前言：中文期刊網精心挑選了全日制專業論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
全日制專業論文范文1
1全日制工程碩士學位論文質量保障體系內涵
所謂的全日制是一種全天候的教學體制。全日制工程碩士是指參加全國統一考試合格后，前往研究生培養單位攻讀碩士專業學位，學習期間不再承擔工作任務，在規定年限內達到《中華人民共和國學位條例》的相關要求，申請學位通過后即可獲得碩士專業學位。全日制工程碩士的招生對象主要是應屆本科畢業生。為獲得工程碩士專業學位而撰寫的學位論文即為全日制工程碩士學位論文。學位論文選題要求來源于生產實際中的現實問題或應用課題，選題須有明確的職業背景和應用價值［2］。學位論文形式不局限于學術型研究論文，可分為調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式。本質上來說，學位論文質量保障體系是一項學位論文質量管理制度，它包含以下五個要素:準確把握全日制工程碩士專業學位的概念內涵，努力加大全日制工程碩士專業學位研究生培養的宣傳力度，積極搭建企業參與專業學位研究生過程培養的平臺，合理開展全日制工程碩士專業學位論文選題，有效建立專業學位論文評審體系和評估機制，五個要素相輔相成、緊密聯系，有機地結合起來，構建起全日制工程碩士學位論文質量保障體系。
2全日制工程碩士學位論文質量保障體系構建
科學合理的學位論文質量保障體系是提高全日制工程碩士培養質量的關鍵，學位論文質量保障體系的構建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養過程中亟待解決的問題環節，統籌規劃、查漏補缺，開展卓有成效的質量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業學位的力度全日制碩士研究生分為學術型和專業型兩種，全日制工程碩士專業學位研究生與學術型研究生均屬同一層次，但培養類型不同，它與一般意義上側重學術、理論研究的研究生教育所不同，專業學位研究生教育重在應用性、專業性、實踐性，旨在培養高層次應用型專門人才。全日制工程碩士專業學位是新時期、新階段進一步完善和發展研究生教育的客觀需要，是進一步優化研究生教育結構的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內容。在國內，大規模開展全日制工程碩士專業學位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師、學生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網絡、電視、報紙等多種媒介，深入第一現場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業學位研究生教育的宣傳報道。使企業、社會人士和學生、學生家長對全日制工程碩士專業學位培養能有一個全方位的正確認識、了解，被廣大考生、考生家長、企業、社會充分認可和廣泛接受［3］。
2．2提高全日制工程碩士培養中企業參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來自于剛剛畢業的本科大學生，他們未來就業主要是面向社會上的大中小型廠礦、企業，需要走進現場和工程前線。在全日制工程碩士培養過程中，要創造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業中去，多視角、多方位了解企業，同時也要讓更多的廠礦、企業參與到研究生的培養中，悉心指導、倍加關懷、愛護研究生，給他們提供一個良好的學習、成才環境。加強研究生與企業之間的溝通交流，督促研究生與企業之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養過程中，積極推進企業參與工程碩士培養方案制定、課堂教學、實踐培訓、論文選題、論文答辯等多個環節，力爭從企業中尋找一批熱心研究生教育的企業大家和工程技術、管理骨干，擔任全日制工程碩士“雙導師制”中的校外導師，承擔起全日制工程碩士研究生培養環節的部分工作，建設一批校內外雙導師隊伍，建立健全“校內導師+校外導師”的雙導師制。指導過程中仍以校內導師指導為主［4］，全面負責研究生培養與指導工作，校外導師主要負責實踐鍛煉、學位論文指導工作，并承擔學校研究生教學的部分任務。作為提高企業參與全日制工程碩士培養的一項舉措，高校應注重加強與企業之間的校企合作，實現共贏。并注重在企業中建立一批研究生培養實踐基地［5］，一方面安排學生到企業實踐鍛煉，發揮全日制工程碩士培養第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實踐基地實習，在實踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養過程中，西安科技大學率先垂范，建立起陜西煤業化工集團有限責任公司等29家研究生培養實踐基地，遴選校外導師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養工作，實現校企合作，互惠共贏。
全日制專業論文范文2
關鍵詞：全日制專業學位培養；問題；成因；出路
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0058-02
