前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語全日制教育課程設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
課程設計是一個系統工程，受諸多因素影響。相對于已經成熟的研究生培養體系而言，英語全日制教育碩士培養正在探索中發展。本文主要根據英語全日制教育碩士的培養方案和課程目標，從教師和學生視角，分析課程設計的影響因素及現有課程體系的合理性及存在的問題，以期為進一步優化英語全日制教育碩士的課程體系提供參考依據。
關鍵詞：
課程設計；培養方案；英語全日制教育碩士
一、引言
我國的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會上對我國中小學教育體制提出的改革方案必定又會掀起另一場風波。由此可知，對于基礎教育的實施，我們必須認真地對待。那么對于發展國家的高校來講，這更是一個嚴肅的問題。對于經過了十幾年的應試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設計是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎教育工作者，甚至影響著國家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創作等五個方面的意義。束定芳（2004）也針對課程設計提出了自己的見解：我國在課程設計和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對待課程設計、大綱制定以及培養方案。羅堯成（2006）對我國研究生教育課程體系進行研究，發現研究生教育本質很難在課程體系中體現，無法將知識結構進行內化，課程體系陳舊老化、經驗化等問題。在英語專業課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。Long首次提出在課程設計中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強調了在外語教學中置入學習者母語文化的重要性。由此可知，在課程設計尤其在外語類教育的課程設計中，存在著許多影響學習者學習的因素。李虹（1998）認為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉向一個可觀的趨勢，但仍或多或少存在著一些問題。
二、全日制英語教育碩士課程結構分析
陳堅林(2011)認為，課程設置應以培養目標為指導，培養目標以社會需求為導向。因此，全日制英語教育碩士的培養目標的實現以及對社會需求的滿足依賴于課程的結構設置。
（一）課程結構的合理性
培養方案中課程設置的優化對滿足社會需求以及實現人才培養目標起著重要的作用。進入21世紀以來，我國普通高校全日制英語教育碩士培養方案中的培養目標向復合型素質人才方面發展。從重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案中可以看出，當代社會需要具有創新性、實踐性、綜合性的高素質教育人才。因此，為了成為具有創新和實踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學知識與教學技能，同時也應培養學術興趣，這就需要將學科知識與學術研究相結合。從課程結構來看，其主要包括學位基礎課、專業必修課、專業選修課以及實踐教學四個模塊，且對應學分分別為12、10、6、8分。其中，實踐教學是唯一一門在實踐中驗證所學的課程，不可或缺，這與我國的人才培養目標發展趨勢是一致的?？傊?，課程結構的設置以全面培養綜合性高素質人才為導向，不可忽略其合理性。
（二）課程與學習需求
對于課程設置者而言，任何一門課程的設置，都需對學習者的目前知識水平和需求方面加以考量。就目前課程設置而言，李倩（2014）調查顯示超過60%的學生認為目前的課程設置與全日制教育碩士培養目標的要求相一致，但仍有近40%的學生認為這兩者不太一致。應培養目標要求，學習者實踐能力的提升至關重要，然而實際上目前的課程設置和培養目標之間卻出現了不一致，主要體現在實踐課程上。大多數高校學生認為實踐性課程最大的問題是時間短；同時還指出目前的實踐性課程學習只是流于形式。從這種現象可以看出實踐性課程還是沒有得到應有的重視。石慧（2010）認為，對學習者需求方面而言，教育體制應包括四個模塊：知識學習需求、能力需求、授課方式需求、教學實習需求。根據學生培養目標可知，學生最終將成為一名教師，與教學直接相關的理論知識自然成為基本需求之一；同時，學科教學能力、語言表達能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯系。“改革熱”后的授課方式應多樣化，以期幫助學生更有效地獲取新知識與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實踐結合不夠及目前課程設置結構與內容不符合學生需求的問題。然而，課程設計受到諸多方面的影響，我們應從這方面著手，在發展中尋求進步。
三、全日制英語教育碩士課程設計的影響因素
課程設計受諸多因素影響，歸結起來為以下兩個方面：課程環境和人文環境。
（一）課程環境
當代社會對具有創新性、實踐性、綜合性高素質教育人才的需求決定了課程設計的目標，進而決定了跨學科課程綜合設計的必要性。因此，課程目標、跨學科綜合、社會需求等課程環境對課程設計起著制約性作用。課程目標不僅對教材的選擇，甚至對老師的教學設計都起到了重要的指導作用。因此，在進行課程設計的過程中，課程目標成為基礎內容之一。合理的課程設計必須嚴格符合培養方案的要求。根據重慶師范大學2011年全日制教育碩士培養方案顯示，全日制英語教育碩士培養是一個集眾多學科為一體的培養或教學體系，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學英語教師。課程作為驅動學生掌握技能、汲取知識的重要渠道，其設計過程中應圍繞該培養目標，創設有意義的學科。另外，全日制英語教育碩士具有專業指向性，未來會成為教育工作者的可能性很大，我們應從理論與實踐兩方面進行綜合培養。眾所周知,作為基礎教育的教育工作者，必須具有高素質、高能力、高知識的特點。因此，課程設計還必須隨著社會的發展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對以往的課程觀產生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學的都是英語專業，然而也有一小部分學生并非英語專業的畢業生。由于教育背景不同，他們在學習過程中也會遇到不同的問題。前者調查數據顯示（李倩，2014）40%的同學認為在學習過程中最困難的是相關學科知識之間的貫通。對于英語專業的教育碩士，如何將教育學、心理學和英語教學相結合是教學成敗的關鍵，正因如此，我們更應從專業的角度，把握好本學科的知識，與其他學科相融合，并運用到實踐中去，這其中也反射出認知科學的觀點。