他們的思想更加靈活，想法更加新穎，對語文知識的學習也有了新的需求。新時期如果像之前那樣對待學生，絕對不會產生好的教學效果。當前一些初中語文教師根本沒有認識到這一變化，不承認新舊學生之間的差異，在講授語文知識的時候教學內容單調乏味，沒有時代感，提不起學生的學習興趣，時間一長，初中生會因為對語文新知識的需求和新時期的求知欲無法滿足而逐漸對初中語文課堂產生排斥感，不僅在初中語文課堂上無精打采，更是對這一科目失去興趣，不愿意花時間去學習。

本文作者：郭帥 吳春秀 龔妍 單位：東豐縣第二中學 吉林師范大學外國語學院

英語學科教學論課程專題研究述評

高師英語學科教學論課程與基礎課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學科教學論課程如何應對新課改提出的新需求和新挑戰為主線，開展理論和實證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學科教學論課程設置、教材、學生試講及教法、師資狀況，從課程設置和教師的知識結構兩方面闡述如何優化課程設置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設計方面提出具體措施應對新課程理念下學生新的學習方式和教師新的教學方式的轉變，包括“同時使用兩本教材”、“開展小組研究項目”和“寫學期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標準》（2001實驗稿）的基礎上，對華東地區幾所高校英語專業的課程設置概括進行訪查，總結教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進建議：將英語學科教學論課程分為理論知識、微格教學、教師口語、多媒體課件制作等細類；分散、延長教學實踐時間；利用課堂示范教學等[5]。董巖緊扣新課程標準，對改革英語學科教學論課程設置的合理性、教學方法選擇的恰當性、教學評價手段的科學性展開探討。各項對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學科教學論課程之教學方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學科教學論課程實施采用的教學法展開研究。其中四篇論文力推任務型教學法。周曉琳提出“樹立源于中學、高于中學的教育理念”，提倡“強化探究性教學”以應對任務型教學法對傳統教學理念、高師教學法教師和學生的挑戰[7]。另外三篇分別對反思性教學、研究性教學和協商教學在英語學科教學論課程中的使用進行論述。陳少薇認為“反思性教學在英語教學法課程中的運用不僅可以使師生共同進步，更重要的是培養了師范生批判反思能力，有效地將英語教學法思想內化為教學能力。”[8]應麗君教授針對現行英語學科教學論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學的意義并付諸實踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強與用人單位、學校管理者、學生三方的協商，優化英語學科教學論課程，提高教學質量[10]。

高師英語學科教學論之教學手段研究

一、研究型教學方法概述

研究是新知識的產生、組織、評估和綜合的過程。2000年春天，著名華人科學家、美國加州大學伯克利分校校長田長霖教授應邀在北京清華大學作“21世紀如何創新重組研究型大學”的演講，從此把研究型的教學理念帶到高校教學思路中來。研究型教學是開展基于研究和以探索為本、將教師與學生構成一個學習化社會的教學，建立一個以探究、鉆研和發現為一切活動中心的教學，實施知識、能力、素質并重的人才培養模式教學(中國浙江大學實施)［1］。所以這不是突兀的一個提法，實際上一位諾貝爾獎獲得者有更極端的說法:培養一個杰出科學人才的最好辦法就是“停止當學生”，直接成為研究者。教育要和研究結合起來，政府對研究的支持既是資助研究，同時也是對下一代人教育的投資;大學對教師的投資也是這樣，高水平的研究將促進教學。目的就是要處理好以學生為中心和以研究為中心的關系，讓教師和學生都是學習者和研究者，他們的互動形成健康和富有生氣的學術氛圍。