2009年教育部對研究生教育結構類型實行了重大改革，開展了以應屆本科生為主的全日制專業學位研究生的招生，目的是實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變，計劃到2015年學術型研究生與專業學位研究生將各占50%。據公布的2015年度碩士研究生招生數據可知，專業學位研究生占比43.93%，按增長趨勢預計到2016年將達到50%的目標。站在2015這個時間點，全日制專業學位的招生與培養歷程值得總結和思考。
一、全日制專業學位碩士研究生招生與培養現狀
就社會對全日制專業學位碩士招生與培養的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。
首先，從招生報考數據方面。2009年的5萬名全日制專業學位碩士招生計劃是臨時增加的，報考階段沒有，從2010年起全日制專業學位正式列入招考計劃，當年占總計劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學位碩士歷年考錄數據，可以看出，全日制專業學位碩士研究生的報名人數占當年學歷碩士報名總人數的比例與當年全日制專業學位碩士研究生的招生計劃數占當年學位碩士招生計劃總數的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當，表明全日制專業學位碩士招生得到了接受。
其次，考生對全日制專業學位碩士研究生的認知方面，2009年全日制專業學位招生之初，因為是臨時增加該種類的原因，考生對其認知無從談起。此后，考生認識到全日制專業學位是國家正式研究生種類，但多數考生認為其不如學術型，主要原因是不了解培養模式，擔心不受社會認可。隨著全日制專業學位招生計劃的增加（對應學術型逐年減少），全日制專業學位考錄比的優勢受到考生重視。同時，招生培養單位的宣傳和教育教學實際，以及就業上應用型與學術型的無差別對待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認可了報考全日制專業學位。再次，從社會對全日制專業學位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業學位從有畢業生起就沒顯示出劣勢，在部分學校的部分領域（專業學位的招生按領域招生），全日制專業學位碩士研究生的就業率及去向甚至好于學術型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要歸于培養單位對學術型和應用型（專業學位）的“同等”對待。用人單位的感受會是培養質量相同，且學位名稱更具專業色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業學位已為考生和社會所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養轉型成功了，達到了教育部設置這個類別的目的呢？答案是否定的。因為全日制專業學位被考生和社會都接受的最大“公約數”是：全日制專業學位是國家正式設立的學位類別，有雙證；培養上與以往比也沒有多大差別，質量沒有降低。但實質上，這種“沒差別”就是當下全日制專業學位面臨的最大困境，探索其實質并摸索解決之道應是其發展的根本所在。
二、全日制專業學位培養中存在的主要問題
以教育部2009年3月下發的教研[2009]1號“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件精神為依據，觀察各院校全日制工程碩士專業學位研究生的培養，存在的問題主要體現在以下幾個方面。
1.全日制專業學位研究生的培養方案特色不明顯，與培養目標不相適應。理論上每一種類全日制專業學位在培養目標的設定上都有相當明確的界定，如法律碩士的培養目標是培養專門型、實務型法律專門人才，工程碩士的目標培養是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才，等等，所以關鍵是圍繞培養目標制訂適當的培養方案。目前全日制專業學位培養方案的不足是體系性地，表現在課程設置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學術型差別也不大；專業課部分似乎都來源于與之相應的學術型各學科，體現不出領域、行業特色需求以及大工程、大領域的從業需求；實踐性環節名稱比較籠統、模糊，缺少細化和實施性；學位成果基本是按學位論文的要求提出，形式單一，與學術型基本相同。
2.實習實踐環節缺少系統性且難于落實。實習實踐環節是全日制專業學位碩士研究生獲得生產實際知識、專業技能鍛煉的重要手段，也是在培養中與學術型研究生最應顯著區別的部分，高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。按要求專業學位研究生在學期間，須有不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。當前各培養單位對此的普遍做法是設定4～8學分的實踐教學內容，以校內校外結合、課堂與實踐結合的形式開展。這其中的細節落實、效果千差萬別，但達到高質量要求應面對以下幾個問題的檢視：①有工作經歷與應屆生的半年與一年實踐教學的區別安排，同時工作經歷與錄取領域的關系如何考慮；②實習實踐中校內、校外兩部分的作用關系及協調；③實習實踐中專業認識與提高的層次區別、職業實訓與專業能力提升的協調安排和界定；④雙導師制的落實及其在實習實踐中的角色定位和作用；⑤實習實踐環節的考核、評價組織與標準。實現充分的、高質量的專業實踐還有很長的路要走。