王寅（2007）認為，我們應該在認知客觀條件的基礎上，感知需要的技能，進行學習和推理，與其他領域事物相結合，培養綜合能力。因此，課程設計需要關注學科發展，適當地將相關學科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設計。目前學生普遍認為在學習中最大的困難體現在實踐與理論的結合上，該課程并沒有得到足夠的實踐機會，不能順應社會需求。實踐性課程也存在著諸多問題，時間短缺且只是流于形式，對英語專業教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實踐課程的形式太單一也是個不容忽視的問題。由此可知，課程設計必須考慮到全日制教育碩士的社會需求，保證其實踐機會。高?？膳c當地的中小學合作，給學生提供更多的時間和機會參加教學實踐，使其真正接觸課堂教學與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應該有深厚的理論知識，同時也應了解目前中小學教育的現狀。課程設計除了提高英語教育碩士的社會實踐外，還必須考慮不同時代對英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質、高能力、高知識之外，還必須擁有較強的創新精神以及教育能力?，F在中學中普遍存在英語兩極分化現象，出現這樣的現象不是并偶然。為什么在中學中仍然會存在教師學識淵博，學生一無所獲的現象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續深造似乎顯得很有必要?；谶@樣的認識，全日制教育碩士的課程設置應著重關注如何培養全方面的復合型人才，理論與實踐相結合，針對教育中的缺口彌補以往課程觀存在的不足。
（二）人文環境
課程環境對課程設計有著深遠影響，同時，人文環境也是重要的考查因素之一，其包括學生、教師以及課程設計者。學習就是以學生為主體的過程。課程設計還必須遵循學習者的個人發展。在研究生教育中，學生的學習過程是動態的。雖然大多數學生都是作為英語師范專業繼續深造，但仍有小部分學生并非英語專業畢業生。汪潔（2014）認為，課程設置者必須考慮到學生的學習多樣性，掌握學生學習規律、心理特點，確定課程需求和該門課程培養目標，制定計劃，進行課程開發，根據學習能力不同，滿足學生就業、繼續深造以及個人發展中的其他問題。同時還應培養學生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學生的個性問題也是一個重要的影響因素。課程設計應充分激發學生對課程的興趣，這對將已學知識進行內化起到重要的促進作用。新的教學觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學習、多種觀點討論等新的學習方式讓學生更貼近教學過程，全面感受并將知識進行內化，轉換生成自己的經驗，開發學習者的潛能，為實踐教學打下良好的基礎。在傳統教育中，教師講授還是主要的習得知識的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學習方式，但大多數學生還是更加適應并樂于接受教師講授。這在某種程度上對教師的知識與技能方面具有更高的要求。隨著學生不斷學習，知識儲備不斷豐富，教師對課程知識和課程能力的把握是影響教學的重要因素。只有當教師通曉學生所應該掌握的學習內容，才能真正幫助學生建構知識。除了知識之外，教師還應具備一定的學習技能?，F代教育旨在培養多方面的復合人才，尤其是其自主學習能力以及創新能力。研究證明，教師雖然對所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實踐的結合方面欠佳，這說明教師教學水平還有待提高。因此，課程設計要想提高其價值，還必須創建有潛力的教師團隊，幫助開發學生的創新思維。根據我國目前的管理體制可以發現，大多數企業的控制權掌握在某一個群體或者個體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認為，在課程設計的規劃和設置中真正起決定性作用的往往是學校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設計顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領域的資深研究者，他們對該領域的理解可能僅停留在專業表面。另一方面是管理層對課程設計改革的執行情況會出現偏差。各高校管理層的傳統觀念對于課程改革的順利進行有著深遠的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執行過程中，也可能會因為現實條件以及經費等問題而中停。由此可以看出，部分學校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？
四、結語
課程設計對學校以及學生有著深遠的意義。本研究在認識課程結構的基礎上深入了解學生對課程的需求，并能通過以上幾個方面對課程設計進行改善，對我國的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學生需求的基礎上進行課程設計，能很大程度地提高學習的效率。在課程設計過程中，我們應以學生為主體，圍繞學生進行各方面需求的培養；以學科發展為基礎，綜合運用理論知識；以個人發展為導向，尊重學生的個體差異性，全面考慮在課程實施中可能遇到的各種問題；同時還應注重教師的綜合水平，使學生能在課堂中受益，培養出真正高素質、高能力、高知識的全日制英語教育碩士。
作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學
參考文獻：
[3]陳堅林，史光孝.隱性課程視角下的大學英語課程設計研究[D].上海：上海外國語大學，2011.
[4]何小微.民辦高校教學質量問題與對策思考[J].浙江樹人大學學報，2007（7）.
[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006.
[6]李倩.全日制英語研究生教育教學改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.
[7]李虹.論高等師范教育類課程設計的影響因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.
[8]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[9]石慧.商務英語專業課程設置的需求分析研究[D].黑龍江：黑龍江大學，2010.
[10]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社,2007.
[11]汪潔.基于需求分析的課程設計對降低非英語專業大學生外語焦慮的作用研究[J].外國語文,2014（6）.
[12]肖燕，吳念.試論ESL課程設計中置入學習者母語文化的重要性[J].2006
