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［摘要］為適應社會發展對高層次應用型人才的多樣化需求，教育部設置了以實踐和職業能力為導向的全日制專業學位研究生。根據教育部的文件闡述了設置雙導師制的必要性，指出現有雙導師制存在問題，并對如何解決雙導師建設提出一些合理化建議。
［關鍵詞］專業學位；研究生；導師；隊伍建設
改革開放后社會的快速發展，為更好地適應社會對應用型高層次人才的急劇需求，我國建立了應用型高層次專門人才培養試點。1990年試辦第一個專業學位（工商管理碩士），至2010年，我國碩士專業學位類別增加到39種，均是為了使高等教育適應經濟社會發展需要[1]。專業碩士研究生作為一種全新的、獨立的研究生培養形式，兼具有職業性、實踐性和學術性三大特點。2010年1月教育部對研究生結構進行調整，2009年的總招生人數保持不變，從2010年開始減少學術型碩士指標3.8萬名，增加專業型碩士3.8萬名。并在今后幾年繼續減少學術型碩士，減少的名額用以增加全日制專業型碩士，達到全日制專業型∶全日制學術型=7∶3。2010年時專業學位碩士和學術型碩士研究生招生的比例為1∶4；2015年此比例為1∶1；2017年全日制和非全日制專業學位碩士實行并軌招生第一年，受全日制和非全日制統一劃線影響，專業學位碩士招生出現缺額，但2018年二者的比例仍達到1∶1。專業學位研究生教育的迅速發展下，如何培養、提高專業學位研究生培養質量是亟須探索和解決的問題[2]。
一雙導師制運行的必要性
導師負責制最早起源于14世紀的英國，因具有顯著的培養成效、針對性強而受到世界各國高校的推崇和借鑒[3]。我國也將導師制作為研究生教育培養的一項基本制度。雙導師制起源于20世紀的美國職業學位教育，由校內導師和校外導師共同指導研究生，使其即具有專業理論知識，又具有實踐經驗，培養具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。2009年之前，我國的專業學位碩士主要為非全日制專業學位，生源主要是在職人員，他們一般具有較豐富的社會經驗和專業實踐經驗，但缺乏專業基礎理論知識，這與高校老師的具有豐富理論知識而缺乏實踐經驗正好互補[4]。全日制專業學位研究生的生源主要是應屆本科畢業生，這些畢業生既沒有社會經驗和實踐經驗，也沒有相關的專業基礎理論知識，這對高校導師隊伍的素質和結構提出了新的要求[5,6]。2009年，教育部出臺了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），文件明確指出建立健全校內外雙導師制度，并對校內外導師的職責有明確劃分，根據各自的優勢，共同承擔培養專業學位研究生工作。2010年，教育部了《關于開展研究生專業教育綜合改革試點工作的通知》（教研函〔2010〕1號），文中進一步提出全日制專業學位研究生培養，應實行校內導師和校外企業導師合作指導的雙導師制，實現校企聯合培養，提高研究生的實踐創新能力。2013年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發的《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），文件對企業導師參與研究生各環節培養過程有明確規定。建立雙導師團隊，提高專業學位研究生的實踐能力和創業能力。2017年1月，教育部、國務院學位委員會頒布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》（教研〔2017〕1號），進一步就校內外雙導師提出了完善要求，并對聘任的校外導師設置要求，如學科專家、行業和企業專家。從政策文件可以看出，雙導師制是我國專業學位研究生教育培養所倡導的。
二雙導師制存在的問題
