前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學中生活化教學策略的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在高中化學教學中，教師經常為學生對化學興趣不高、學習積極性不足而感到苦惱，學生也常常因知識掌握得不牢固、知識點記憶困難、概念抽象而感到痛苦。但實際上，化學學科與人們的生活息息相關，不論是服裝、燃料、藥品等物質，還是點火做飯、交通運輸等生活場景，都涉及到一定的化學知識和化學機理。因此，可以在化學教學中引入生活化理念，引導學生將化學學習與日常生活相結合，培養其利用化學知識解決生活問題的意識，從而提升教學的生動性，激發學生的學習熱情。
一、生活化教學策略的內涵
所謂生活化教學策略，就是在結合課本內容進行知識傳遞的過程中，穿插生活場景下的案例和問題，讓學生將所學的化學知識和日常生活的經驗聯系起來，從而在掌握新知識的同時，也能夠同步深化對日常生活的認知水平，做到“來自生活，寓于生活，回歸生活”的目標。具體來說，生活化教學策略的含義包括以下三個方面。
（一）生活化教學策略需啟發學生關注生活
生活化教學的核心是將生活化理念引入到化學知識的學習中去，但若學生本身就缺少觀察生活的興趣，或是由于家庭的嬌生慣養而存在常識缺失或實踐能力較弱，那么即便教師詳盡地介紹了生活當中的應用化學知識的案例，學生也很難獲得直觀的感受。因此，在化學教學中啟用生活化教學策略，首先需要引導學生關注生活中的場景，鼓勵其走出課堂，通過對生活的觀察和動手實踐，將所學知識活用到生活當中，從而獲得學習的成就感，提升學習的積極性。而不應當采取灌輸式的教學方法，那樣即便學生靠著死記硬背和題海戰術在短時間內記住了相關的知識，但由于缺乏深入的理解，難以轉化為其自身的技能。
（二）生活化教學策略要求以學生為教學的主體
在傳統的教學模式中，往往老師是課堂的主體，學生是接受知識傳遞的對象，處于客體的位置，采取這種“教師講，學生記”的教學方法，往往學生的課堂參與度不高，求知欲與創新欲也受到了抑制。生活化教學策略的目的之一就是化被動學習為主動學習，那么就需要將學生放在主體位置上，教師在教學內容和課堂節奏的設置方面關照學生的生活經驗，順應學生的認知思維，以學生真實可感的形象、生活事例作為啟發，從而充分調動學生的大腦、心靈、軀體，切實提升學生的思辨能力、分析能力、歸納能力和演繹能力。
（三）生活化教學策略需培養學生的生活能力
學生在校學習，一方面是知識儲備方面的積累，另一方面則是能力的提升。這里所說的能力不僅指學生遇到一道難題進行分析、運算、解答的能力，還包括社會生活能力和科學化的思維方式。采取生活化教學策略，要求教師在課本知識的基礎上適當加以延伸和拓展，幫助學生將目光投向更遠的地方，引導學生將所學的知識應用到日常生活現象的解釋當中，反過來學生在生活實踐中的體驗也能夠進一步促進其對課本知識的理解。在形成生活實踐與課本化學知識的良性互動以后，學生吸納知識的方式將從單純的記憶轉化為積極思考，同時其生活能力也將進一步提升。
二、生活化教學策略的特點
相對于傳統教學模式，生活化教學策略具有日?；?、互動化和創新化的特點。
（一）日?；?/p>
所謂日?；?，就是將抽象的化學知識與生動形象的日常生活結合起來，幫助學生提高對周邊事物的觀察能力和感知能力。例如，很多學生不能理解為什么6.02×1023（約）個原子就是1摩爾，但如果說一打雞蛋，學生就知道指的是12個，這里的6.02×1023和12都可以理解為特殊約定的數字，那么“摩爾”就是和“打”一樣類似的單位。通過這種日?；姆绞?，有助于降低抽象知識的理解難度。
（二）互動化
生活化教學策略將學生放在主體位置上，鼓勵學生的自主參與。因此，一方面鼓勵學生參與日常生活的實踐，并通過教師與家長、家長與學生以及教師與學生之間的互動，幫助學生發現問題并找到問題的解決方式。另一方面，教師可在課堂環境中創設生活化的場景，通過學生之間的通力合作完成教師所布置的任務，并且由學生之間通過討論獲得結論，由教師進行點評和指導補充。無論是哪種方式，學生通過自己的親身體驗所獲得的知識和成長，往往可以記憶更加深刻，學習效率更加突出。
（三）創新化
要想引起學生的興趣，需要結合生活進行創新化的場景設計，不能僅僅局限于一些冷知識，而應在生活的范疇內挖掘更深層次的素材。例如，鈣片的主要成分是CaCO3，胃酸的主要成分是HCl，有條件的學?？梢宰寣W生觀摩或實際操作鈣片與鹽酸的反應，對其作用機理獲得更加深刻的理解。
三、高中化學生活化教學的實現路徑
要想在高中化學課堂中切實落地生活化教學策略，需從教學內容、教學方法和教學環節三個方面著手。
（一）教學內容設計中引入生活化知識
高中階段學生需學習的科目較多，且化學涉及的知識點眾多，為促使學生在有限的課堂學習中學習盡可能多的知識點，且掌握得盡可能扎實是每位教師需重點考慮的問題。教師需換位思考，切實了解學生的認知水平，在教學內容中引入生活化知識。在新知識點的講解過程中結合其感興趣的生活現象或事例，促使學生進行思考，加快對知識本身的理解和認知。在練習環節里，在題干的設置中也可以生活化內容作為引導，啟發學生思考。
（二）教學方式向生活化方向調整
在新教改時代，教師可從以下幾個方面落實生活化教學策略：第一，對于化學教材中需要學生扎實掌握的知識，可布置任務要求學生利用一些日常生活當中能夠接觸到的物品進行實驗驗證，或教師課堂上通過多媒體展示生活當中的實例與實驗過程。第二，鼓勵學生進行合作學習，以小組分工的形式共同完成學習任務。第三，教師設計一些結合日常生活與化學知識的問題，鼓勵學生進行探究性學習，哪怕探究的結果是失敗的，學生也能夠在親身體驗的過程中獲得一定的經驗與教訓，從而收獲成長。
（三）教學環節生活化
在生活化的教學模式下，教師在完成一項知識點的講解后，除傳統的習題練習外，還可布置學生到生活中進行觀察或實踐任務。在學生完成任務的過程中，教師可加以指導和點評，并鼓勵學生提出疑問，進行調查和探究。在學生自主嘗試的過程中，所涉及的部分知識可能會超出已學的范圍，這就促使學生主動查找資料或向老師請教，起到事半功倍的學習效果。
四、結語
高中階段的化學知識與初中階段相比，其復雜性和抽象性都大幅提升，而生活化教學策略將枯燥的知識內容與具體化、形象化的事物或實例結合起來，可以有效幫助學生理解抽象的內容。高中化學教師有必要結合地區實際與學生的學習能力情況，在知識點教書、課下聯系安排等環節中，引入生活化知識，激發學生興趣，提升教學效果。
作者:潘海敏 單位:浙江省臺州市黃巖區北洋鎮靈石中學