3.學位成果形式單一、缺少特色。專業學位研究生與傳統學術型研究生最沒有區分度的就是學位論文，因為一般培養單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學術型的論文研究也多以應用型為主，專業學位的碩士論文研究也有理論方面的。學位論文選題主要是由指導教師來定，而培養單位的絕大部分導師會同時指導學術型和應用型兩類研究生，給研究生選題時，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對老導師，以前沒有設置專業學位研究生時，學位論文選題也有很大比例是應用性的，與當下沒有什么不同，所以在學位論文上區分專業學位和學術型是困難的。另一方面，教育部認為專業學位研究生的學位論文可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等多種形式，但目前全日制專業學位研究生的學位論文形式基本上是傳統意義上的論文。對此筆者認為，案例分析、項目管理、文學藝術等統稱為學位論文不確切，它們是為獲取學位而形成的各種成果，稱學位成果較為恰當；其次，傳統的學位論文完全不能彰顯專業學位的特色及其所涉及的廣泛領域，需要探索和變化。
三、問題形成的原因與出路
全日制專業學位研究生的培養存在問題，與學術型的培養區分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業學位推出的時機與方式比較突然，培養單位思想與條件準備均不足。②培養單位的客觀條件制約。全日制專業學位的培養如果真要達到“教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實驗室條件、實習基地建設、培養經費等方面投入相當的人力、物力和財力，這種投入即使有也不是所有院校能在短期內完成的。③培養單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業、領域的資源在專業學位培養中缺失是當下研究生教育中的一大困境。
基于上述分析，提高全日制專業學位研究生的培養質量需要全社會形成合力，在以下幾個方面不斷探索方能達至目標：①穩定專業學位的招生種類與規模，政府教育管理部門、培養單位、企（事）業單位科學定位在專業學位培養中的角色，形成良性互動。②培養單位立足行業和領域，開闊思路，開門辦學。在制訂培養方案時不能閉門造車，要吸引行業內企事業單位參與，聽取用人單位對人才評價的意見，吸納行業專家對人才知識結構、素質能力的培養建議，把用人單位能夠提供的實訓條件綜合到方案中。③培養單位在優化自身師資力量、實驗室條件、經費投入等的同時，探索以高質量的實習實踐為突破，點面結合，形成與行業、領域在人才培養上的互動模式。④探索多形式的學位成果形成與評價機制，活化學位成果形式，同時探索專業學位培養、學位成果與職業水平、職業資格的相互關系，使專業學位培養體現出應用教育、職業教育的特色。
綜上所述，在全日制專業學位研究生將很快占到碩士招生總數半壁江山的情況下，全日制專業學位研究生的培養經過不斷探索與實踐，會為國家的建設輸送出真正的應用型高水平人才。
參考文獻：
全日制專業論文范文3
專業學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我國開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生特別是全日制專業學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養方面的問題也日益突出。
1.1 社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解
全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。
1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。
2 全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐
西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。
2.1 多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量
鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。
同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。
2.2 準確定位，明確培養目標
專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。
具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工 作。
2.3 培養過程監控措施及其實施
全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。
全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。
全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。
大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。
2.4 學位規范多樣化，評價機制特色化
學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。
我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。
通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。