1指導專業學位碩士研究生意愿不強
近些年，招生指標一直向專業學位研究生傾斜，且教育部和各高校大力推進全日制專業學位研究生教育發展，但高校內研究生導師對指導專業學位研究生的意愿并不強烈。對我校碩士生導師調查發現，校內導師更傾向指導學術型碩士，即使愿意指導專業學位碩士研究生的導師，也更希望指導在職專業學位碩士研究生，這是因為在職專業學位碩士研究生帶薪求學，有一定的社會工作經驗，指導相對容易?，F在師生的雙向選擇制度，在學術型碩士選擇有名望的導師時更容易被接受，而年輕導師成了指導全日制專業學位碩士研究生的主力，因經驗不足，對研究生的培養質量有一定影響。
2校內導師存在的問題
專業碩士研究生的招生規模的逐年擴大，校內導師兼做學術型和專業學位型研究生導師的現象較為普遍，但其指導專業型研究生的模式基本來源于指導學術型研究生，很難有針對性地對專業型研究生進行創新性實踐指導，普遍存在專業學位研究生培養年限少且在外實踐時間長，對導師的課題研究沒有太大幫助的片面認識[7,8]。另外，校內導師對實踐的重視不夠，這又側面導致了校內導師對全日制專業學位研究生的實踐指導不夠。
3校外導師存在數量少、難管理等問題
數量少：我校全日制專業學位授權點有農業碩士、獸醫碩士、藝術設計碩士、工程碩士、風景園林碩士，其中招生最多的是農業碩士。全日制專業學位招生人數從2010年的10人，增加到2018年145人，而校外導師數量并未隨之有大量增加，且分布不均，有的專業學位點校外導師人數較少，甚至沒有。遴選校外導師的條件，因專業不同也很難有統一標準。難管理：雖然政策文件強調校外導師的地位與重要性，但校外導師屬于兼職性質，人事關系不在高校內，工作重心在本職工作，且人數眾多、來源分散，日常管理困難[9]。且對校外導師的補貼和實際有效的考核均不到位，無法切實調動校外導師積極性。以我校為例，學校每年至少舉辦4次導師業務培訓活動，但校外導師，尤其是外地導師，基本都不會參加，這都將影響專業學位研究生培養的質量。
4雙導師制形同虛設
高校為體現各自的辦學特色，明確校內外的“雙導師”制，但當學生外出實踐時，涉及學生人身安全等問題，執行的卻是“第一導師責任制”，即校內導師責任制。且校外導師基本不參與學生在校內任何環節的指導，對其思想動態和學習情況一無所知[10,11]。如何安排實踐及學位論文的題目均是校內導師安排，校外導師僅起側面輔助作用，使培養的重要環節形同虛設。
5激勵、獎勵制度缺失
現有的激勵或獎勵制度基本針對校內導師，針對校外導師的獎勵或激勵制度大部分高校并未建立[12]。涉及共同指導的專業學位研究生的獲獎、科研論文等成果在署名歸屬單位時，一般均會署名學校，因為學生在申請各種獎學金時，對于第一單位非學校的成果，是不予認定的。評選優秀導師也僅僅針對校內導師，與企業和企業導師無關。這都使校外導師處于一個無人監管、無須負責、沒有動力的狀態。
三對策與建議
1正確定位專業學位研究生教育
隨著我國研究生教育轉向和社會需求的不斷變化，人們對專業學位研究生的認可度不斷提高，專業學位研究生教育亦不斷隨之變革[13]。僅以培養年限為例，2010～2014年開始招收專業學位研究生的高校，學制一般為兩年制，而2014年之后開始招生的高校，大多設置培養年限為三年。《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中提出，到2020年力求專業學位碩士招生占比達到60%左右。因此，高校及導師應主動轉變觀念，正確認識和定位專業學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主，向以培養應用型人才為主轉變。
2提升導師自身素質