研究型教學具有深刻的內涵和價值。特征就是注重能力培養:培養其批判性和創造性思維能力;實際操作能力，包括提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力;尤其是提出問題和評價問題的能力，包括發掘、梳理和分析有關信息資料的能力，在看來似乎沒有關聯的事物間建立聯系的能力;提煉或提出有價值問題的能力(問題意識)，包括未定義好的問題或沒有大答案的問題;解決實際問題(不只是習題)的能力;應變能力和決策能力;評價結果的能力［2］。整個學習過程從一個具體的實際情景或問題出發，經過學生自己的分析，得到可能的解決方案，并進行評價，以此使學生在教科書和現實世界間建立聯系。課前:教師在開課之前就發表有關課程的目的、方法和對整個教學涉及的詩人名單作初步設想，然后提出討論的倡議，由教研室各位同事和學生提出補充和修改的建議。確定具體的篇目，將所選出的作品和論文匯集起來，發給參與課程的學生們，讓他們利用暑假和自習時間有所準備。學生需要自己或以團隊合作方式發掘、收集和整理有關信息資料，提出問題和解決問題的方案;并對問題以及采用的模型或近似進行評價。課中:在具體的課堂教學環節上遵循精講—設疑—設計—實施—交流的步驟。課后:把教學內容的錄音或視頻資料進行整理，主講人(可以是教師，也可以是學生)根據討論的內容修改自己的解讀，并進一步提供了解具體詩人詩作的參考資料［3］。

二、研究型教學方法在中國現代文學教學中的運用

為了適應大學文科教學改革的要求，教育部提出了大學研究型課程的課題，從而使“研究型教學方法”進入大學課堂。中國現代文學史課程作為基礎必修課，必須在教學中適當實施這一教學方法。從1922年胡適在《五十年來中國之文學》中作了“略講文學革命的歷史和新文學的大概”開始，朱自清于1929～1933年在清華大學講授“中國新文學研究”，后依照自己整理發表的《中國新文學研究綱要》，這是中國現代文學史課堂教學的第一本教材。八十多年來在不同時期出現了眾多研究中國現代文學的教材，現代文學史課堂教學都以這些教材為主，從而形成了固定不變的教學方法，即課堂上由教師來主講，學生只負責聽課記筆記就行，這是標準的單純灌輸的一言堂。但是反觀多年來的教育理念變化軌跡會發現，雖然教材種類繁多，卻并沒有太多結構體例上的大幅調整。內容上并無根本不同，只是排列組合的順序有所不同。從成果上看，這些教材大都注意“從文學發展的歷史過程與歷史聯系中去分析各種重要的文學現象，重視文學本身的規律和特點，重視作品的實際藝術成就，以及藝術個性與風格的特點;注意對文學思潮和流派的歷史考察，努力揭示各種文體發展的內在線索。并注意探討現代文學民族風格與特色的形成過程”［4］。但是對于高校教育來說，僅僅滿足于了解作品的時代社會背景、文學語境、作家生平及創作概況等知識、理解知識的含義還是不夠的。現在研究表明，科研和教學存在正相關的關系，科研有助于教師保持在本學科的領先地位，活躍的研究興趣有助于提高教學質量，教師的教學效果依賴于教師的研究成果。因此，這種教學方法能更好地去培養學生敏銳的問題意識，使課堂由過去單純灌輸的一言堂變成師生共同參與的群言堂，讓課堂教學符合大學文科教與學的特點，使學生更加主動積極地發揮自己的能動性去鉆研問題，使他們能夠通過課堂上的學習進入更廣闊的知識領域。從事論文研究，從文獻閱讀到選擇研究題目，從設計和安排研究過程到采用合適的研究方法，從數據或資料采集到整理成文發表，經歷的是一個研究過程［5］。

中國現代文學是一門很復雜的課程，這一點講授現代文學課的教師都有體會。很多問題是作家自己的思考，已經提升到哲學的高度，然而，由于現代文學本身就具有的啟蒙性，使其創作和接受都很艱難。北京大學教授洪子誠曾經調侃過，說現代文學是古代文學的小弟弟，屬于最沒有學問的，原因就是就算不是專業的教學者和研究者，誰都能夠很輕易地說出幾位中國現代作家和他的作品，魯郭茅巴老曹這誰都知道，也不以為然。當然，他絕對不是贊成這種觀點的，否則就沒有20世紀文學研究的那些優秀成功了。但是實際上，真正能夠讓學生去理解這些作家在中國文學現代性過程中的深度是不容易的。一個優秀的現代文學教師，必須是掌握了一種理性思維加上深厚的人文情懷和責任感才能完成這一重大的教學任務。比如，錢理群等著的《現代文學三十年》中把魯迅先生列為單獨一章，如何能夠讓學生在大學課堂上更深刻地理解魯迅先生顯然很重要。可是在應試教育過程中他們已經形成的對魯迅先生的作品印象:難懂，不好接近，甚至厭倦。