3 提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策
3.1 轉變管理理念，調整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。
首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。
3.2 充分調動各方面積極性，促進實踐與就業
“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要 保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。
3.3 借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗
西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經驗，為我國發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
首先，明確區分專業碩士與學術型碩士的培養定位。專業學位的培養應面向社會，培養目標堅持職業性方向，課程設置體現應用性，教學過程體現實踐性，不同學科或領域專業學位碩士培養模式也應各具特色。其次，擴大招生規模的同時，擴展專業學位學科或領域，滿足社會需求。隨著我國經濟和社會多元化發展對高層次復合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育重心應逐步從以培養學術型人才為主的模式轉移到以培養專業型人才為主的模式。在擴大全日制專業學位碩士招生規模的同時，適時設立新的專業學位類型，進而不斷擴展專業學位學科或領域范圍。最后，加強校企合作，貫徹實施“雙導師”制，重視學生實踐能力的培養。美國斯坦福大學早在20世紀50年代率先開創了大學與企業聯合培養研究生的新形式。這樣，既能充分發揮大學基礎學科的教學、科研優勢，又能發揮企業設備先進、經費充足和實踐經驗豐富的優勢，也更有利于培養學生將理論付諸實踐的能力。
參考文獻
[1] 陳恒，胡體琴.專業學位教育存在的問題及相關對策探討.浙江師范大學學報（社會科學版），2010.2（35）：88.
[2] 姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策.中國輕工教育，2011.2：37-38，47.
[3] 高靜.專業學位碩士與學術型碩士對比研究.科技廣場，2013.4：189-191.
[4] 關于做好全日制碩士專業學位碩士生培養工作的若干意見[Z].
[5] 王鈺，康妮，劉慧琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐.學位與研究生教育，2010.2：5.
[6] 陳皓明.樹立科學的質量觀和發展觀 全面推進工程碩士教育發展[J].學位與研究生教育，2006.11：16.
[7] 劉華奇，劉浩然，周益蘭.關于工程碩士招生與辦學思路的分析與思考.教學研究，2010.11：24.
全日制專業論文范文4
關鍵詞：全日制專業學位；培養過程；課程體系；改革
2010年后，全日制專業學位開始招生，各高校已有的專業學位被允許招收應屆本科畢業生。2011年，依托于非全日制專業學位碩士教育和全日制學術型碩士教育的培養經驗，H大學開始大規模招收全日制專業學位碩士研究生。但初期的培養體系建設仍舊是探索性的，同國內多數研究型大學相似，對于這一新學位類型的培養尚未充分體現出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學加大了改革的步伐，在擴大招生規模的基礎上，對課程體系設置、培養過程時間劃分進行了調整，以期適應國家關于專業碩士培養的總體規劃。
一、問題與困境
盡管國家出臺了全日制專業學位碩士培養的指導性文件，但在具體的培養過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學術型碩士和非全日制專業碩士的培養為全日制專業碩士的培養提供了部分經驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業學位研究生的培養目標和要求定位不清，這就使得在實際的培養過程中出現了一系列問題。
1、培養過程時間分配不合理
順應國家推建設的潮流，我校從2011年開始了全日制專業學位碩士的培養，并制定了初步的培養方案。按照“1+1模式”，規定課程學習時間為1年，第二年六月底完成所有課程學習；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據基地單位安排進行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。
按照這一時間安排，專業碩士在第三學期和第四學期進入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執行過程中，為了完成畢業論文答辯和處理其他畢業相關事宜，學生基本上在第四學期一開始就已經陸陸續續申請返校。這不僅難以保障學生專業實踐的質量，也在一定程度上影響到了學校和聯合培養基地的合作關系。
此外，在這一模式下，學生論文寫作只有答辯環節放在學校。校內導師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質性的介入和指導，在已有論文選題和框架的基礎上給予修改意見，如果學生論文寫作問題很大，已經沒有充足的時間進行調整。
2、課程體系缺乏獨立性
