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摘要：文章首先闡述了我國師德建設存在的問題，然后提出了我國師德建設策略，包括師德規范要求具體，指向性明晰；轉變教育方式，注重教師職前和職后師德教育的有效性；發揮教師自身專業師德學習的自主性。
關鍵詞：師德建設；師德教育；師德規范
師德即教師職業道德，是指教師在教育教學活動中應該遵循的，用以調節自身與學生、學校、社會等關系的道德規范和行為準則[1]。曾指出，“把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務”[2]。師德的提升，是教師專業發展的前提，是教育發展的重中之重。鑒于此，本文將通過對已有研究的梳理和現實的思辨，揭示我國師德建設存在的問題并提出有效的對策。
一、我國師德建設存在的問題
（一）師德規范表達籠統，指向性不夠清晰
我國現行的師德法律法規是在2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱“《規范》”）和“新時代教師職業行為十項準則”基礎上制訂的。《規范》由1997年版本的8條內容改為6條，每條再細化具體的要求，但是總的來看表述較為模糊和籠統，教師主體、行為及其規則的不可取代性體現得不夠。例如，《規范》的前兩條內容是愛國守法、愛崗敬業，這是任何公民或職業都需遵守的行為準則，并不能體現師德的專業性，如果不考慮教師專業的特殊性去界定師德，師德規范將繼續停滯在非專業的水平上[3]12。并且，我國教育管理實行的是教育部統一的管理模式，師德規范制定的主體是教育部，教師組織僅做參與[4]34。這樣的管理模式容易忽視區域文化，整體是籠統模糊的。另外，美國普遍認為教師是“專業”，我國更多定義為“職業”[5]。相比職業，專業具有更強的社會不可或缺性、更完善的專業理論和更成熟的專業技能、更高的社會地位及更高的專業門檻[4]32。
（二）師德教育的有效性不高
師德的職前教育形式主要通過師范類院校開設“教師職業道德”等課程進行。例如，L師范學院的“教師職業道德”課程以校公選課的形式開設，總共16個學時，學時量僅占一般專業課學時的一半，其對師德的重視明顯不夠，學生對師德的重視度及學習效果也不夠理想。教師資格證中的“綜合素質”筆試科目是學生成為教師的重要考核標準，也是準教師從職前到入職的必經階段，其中師德的考核占總分數的15%，并且教師資格面試中雖涉及師德的內容，但這種筆試與面試相結合的考核方式還停留在理論層面，并不能言行一致地了解被考核者的師德水平。因此，對于教師而言，對師德的教育導向性也容易存在偏差，容易出現具有一定的、正確的師德認知，但并不會在師德行為之中表現出來。師德的職后教育主要以集中授課和聽課評課為主。近年來，教育部進行了一系列師德提升的職中培訓，但是許多研究結果卻得出教師培訓之后，效果較差[6]91。究其原因，教師的實踐性知識并不是通過語言直接表征的，而師德正是屬于實踐性知識的范疇，這類知識很難通過培訓等明言的方式被“教”會，而是通過身體化、行動公式、案例等默會的方式被教師意會的[7]。
（三）師德要求對教師自身學習的主動性考慮不夠
有研究認為，現有教師專業發展的種種弊端與“教師專業發展”這一概念及其形成的教師教育模式有關[8]。這種模式一般將教師作為發展的客體對待，忽略教師是主動的學習者。在我國師德建設的過程中，也存在著將教師作為發展的客體對待，對教師自身學習的主動性考慮不夠的問題。因此，有學者提出用“教師專業學習”取代“教師專業發展”，這一概念更能體現教師的主動性[6]92。同時，師德發展也存在著個體差異性，因此如何因人而異地實現師德在不同層面的提升才是關鍵之處。
二、我國師德建設策略
（一）師德規范要求具體，指向性明晰
教師群體不是一個抽象的符號，是一個實實在在具有地域文化的“部落”。如果我們的師德教育永遠停留在不問專業生涯階段，不管不同教師所面臨問題的獨特性的原始水平上，師德教育就永遠都不會有真正的成效。因此，我國師德規范從頂層設計到學校管理都應體現出具化指向，界限清晰地指導師德的發展?！兑幏丁分幸?ldquo;教師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利”，其應該將教師如何履行職責權利進一步細化，避免模糊的概念，以期教師清晰地內化師德界限，如某省教育部門已經出臺的《中小學教師負面清單》，將師德的界限劃分清楚，從而更具指向性。
（二）轉變教育方式，注重教師職前和職后師德教育的有效性
關于師范生的職前師德教育，學校要轉變教育方式，避免以“灌輸式”的講授為主，注重滲透式教育。一般來說，學校可組織師范生學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《規范》等內容，促進師范生師德的內化與養成[9]。與此同時，還可以借鑒美國、日本等發達國家在職前教育過程中，將師德教育滲透于各科教學和學生的日常生活之中，即以報告、談話、辯論等形式實施師德教育。關于職后師德教育，不論是學校的頂層設計中還是對教師的考核與評價中，學校都要發揮機制的潛在教育性，增加師德在總體評價中的比重，注重師德約束，防范師德失范。具體而言，學?？梢酝晟茙煹驴己宿k法和師德檔案管理制度，或者專門聘請師德師風監督員，深入開展師德師風評議活動，重視在道德實踐中將師德規范內化為師德行為[10]。同時，學校還可以開展師德報告會，圍繞傳達全國師德師風建設工作會議精神、解讀“新時代中小學教師職業行為十項準則”等主題開展師德討論活動，提升師德水平。
（三）發揮教師自身專業師德學習的自主性
師德水平的提升在一定程度上還需依靠教師自身學習的自主性。通常，教師可以通過網絡或其他方式學習相關法律法規，如學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》，注重自我的道德建設。與此同時，教師還要通過外出交流活動和觀摩課等途徑向他人學習，向典型教師學習，激發內在的道德認知覺醒，從而達到自身師德認知的不斷提升，并在實踐中不斷獲得激勵，最終實現師德認知和實踐行為進入到彼此促進、彼此提升的良性循環，自覺做以德立身、以德修身、以德施教、以德育德的楷模，提升自身的綜合素質。
三、結語
不管是從教育行政部門出發，注重師德規范具體要求，體現可操作性；還是從師范類院校和教師所在學校轉變教育方式，注重職前和職后師德教育的有效性；或者是從教師角度出發，注重發揮自身專業師德學習的自主性，都需要各主體共同努力，從而實現師德的不斷提升。
作者:朱冬 張萬賀 單位:六盤水師范學院