魯迅先生用文學的形式、審美的方法表現的是一個現代作家深刻的思考，也發現中國人的國民劣根性的很多方面，其中包括“瞞和騙”等。學生如果僅僅理解為誰做得好，誰就能當官晉爵，恩寵有加，做不好的就活該倒霉了，豈不是很皮相而可怕的事情嗎?畢業后他們也去學瞞和騙就慘了。這不是不可能，魯迅先生活著的時候就因為總說實話，拿著手術刀冷冷地看著人性的劣根而被排斥，死的時候留下一個刻薄的名聲。時間過去近一個世紀了，人們似乎“原諒”了他，但實際上，正是因為國民的另一個弱點“健忘”———忘了他曾經怎樣描狀國人的丑陋，痛罵種種阿Q相:盲目自大、自輕自踐、“主—奴”根性。魯迅先生帶著無邊的憤恨離世，死前只有一個心愿“忘了我”。豈料大多數自認為對中國現代文學很了解的人就停留在此了。就是這一點人們記住了他的遺囑，忘記了他，忘記了他說的其他的話，還有比這更悲哀的事情嗎?最可恨的是，有人把阿Q精神轉化成為一種“現代意識”，說其具有調整心態的作用，在教學過程中會發現這樣的學生并不是少數人?？梢姡斞赶壬匀怂懒酥蟮乃庥龅哪欠N難堪就在現實中上演:該吃人的照樣吃人，該阿Q的照舊阿Q，該啟蒙的仍然在啟蒙，概不接受啟蒙的依然概不接受，“看客”們依然伸著鴨一樣的脖子在看熱鬧，被看的依然故我地被看著，離開的即使歸來也終究要離去。從前以為離開的永遠都回不來了，其實比這更強大的事實是，即使想回去也永遠都回不去了。魯迅先生常常思考“……以后”的事，比如娜拉走后、死后、革命勝利以后等等，對于死后，魯迅先生這樣說，埋在黃土里，肉身已經死了，但是靈魂和感覺還在，于是，木頭的獨輪車從頭頂壓過的時候，雖不疼痛，但是仍能聽見自己骨頭咯吱吱被碾碎的聲音，又過了一會，土里的蛆爬過來，在他的臉上借過，細弱的爪子把長在臉上的汗毛分開，在中間辟出一條路，它放肆地走著，似乎在向死了的人示威，如果它喜歡，還可以伸出來黏黏的舌頭在死者的眼睛上舔兩下。魯迅先生何以能如此深刻?活著是沒有什么樂趣的，從來如此，但是死則死矣，何以死后仍然要忍受如此不堪的世界?那么，一個人，到底該怎樣活著，該怎樣死去呢?提出這樣的問題，提供有代表性的研究論文和著作讓學生去閱讀，在課堂上實施研究型的教學，讓學生自己去思考和懂得魯迅是青年人最好的朋友，最善良，也最可敬。#p#分頁標題#e#

摘要：在總結實踐探索經驗的基礎上認為課程建設、課程內容、教學方法的重塑以及教學目標、教學主體、教學評價的調整成了推動公共管理方法課程實施研究性教學的關鍵。

關鍵詞：公共管理；研究性教學；重塑

建構起科學、合理的方法課程教學體系已成為完善公共管理專業課程結構，充實公共管理專業學科實力，提升公共管理專業發展水平，增強公共管理專業學生實踐能力的必然要求。研究性教學成了實現這些目標的重要方略[1]，如何將研究性教學融入并重塑已有教學體系成為實現這一方略的關鍵一環。總結近三年來公共管理專業方法課程研究性教學實踐探索，提煉其成功重塑要件以期對相關理論研究和教學實務提供有益參考。