因為對于應用型人才培養缺乏足夠的認識，加之可供借鑒的經驗較少，各高校多是依托于學術型碩士的培養經驗，開展了全日制專業學位碩士的體系建設。在最初的設計中，專碩課程結構與學術型課程結構基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業碩士開設了項目管理、合同管理、常用數學軟件等少量和工程實踐關聯度比較大的課程。對于實踐環節，只要學生在基地實踐合格，便自動獲得該環節的6個學分。在這種課程體系下，專業碩士與學術型碩士的區別很小。
按照專業學位的建設規劃，課程設計應體現出應用性、職業性指向，無論是教學內容還是教學方法上都應當與以往的學術型碩士課程體系有所區分。[3]當前的課程體系只能算是學術型碩士培養體系的一個變種，難以體現專業學位碩士研究生培養的獨特性。
二、改革舉措
經過幾年的探索，在積累經驗、改進缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業學位培養方案，針對上述問題，進行了改進。
1、調整時間安排，強化專業實踐
在保持專業碩士培養年限為2年不變的基礎上，對其課程學習、專業實踐和論文寫作的時間結構進行了調整。調整后，第一學期安排在校完成全部學位課程和部分非學位課程學習；第二學期和第三學期在基地實踐，時間為1學年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學期在校進行少部分非學位課程學習和修改完善論文，同時完成論文的預答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變為“0.5+1+0.5模式”。
首先，經過調整后，第二學期和第三學期為基地實踐階段，這就基本保證了學生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調整后，校外導師指導學生選題、進行中期檢查，而預答辯和答辯環節在校內進行。校內外導師在指導學生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內導師更早地介入到學生畢業論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導。
2、改進課程體系，突出職業特色
按照教育部的規劃，專業碩士的課程設置“要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養方案中，我校進一步重申了全日制專業學位碩士生培養的獨特性，為專業碩士設置更注重職業能力培養的課程，學術型碩士和專業學位碩士在核心課程上開始分開教學。
在核心的基礎課程和專業課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學經驗，全日制專業碩士的課程設計偏向于技術、方法、應用開發、工程實務。這部分核心課程每門設置為3學分，按照2個學分的課堂教學和1個學分的實踐環節的結構來組織。在核心課程之外，繼續延續了對學生工程認知和管理能力的培養，增加了對學生職業素養能力的培育，如開設了職業素質規劃與拓展、工程案例教學等課程。這部分課程設計充分考慮了實踐案例以及與職業資格認證進行銜接，提升研究生培養的人文、工程和職業素養，為基地實踐打好基礎。此外，基地實踐環節占比提升，從6學分變為10學分，并增加了基地教學環節，新的課程設計同時為基地教學提供了詳細的考核標準，如工程認知、時間專題研究、工程案例比較等。
總體而言，學位課程與非學位課程的占比達到75%，實踐環節所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學分占比較小無可厚非。但是校內教學仍以課堂教學為主，實踐教學幾近于無。因此，在現有課程體系下，下一步的工作重點是轉變任課教師的意識，改進教學方法，引進互動式教學、協作式教學、研究性教學、案例式教學等教學方法。[4]
三、結語
調整時間安排和改進課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業碩士經驗的基礎上進行的改革舉措，這些舉措為更好地培養專業碩士提供了有力的保障。但同時也應當看到有些方面仍舊需要做出改進。如校內外導師溝通問題，但如果雙方導師未能形成緊密的聯系，往往會造成學生培養上的脫節，尤其是論文寫作過程中出現校內外導師意見不協調的情況。再比如，論文選題問題，專業碩士論文選題一般由校外導師選定，校外導師指導學生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內每個導師僅負責一個項目，或者是基地內幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創新。這些現實問題將成為我們下一階段改革的重點。
參考文獻
[1] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.
[2] 秦發蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關于全日制專業學位研究生特色化培養的思考.中國高教研究，2012（4）：58.
[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業學位研究生培養的現狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.
[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建與實踐[J].教育教育學論壇，2014（42）：176-177.
