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摘要：據調查，目前我國校園足球教師大部分是非足球專項畢業，同足球專項教師相比，他們主要存在足球專項技術不足和足球理論水平不高等問題，是制約校園足球教學、訓練和競賽水平提高的重要因素。本文根據校園非足球專項教師的運動基礎和教學能力等實際情況，結合筆者主持的江蘇省教育科學“十三五”規劃課題研究，從非足球專項教師培訓課程應遵循的基本原則、培訓目標、培訓內容、培訓方式等方面進行了思考，進一步完善校園足球骨干師資培訓課程體系，以期通過培訓達到提高非足球專項教師培訓質量目的，更好地促進校園足球運動發展。
關鍵詞：完善；非足球專項教師；培訓課程
1．現階段我國校園足球師資主要由非足球專項教師組成
足球教師作為足球教育活動的設計者和組織者，不僅要讓學生學習基本的足球知識，掌握基本的足球運動技能，更要針對青少年自身特殊的生理和心理特點，在完成足球教學任務的同時，注重學生身心健康的發展，注重學生意志品質的培養。除此之外，他們還要擔負起宣傳校園足球文化，組織校園足球活動的責任，讓校園足球活動更加廣泛的普及，讓更多的學生認識足球、了解足球、喜愛足球。非專業足球教師是指沒有受過專門足球教育和訓練，但目前正在從事足球教學和訓練工作的體育教師。與專業足球教師相比，在足球專業理論、足球專項技能掌握、足球教學技能運用等方面有較大差距，在足球教學中時常出現動作細節把握不準、技術要領講解重點不突出、教學方法缺乏多樣性，導致無法有效激發學生參與足球運動的興趣等問題。據調查，目前我國中小學的足球師資來源以高校體育專業畢業生為主，其中50％以上是非足球專項畢業，而是從其他運動專項調整過來的。北京體育大學謝程光在2016年《新形勢下我國校園足球師資隊伍培養現狀及發展對策研究》的碩士論文中提到：教育部組織的兩期校園足球國家級骨干師資培訓和赴法、赴英留學，共計培養校園足球教師14267人，其中69％為非足球專業的體育教師。2018年2月，圍繞校園足球師資情況，課題組對淮安市56所全國校園足球特色學校進行了問卷調查和實地走訪，調查結果表明：擁有1名足球教師（教練）的學校有33所，擁有2名足球教師（教練）的學校有18所，擁有3名足球教師（教練）學校有4所，只有1所學校有4名足球專業教師（教練）。在這85名足球教師中，其中非足球專項教師63人，占74％。
2．強化非足球專項教師培訓勢在必行
校園足球要想取得實質性的突破，非足球專業體育教師專業化發展必須先行，這是因為各個學校足球發展規劃、足球課教學目標、足球隊訓練目標、教學理念等，都必須通過教學、訓練和開展的各種活動與比賽來實現，實施者的專業素質是目標能否達成、理念能否體現的關鍵。無數事實證明，改革成敗的關鍵在于改革實踐，再好的理念也必須通過實施者在實踐中貫徹。由此可見，非足球專項教師專業化是校園足球順利開展、取得實質性效果的關鍵。教育部體衛藝司司長王登峰在解讀《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中指出，要加快發展青少年校園足球，第一項措施就是要加強師資隊伍的建設。據新華網報道：“足球城大連有足球專業背景的教師340人，占體育教師總數的13％，這個比例已經算高的。新疆缺足球教師4600人”。在此背景下，中小學現有足球師資遠遠滿足不了現實需求，急需配備大量足球教師，在專業足球教師數量不足的情況下，如何培訓非專業足球教師盡快成為一名合格的專業足球教師成為當前足球師資培訓的重要課題。值得注意的是，目前我國針對校園足球教師職后培訓的研究仍顯不足，特別是針對非足球專項教師特點的培訓更缺乏系統研究，一套科學嚴謹的校園足球教師培訓方案尚未形成，在一定程度上影響了非專業化足球教師培訓的質量。為此，筆者以《江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“校園足球背景下非足球專業體育教師專業化發展的現狀與對策研究”》為切入口，結合非足球專項教師的運動基礎和教學能力等實際情況，對如何完善非足球專項教師培訓方案和各位同仁進行交流。
3．合理設置培訓目標
培訓目標不僅是培訓工作的出發點，也是培訓工作的歸宿，更是選擇培訓內容和培訓方式的基本依據。培訓目標的設置，應與現階段校園足球活動開展的實際情況適應，要考慮到非足球專業學員的足球技能基礎和理論基礎，體現培訓課程的系統性、整體性與銜接性。培訓課程目標的設置，需要系統、完整的規劃。校園足球骨干師資培訓是一個有機的整體，培訓目標設置要結合足球教師的素質結構、個人需求、專業發展規律等要素，進行全方位的規劃設置。課程目標設置還須適應教育部對足球教師、足球運動及學校體育發展的最新變化，滿足校園足球教師職業特殊性要求，從終生教育及教師專業化發展角度出發，促使校園足球骨干師資培訓課程形成有機整體。培訓課程目標的設置，應滿足教師個人需求。目標設置對人的行為具有驅動性，依據教師的素質結構、能力水平、個人經驗，并結合實際需求所設計的培訓課程目標，能夠較好地保證培訓效果。通過前期對培訓對象的綜合分析，根據培訓對象的基礎情況及需求，合理制定培訓目標，目標必須具有明確性、層次性和可操作性，以此確保培訓目標的有效實現。