一、課程建設的重塑

課程建設的科學性與合理性關乎所授知識的宏觀結構及邏輯銜接，進而直接決定著學生習得知識與技能的質、量及實操水平，所以重塑課程建設成為公共管理專業方法課程研究性教學重塑的首要步驟，著重從以下兩方面展開：一是完備的主干課程。2016年我系公共管理專業僅有《質性研究方法》一門課程，教學結果呈現如下問題：學生基礎知識缺失；課堂教學內容“超載”嚴重；教師教學任務量重，學生吸收難度高，師生間出現明顯教、學沖突；畢業論文（設計）采用的方法同質化嚴重；方法選用依據“學什么用什么”，缺乏科學性。針對這些問題，2017年增設《統計學》和《量化研究方法》課程，有效解決了上述問題。在此基礎上2018年又增設《研究方法前沿》課程，且此課程不再采用單個老師系統講授成熟教材內容的傳統教學模式，而是采取多個老師依次以專題方式與學生分享各自最擅長同時具備前沿性方法與技術的教學模式，有效彌補了教材型教學模式前沿性不足、知識單一的缺陷。總之，《統計學》、《質性研究方法》、《量化研究方法》、《研究方法前沿》的課程建設完成了公共管理專業方法主干課程群落的建構，為推行研究性教學補齊了所需基礎要件。二是合理的主干課程教學次序編排。在充分調研公共管理方法課程教學團隊的基礎上，將四門課程的先后教學次序排定為：《統計學》起先導作用，使學生從宏觀角度認知公共管理方法的基本概念、體系、原則、觀點等，掌握其整體框架；之后為《質性研究方法》和《量化研究方法》，兩者開設的先后次序可隨意也可并行，起深化作用，使學生習得精深、專業的方法論知識和技能；最后為《研究方法前沿》，起拓展作用，為學生后續公共管理方法相關知識、技術的自主學習與自我精進提供借鑒和指引。

二、課程內容的重塑

課程建設為課程內容教學提供了主要依附框架，但教學內容具體推進則需要更為具體、詳盡、科學的安排以利于知識和技能的高效傳輸[2]，所以重塑課程內容亦成了公共管理專業方法課程研究性教學重塑的重要方面，著重從以下幾方面展開：首先，基于課程建設重新厘定課程內容。2017年上學期增設《統計學》和《量化研究方法》兩門課程后教學效果改善顯著，但依然存在如下問題：課程間知識體系存在交叉和重疊，例如《統計學》和《量化研究方法》在描述性統計分析等部分的重復；課程間知識脈絡出現邏輯問題，基礎統計分析放在了抽象概念講述之后不利于學生理解；課程間缺乏必要銜接。針對這些問題做了如下改進：重新調整、整合公共管理方法課程教學師資，確保授課教師之間形成緊密的教學合作關系，真正發揮教學團隊的作用；提出“基礎方法+專業方法+前沿方法”的公共管理“大方法”概念，并以“大方法”體系為指導，以教學團隊為基礎，以三門課程為框架，重新編訂課程教學提綱與講義，真正形成“各有側重”、“一脈相承”、“邏輯嚴密”的課程教學內容。其次，以課程內容為基礎，提出并踐行“高難度課程內容以教師講授為主，低難度課程內容以學生自主學習與展示為主，中等難度課程內容以教師與學生合作教學為主”的教學思路，提升了課程教學策略的針對性與實效性。再次，以完善課程內容體系和厘定課程內容邏輯為中心帶動課程建設，以此為思路于2018增設《研究方法前沿》課程，主要彌補《統計學》、《質性研究方法》、《量化研究方法》前沿性不足和未來發展走向不明的缺陷。

【摘要】根據大學物理實驗教學的現狀和教學改革的發展，從教學的幾個環節，提出了大學物理實驗教學內容及教學方法改革的幾點想法，以促進工科大學物理實驗在教學內容、教學目的、教學效果等方面得到更好的發展。