作者簡介：
全日制專業論文范文5
關鍵詞：全日制專業學位碩士研究生；教育管理；問題；對策
中圖分類號：G643
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—100-02
自2009年擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍以來，各高等學校紛紛加快研究生培養結構調整的步伐，擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模。研究生培養結構類型的調整，全日制專業學位碩士研究生規模劇增，不僅對培養模式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰和要求。因此，研究認識全日制專業學位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業學位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提高全日制專業學位碩士研究生教育質量有著重要意義。
一、全日制專業學位碩士研究生教育管理面臨的形勢
（一）規模逐年擴大
2009年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎上，增加5萬個全日制專業學位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當中，都加大了全日制專業學位碩士研究生招生比例。2011年全國全日制專業學位碩士研究生招生人數已達到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“2015年全日制專業型碩士與學術型碩士各占50%”的目標越來越近了。
（二）培養模式變化要求教育管理創新
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術等應用型專門人才。長期以來，我國研究生教育主要是以培養學術型研究生為主，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟很多。應用型研究生注重實踐和應用能力的培養，它的存在遵循社會職業分工的邏輯，重視實踐和應用，主要培養的是在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才，最突出的特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人才，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，全日制專業學位研究生在培養環節中很注重到實驗基地、企業等中去鍛煉、實習。全日制專業學位碩士研究生的大多數培養單位規定第一年為課程學習時間，其他時間用于專業實踐、畢業論文的撰寫和實習就業，因此，全日制專業學位碩士研究生在課程學習結束以后，大多數時間在校外完成其他培養環節，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。
（三）心理壓力日益增大
1 隨著社會對人才綜合素質的提高，加上高校連年擴招，人才市場中供需關系產生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交織在一起使全日制專業學位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發心理問題。
2 學術型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業學位碩士研究生來說，雖然也有畢業生踏入社會取得了突出的成績，但是社會公眾大多數對其認同度不高、單位重視度不夠、職業銜接不緊密，這也給在校的全日制專業學位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。
3 學業上的壓力也是導致全日制專業學位碩士研究生產生心理問題的一個重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養質量，各高校紛紛加強了研究生畢業的要求和審核，采取規范要求、學術不端行為檢測、提高畢業論文盲審率等多項措施，使他們對學術上的專業要求會產生更大的壓力。
4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業學位碩士研究生教育規模的擴大，全日制專業學位碩士研究生承擔的心理壓力的增加，全日制專業學位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。
二、加強全日制專業學位碩士研究生教育管理的對策
（一）加強全日制專業學位碩士研究生管理隊伍建設
隨著全日制專業學位碩士研究生規模的擴大，他們中要求被關注、被關心的心理取向可能更大，同學與同學之間的交往和溝通可能更復雜。同時，對全日制專業學位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復雜多變，多數研究生輔導員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導員配比政策，落實導師負責制和輔導員專職管理相結合。