針對導師自身能力和素質提高，通過交叉螺旋培養體系，提升導師隊伍的專業化水平。傳統的教師培訓一般是采用“學習-實踐”的方式，交叉螺旋的方式主要是自培、輔培和外培三個階段[14,15]。自培階段主要以提升學歷層次、加強實踐教學能力為主。研究生導師的學歷學位一般應達到博士研究生；多進行實踐教學，專業學位研究生的學習年限延長至2.5~3年后，加大實踐實訓學分比重，學生畢業論文以實際應用為主；有計劃的與國內外一流大學和知名導師開展合作交流，跟蹤學術前沿，拓寬研究視野，以便更有效地指導研究生。輔培階段以培訓學習、取長補短為主。依托學校的教師發展中心，定期參與學校舉辦的各種學術研討會、教學沙龍、知名專家學者講座、組建導師團隊、網絡培訓等方式，實現線上自主學習、線下交流學習。外培階段以校企合作為依托，強化實踐和綜合素質為導向。青年教師培訓上崗、經驗豐富教師傳幫帶，校企合作基地高效利用。利用廣東省經濟強省的優勢，高校應鼓勵教師下基層、下企業，在實踐中獲取實際工作經驗。專業學位研究生導師應積極與企業對接、進修。
3建立導師遴選和淘汰機制
導師遴選原則：①職稱方面：校內導師一般有博士學位或講師以上職稱，并有一定科研經費的教師擔任，校外導師一般為學科專家或具有豐富經驗的行業、企業專家；②品德方面：高尚的道德品質、熱愛研究生教育事業、健全的人格等。校外導師差別化遴選標準：各行業、企業的從業人員對于學歷和職稱的要求不同，成果的體現形式、能力的展示方式相差較大，因此用統一標準遴選專業學位研究生導師，必將顧此失彼。差別化遴選不以職稱、學歷為遴選門檻，不以論文和科研項目數量、經費為必需的遴選條件，針對行業特征，設立相應的遴選標準。導師考核標準：①工作態度、履職情況、指導學生情況及指導工作的效果。②考核不合格者不予以學時補貼或導師指導費，在下一學年取消其導師資格。若仍有未畢業的學生，在尊重學生意愿的基礎上按同領域、同方向的原則進行導師的變更。
4明確校內外導師責權利
導師職責：①執行國家政策和學校的相關規章制度。②定期組織研究生學術交流，了解其思想動態，關注學習和生活等情況，并及時給予引導幫助。③對學生的教學實踐、社會實踐等活動予以指導并根據完成情況考核。④校內外導師相互配合，共同指導研究生。導師權力：①校內外導師共同確定研究生的論文題目，并根據培養情況和學位論文的完成情況共同商議決定研究生是否可開題、答辯、畢業。②對提前畢業、延期畢業、不能畢業或終止學業的研究生提出相應的學籍處理建議。③可根據指導研究生數量和實際工作量獲得相應的勞動報酬，延期畢業的學生不計算指導工作量。④校內導師工作量按學校規定的每生每年的學時數發放。校外導師按研究生實際參與實踐的時間計算津貼。
5加強導師間交流、反饋
為了避免學生接受校內指導和校外實踐各環節的脫節，在校內外導師間建立起穩定的信息反饋和交流的渠道，使雙方及時了解對方的工作動態和學生的思想、學習情況，可及時反饋培養過程中出現的問題，實現理論和實踐互相促進，實現對應用型人才的培養。
6加大經費投入、確定激勵機制
導師隊伍的建設需要經費的投入，每增加一位校外導師，就需要相應增加培養經費。沒有經費投入，雙導師制將會流于形式。而教育成本的增加，也是雙導師制難以全面實施的難題之一。高校應多方積極籌措導師專項培養經費，多渠道投入，建立長期穩定的產學研研究生聯合培養基地，降低培養成本。國家和學校層面出臺相應鼓勵的政策，為雙導師制提供政策支持和資金支持，校外機構和導師不再僅僅是掛名，而是切實有利于自身發展，必將如對待本職工作一樣，將校外導師工作做好，形成良性循環，有利于專業學位碩士研究生的培養。
四結論
研究生教育改革的快速發展，使研究生培養制度面臨很多新問題，雙導師制已成為當下專業學位研究生教育的必然需求。從社會對人才需求的實際出發，一方面提升導師自身的學術水平和實踐能力；一方面完善現有管理制度和人事制度。優化導師隊伍，在培養過程中不斷嘗試、改進和提升，實現雙導師與研究生學術和實踐方面相互促進、共同成長，助力“雙一流”政策的實施。
作者:黃雪 趙向華 龔舒 舒緒剛 單位:仲愷農業工程學院