4．科學選擇培訓內容
培訓內容是培訓目標實現的載體和培訓實施的中介，培訓內容的選擇必須依據指導思想，以實施培訓目標為準則，要與培訓目標步調一致，盡量做到因材施教。培訓內容主要包括提高足球教師的教學技能，了解校園足球的現狀和政策，校園足球文化知識，設計和安排足球教學和比賽活動，掌握足球教學的方法等。在選擇培訓內容時做到：
4．1培訓內容應結合教育理論與教學實踐。通過將抽象概念和相關案例一一對應，強調事實案例的作用，給培訓教師提供體驗真實教學情境的機會，幫助學員以校園足球教育教學理論為基礎實施專業教學，逐漸形成基于個人經驗和獨特個性特征的個人教學體驗。
4．2培訓內容應結合足球專業理論與專業技能。非足球專業教師存在著足球教學能力薄弱的問題，因此，培訓內容的選擇應結合校園足球教師崗位工作過程與專業特點，使非足球專業教師在學習足球專業技能和教學理論的同時，把專業理論知識融入到教學實踐中，讓理論知識真正支撐實踐教學，將足球專業理論知識轉化成專業實踐經驗。
4．3培訓內容應結合教師的教學需求。對于非足球專業教師來講，最主要的問題是如何將學到的新理念、新知識轉化為教學行動，并運用到教學實踐中，幫助他們解決實際問題。因此，培訓前要通過多種途徑了解參訓人員的專業知識結構水平與培訓訴求，以此確定培訓課程內容，提高課程內容的針對性與實效性，滿足非足球專業教師的專業發展需求。
4．4培訓內容應結合快速發展的互聯網。在目前高水平球隊訓練和比賽中，很多教練員使用錄像分析、電子戰術板、電腦分析軟件等，提高了訓練和臨場比賽指揮效果。因此，增設先進的足球教學、訓練和臨場比賽指揮等互聯網培訓內容，可以讓非足球專業教師融入現代教學訓練氛圍中，并能把學到的先進的教學、訓練方法手段主動融入到平時的教學訓練中，線上線下同步，不斷提升專業水平。
5．有效拓寬培訓方式
校園足球骨干師資培訓課程的實施，應結合培訓學員的知識結構、能力結構、教學時間與教學水平等方面進行。依據個性化需求與專業化發展需要，通過多途徑、多層次、多形式的培訓方式，增強培訓實效性。不僅可利用校內資源開展培訓，還可進行校外培訓，讓非足球專業教師參加校園足球教學技能培訓、教練員和裁判員等級培訓等。在培訓形式方面，可采取專家講座、專題研討、外出學習、課題研究、自主學習等多種形式。
5．1外出培訓。根據足球教師的培訓需要和實際條件，合理安排非足球專業教師到師資培訓單位進行培訓。這種方法成為當前校園足球骨干師資培訓的首要選擇。同時，教育部為促進校園足球骨干師資培訓，投資組織建設多個校園足球骨干師資培訓基地，為校園足球教師提供更多培訓機會。外出培訓主要包括國培、省培和地（市）級培訓等幾種形式。
5．2校內培訓。非足球專業教師工作的場所在學校，在足球教育教學過程中，通過傳授足球運動基礎知識、提升運動技能水平，培養學生團結協作的優良品質，這也是對教師自身教育教學能力的提高和升華。因此，可以根據非足球專業教師所在學校實際情況，發揮學校資源優勢，利用所在學校資源，為非足球專業教師提供學習平臺。這種培訓形式靈活可變，培訓內容可根據學校發展的實際需求進行建設。
5．3網絡培訓。隨著互聯網和多媒體技術的發展，人們的學習不再受到地域和時空的限制，這將有助于新型教學方式的產生。校園足球主管部門可以邀請全國優秀足球教練員拍攝有關足球教學、足球訓練和比賽等視頻，建立全國校園足球教練員網絡平臺，加強足球網絡資源課程建設力度，定期或不定期舉行交流、討論等各種教研活動，引導非專業足球教師進行線上線下專業知識學習，豐富獲取知識的途徑。網絡培訓將使校園足球教學資源得到充分利用，可以緩解學習和工作間的矛盾，充分滿足非足球專業教師個性化的培訓需求，以彌補自己在相關培訓中的不足。科學合理的培訓是提高校園非專業足球教師培訓效果的關鍵因素。通過培訓，可以使參訓教師進一步明晰校園足球發展目標，提高足球教學能力，提升足球訓練水平，拓寬視野，增長見識，加深對校園足球文化的理解，為推動校園足球運動持續發展作出更大的貢獻。
參考文獻：
［1］王輝．關于我國青少年校園足球骨干師資專項培訓實踐的思考［J］．新疆師范大學學報，2017，（3）：67－73＋80．
［2］袁錦龍．小學校園足球骨干師資培訓課程體系的研究［D］．廣州：廣州體育學院，2017．
［3］謝程光．新形勢下我國校園足球師資隊伍培養現狀及發展對策研究［D］．北京：北京體育大學，2017．
作者:于斌 張威雪 單位:江蘇省淮陰中學 江蘇省淮陰中學教育集團