（二）管理要把握特點、因材施教
全日制專業學位碩士研究生第二年要進行專業實踐和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因此，要針對這些特點建立相應的管理制度和方法。例如，各專業研究生班班長要定期向學?；驅W院研究生管理人員匯報本專業研究生在外情況；研究生導師要定期聯系學生，保持對學生在外情況的密切了解；同學之間要相互照顧，加強聯系。2010年，教育部批準部分高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作對于探索全日制專業學位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。
（三）以人為本，豐富教育管理的內容
當前，研究生除了要承受學習、經濟、人際關系和婚姻愛情的壓力，畢業之后還得面臨就業的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發心理健康問題。因此，全日制專業學位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內容。
1 加強就業指導。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業心態，掌握面試技巧，增強就業競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和就業信息。
2 要加強媒體宣傳，增強人們對專業學位研究生教育的認識，消除全日制專業學位碩士研究生心理上的障礙。
3，培養單位要提高畢業的門檻，在給研究生“增壓”的同時，還需要在具體的培養環節進行指導和監督，創造良好的學習科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學過程，畢業論文完成過程包括選題、完成開題報告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監督與管理；加強與導師的溝通，并充分地調動導師在研究培養過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學術報告會、交流會、學術論壇，營造良好的學術氛圍。
4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團體活動，提高研究生心理調節能力；建立和完善心理問題預警機制和咨詢體系，提供心理咨詢服務；由于全日制專業學位碩士研究生的人員結構相對較復雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學生自發組織形式多樣的文體活動，促進相互交流和溝通，增進研究生心理健康。
（四）充分利用網絡信息平臺，提高管理工作效率
全日制專業論文范文6
關鍵詞：全日制；專業學位研究生；培養質量
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0047-02
近年來，研究生教育在規模和質量上都有了大規模提升。自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為來源的全日制碩士專業學位。全日制專業型碩士研究生雖然和在職工程碩士一樣，都授予了工程碩士學位，都強調工程應用能力的培養，但是全日制專業型研究生是脫產攻讀，具有畢業證和學位證雙證，而不是單證。其生源來源于不具備大量現場工程經驗的應屆本科生。全日制專業型研究生和學術型研究生的區別在于：前者強調工程能力培養，要求具有一年以上的企業現場實習經歷，其畢業要求可以是技術方案、調查報告等形式；而后者是以理論研究為培養目標，其畢業要求必須提交具有一定理論水平的畢業論文。
一、全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題
1.n程教學與學術型研究生相同，教學方法單一。大多數高校的全日制專業型學位研究生的課程教學體系來源于傳統的學術型研究生[1]，總學分基本一致，大多數課程名稱相同，課程內容相同，授課教師相同，教學方式相同。因此，培養出來的專業型研究生和學術型研究生知識體系基本一致，沒有達到國家要求的工程應用能力。同時，由于大多數學校的專業型研究生修業年限為兩年，遠少于學術型研究生的三年。專業型研究生在研一階段主要學習各門理論課程，沒有太多時間進行工程訓練和實習，更沒有機會離開學校專門在企業實習。研二第一學期的大多時間花在找工作上，由于沒有實習經歷，同時專業型研究生整體水平低于學術型研究生，其找工作花費的時間遠遠大于學術型研究生?，F在的大多高校仍然采用畢業論文的形式，因此，大二上學期還要完成學位論文的大多數內容。
2.實踐教學環節監控跟不上，實踐教學質量難以保證。專業實習是專業型研究生工程能力培養的一個關鍵環節。由于專業型研究生在校時間較短，課程學習任務較重，需要找工作和完成畢業論文，因此很難真正在企業完成一年的專業實習，專業實習質量不能得到保證。雖然學校要求學生必須參加一年以上的實習，且要求提交實習報告，并進行相關評審和答辯，但是如何監督實習過程、考察實習效果仍然是個難點。