【關鍵詞】大學物理實驗；興趣；創新能力

物理學本身就是一門實驗科學，伴隨著實驗手段及儀器精度的提高，物理學的廣度和深度不斷擴展。從近些年來諾貝爾物理學獎的得獎項目上我們也可以看到半數以上的獎項都頒給了在實驗物理方面作出了突出貢獻的物理學家。當然理論學習也很重要，只有將理論和實驗結合起來，兩方面互相促進，才能更深更透地學好物理課。在物理實驗中,影響物理實驗現象的因素很多，產生的物理實驗現象也錯綜復雜。老師們通過精心設計實驗方案，嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現物理問題，使學生通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現的問題，考查學生的實際動手能力和分析解決問題的綜合能力，加深學生對有關物理知識的理解。如何學好大學物理實驗？

1課前認真預習

為了在規定的時間內快速高效率地完成實驗，學生需要課前認真地預習。首先是根據實驗題目復習所學習的相關理論知識，理清楚理論的來龍去脈，理解相關的理論推導過程，為實驗動手能力打下好的理論基礎。弄清楚所要進行的實驗的總體過程、實驗的目的，了解實驗所采用的方法的關鍵與成功之處。熟悉實驗儀器以及正確操作步驟，特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的事項。撰寫預習報告，在寫預習報告的時候，我們一般包括實驗目的、基本原理、實驗儀器、操作步驟、測量內容，注意事項等[1]。認真完成預習思考題，可以加深學生對實驗內容或對關鍵問題的理解。在實驗前認真地思考并回答這些問題,有助于提高實驗質量，對于遇到的沒有解決的問題，可以跟自己的同學討論或查相關的資料，有助于培養學生的自主學習能力。物理學是以實驗作為基礎的學科，它的概念和規律都是在實驗中形成的，在我們的理論教學中對概念的引進缺乏對概念形成之前的認識和實驗背景的講解，學生不知道概念是怎么產生和進化而來，使學生形成對理論的形式化理解，把概念絕對化。在實驗教學中往往只讓學生動手，沒有理論分析[2]。這種理論教學缺思想，實驗教學無理論的教學方式，把理論與實驗相分離，教學效果不佳。大學物理課程中，涉及的基本理論高度概括并且比較抽象，通過大學物理實驗學生可以更好地理解相關理論。老師應注重教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使他們能夠處于一種想要學習的狀態，從而提高教學效果。因此一門課的緒論課顯得尤為重要。我們在緒論的課堂中可以通過一些問題看似簡單但答案又似是而非，僅僅憑借中學知識解決不了的問題對學員進行引導，激發學生的學習興趣。理論知識在實驗中如何得到驗證，我們采用什么實驗方法？想要知道這些問題的答案么？那么就要好好學學物理實驗。興趣是學習最好的老師，有了學習興趣在學習過程中就會化被動為主動，提高學習效率。

2加強動手能力

大學物理實驗全部采用網上預約選課,學員可根據自己的具體情況，自主地選擇實驗時間和實驗內容。一些實驗有若干選做內容，在一定范圍內還可以根據各自的興趣愛好和需要來選做與本實驗相關的拓展內容，滿足不同專業、不同能力層次學員的需求。學有余力的學員也可以自擬題目，在教員的指導和幫助下進行應用研究。大學物理實驗是一門注重操作的課程，注重學生動手能力的培養。課堂操作需要學生嚴格的遵守實驗的各項規章制度，在老師講解完成前，嚴禁私自操作實驗儀器。實驗過程中要嚴格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態。在操作過程中，經常會出現一些故障或觀察到的實驗現象與理論上的現象不符，首先應認真思考并檢查實驗儀器使用以及操作是否正確，不正確的及時進行改正。若自己不能解決，應及時請老師來指導，切不可敷衍過關。實驗完成后，應把所有的實驗儀器恢復到原位，并認真清理實驗臺。著眼信息化條件下陸軍聯合作戰初級指揮軍官培養目標，依據新一輪人才培養方案要求，按照“打牢基礎、注重綜合、強化素質、提高能力”的思路構建課程體系，按基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗四個層次設置內容；增加綜合性實驗，注重融入現代科技，引進、充實一些在當代科學研究與工程中廣泛應用的現代物理技術，例如，傳感器技術、微弱信號檢測技術、光電子技術等。