3.導師隊伍需要加強。我國全日制碩士專業學位研究生實行的是“三段式”培養模式，采用的是校內外雙導師制，校內導師主要對學生的課程學習、學術進行指導，校外導師對學生的實習實踐進行指導，研究生學習分為三個階段：課程學習階段、實踐訓練階段以及學位論文或報告階段。學生在進入專業學習之前，首先會在校內導師的指導下制訂課程學習計劃，然后進入實踐訓練階段，在校企聯合培養基地實習，接受校外導師的相關實踐指導。但是由于校外導師的責任心、知識水平、培養方式方法的不同，研究生的實踐實習效果也截然不同，而校內導師由于無法對實踐過程進行監控，對學生的實踐報告只能隨便打分做出評估。
4.評估標準和評估體系不完善?，F有研究生評估標準和評估體系來源于學術型研究生，主要評價研究生學術能力而不是工程能力，畢業論文看中的是理論水平而不是工程復雜性，評價方式是論文評審，而不是培養過程評審，這樣的評價體系很難適應專業型研究生，從國家到學校普遍缺少特定于專業型研究生的評價體系，這樣，各培養單位只能采用原有的學術型研究生評價體系和評價方法。因此，制定統一的專業型研究生評估標準和評估體系已成為專業型研究生培養質量的一個重大障礙。
二、全日制研究生教育質量保障體系的構建
1.優化培養方案，加強課程內容教學。培養方案要體現其專業性，在課程設置、教學方式上突出實踐性。在課程教學方面，以核心課程為主題，改革其教學方式，進行創新式教學[2]。在教學過程中，強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；課堂教學方式要逐步過渡到以學生討論為主要形式的模式，重視工程問題分析、工程方案研究、工程能力培養。完善教材和案例分析，鼓勵導師和相關企業人員編寫適合專業學位研究生的教材。
2.增強實踐環節監控力度，加強實踐基地建設。專業學位研究生要求具有現場工程問題的解決能力，能夠將專業理論知識應用于工程問題解決之中。（1）培養單位應該制定管理制度和規定，增強學生專業實踐環節的規范性，與企業導師加強業務合作和交流，強化企業導師教學能力培養，嚴格專業實習的日常管理、過程考核和成果驗收，強化實習考核和成績評定，把學生實踐的日常表現，校內外導師評價，學校、企業管理部門日?？己嗽u價，等等作為評分依據，激發學生參加專業實習的積極性[3]。（2）加強學生實踐過程和成果考核，包括規定學生的實踐時間、內容，根據實踐內容書寫實踐工作日志、實踐總結、專業實踐考核登記表等。要對實踐單位進行嚴格的篩選，在本行業重點企業建立人才培養基地和人才供需合作關系[4]。
3.加強導師隊伍建設。聘請具有豐富實踐經驗、指導能力的企業技術主管和高級技術人員擔任校外導師。校內外聯合在學校和企業設立校企實踐基地，共同培養全日制專業學位碩士研究生[5]。（1）加強對校內導師培訓，特別是對一些新導師實行崗前培訓，引導學術型指導教師轉型，以彌補全日制專業學位指導教師的不足。（2）加強與企業的合作與聯系，選派一些學術型研究生指導教師去企業掛職鍛煉或者開展研究活動，提高校內導師的實踐指導能力。（3）建立具有豐富經驗的高層次人員兼職導師隊伍，加強與企業開展橫向課題研究，聘請大型企業、高新技術中的管理專家、技術專家或骨干作為校外導師。（4）制定切實可行的管理制度，加大經費投入，制定激勵政策，充分調動校外導師的積極性，加強校內外導師的聯系與合作。
4.建立完善的質量評價體系。研究生質量評價包括培養單位的培養質量評價、學位論文的評價及評優、畢業生的就業及用人單位的反饋信息等。培養單位的質量評價主要包括：學術隊伍、科學研究、教學與人才培養、學術交流、研究生的學習條件、文化、體育、生活條件等。學術隊伍指的是研究生師資隊伍建設，應包括學術隊伍的知識結構、專業技術職務結構等。教學與人才培養方面應該制訂和實施科學合理、切實可行、體現專業學位研究生培養特點的人才培養方案，制訂和實施具有較強前沿性、基礎性和應用性的課程教學計劃和課程建設計劃。研究生的學習條件評價主要包括具有研究生培養需要的研究生工作室和較好條件的專業實驗室、企業研究生工作站、產學研聯合培養基地、社會實踐基地等。專業學位研究生畢業能力要求著重于工程能力考核，論文的具體形式可以多樣化，可以是專題研究、調查報告或者編寫高質量的案例分析，進行論文評審和評價，可以促進專業型研究生質量的提升。就業及用人單位反饋，只有以社會需求和用人單位為導向，不斷改進和完善管理措施和手段，才能不斷提升培養質量[6]。
參考文獻：
[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸――我國專業學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009，（12）：49-51.
[2]熊玲，李忠.全日制專業學位專業碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究，2010，（8）：4-8.
[3]劉翔.全日制碩士專業學位研究生培養質量監控體系構建研究[D].湘潭大學碩士論文，2013.
[4]胡瑩，楊雪.全日制專業學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012，（2）：66-70.
