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摘要：
發展民族教育是實現各民族共同繁榮的重要途徑和基礎條件。教師是最普遍的文化傳播者，也是教育活動的領導者和最主要的參與者。在少數民族分布較多的偏遠地區，由于交通閉塞、經濟發展滯后、文化底蘊不足等問題，導致少數民族教育不足之處的弊端日漸顯露。少數民族地區教師教學心理問題也隨之凸顯，教師的心理問題會直接影響其教學質量和教學熱情，阻礙少數民族地區的教育發展，因而在發展教育的同時，更應關注教師的教學心理。在此采用比較分析、調查問卷、訪談、參考文獻等方法，基于對海南教育的調查研究，總結出海南省教師教學心理的不足之處、教學心理的影響因素以及改進辦法。
關鍵詞：
教師；教學心理；少數民族；海南
海南省是我國少數民族分布較多的省份，其中黎族是海南省獨有的少數民族，有十四萬人之多，同時還分布有苗族、回族、藏族等少數民族。少數民族地區文化多元化發展，可以帶動城市的經濟發展，同時也有助于提升海南旅游城市形象。本文的寫作目的是通過研究教師的教學心理，發現少數民族教育的不足之處，提出解決辦法，從而促進少數民族地區的文化發展，使得少數民族文化得以傳承和發揚。
一、教師心理健康問題及分析
本文通過調查問卷和訪談的方式，主要調查對象為海南省中部少數民族地區的中小學教師，經過對少數民族地區教師的了解和調查，我們發現少數民族地區教師大多存在不同程度的心理健康問題，而這些心理健康問題又很大程度上來源于工作，這些心理問題的外在主要表現為：教師的職業歸屬感不強，教學情緒低迷，工作熱情消耗殆盡，教師生活幸福感低。在所有心理不健康項目中，抑郁、焦慮的癥狀較為突出。抑郁的心理主要是由于少數民族地區教師的工作壓力大，教學環境簡陋，教學氛圍不濃厚造成；焦慮情緒產生的原因主要是教師的教學模式陳舊，教學設備落后，導致教師的工作積極性下降，教學資源匱乏，新鮮的教學人才血液不能注入到教育行業中，教學工作難以開展，從而對教師的心理產生負面影響。以上心理問題的顯示，也能看出當地的文化教育部門、學校沒有給教師良好的福利待遇，家長對待孩子及教育問題不夠重視，老師得不到其應有的社會地位與外界的肯定和尊敬。由此可看出，海南省少數民族地區教師的生存狀況堪憂，教師教學心理的種種問題亟待解決。
二、教師教學心理的影響因素
（一）教育文化歷史背景影響教師教學氛圍
海南作為一個多民族的旅游省份，少數民族文化還有很大的發掘潛力，但就目前的教育文化歷史來看，海南省少數民族教育文化歷史背景還有欠缺。其一，海南省的名人中，大多帶有過客性質，而非本土人士，唐有皇甫、王義方、李德裕、鑒真；宋有蘇東坡、趙鼎；明有薛遠、唐胄、王弘海等。但這些歷史文化名人都是被流放至海南，海南本地名人是從明代以后開始增加的，有合稱為海南雙璧的海瑞和丘浚，但數量依舊寥寥。而在如今，海南經過建省、辦特區二十多年的發展，人才規模已經有所擴大，但其從事文化產業的人才仍舊匱乏、比重偏低，而且其人才分布也顯示出極不平衡的現象，在行業分布方面，文化產業主要集中在旅游、住宿和餐飲方面，教育、科研、制造業人才占得比重較小。尤其在少數民族分布的中部地區，更加難以招來文化人才，使得中部少數民族地區教育發展遲遲得不到支撐，教師的教學工作不能順利開展，從而導致教師在教學過程中教學積極性下降，教學心理發展很容易走向極端；其二，海南省當地文化產業地域發展極不平衡，海南省大力發展旅游文化產業，使得沿海旅游勝地與中部地區相差極大。中部少數民族地區經濟發展緩慢，文化產業較為滯后，這其實也是由于海南各產業資源分配不合理造成的，海南省依賴旅游產業作為其經濟發展支柱，就避免不了在教育等其他領域的投入資源少的問題，從而使得少數民族教育得不到積極良性的發展，教師得不到應有的重視。間接導致教師的教學心理不平衡等諸多問題；其三，在海南中部的少數民族地區，民族成員對教育的重要性缺乏客觀的認識，對教育的期待值低，從而非常容易不重視甚至忽視對兒女的教育，學生輟學的情況不在少數，教師開展工作也常常得不到應有的回應，得不到理解與尊重。以上種種，是造成海南少數民族教師教學心理不平衡的主要原因，教師的教學心理健康需要被關注。
（二）經濟發展制約教育發展，間接影響教師教學心理
海南作為著名的旅游文化省份，擁有著得天獨厚的環境條件，旅游業對其經濟發展起到了支柱性的作用。旅游業與其他產業資源分配不均及基礎設施的不完善仍舊制約著海南的經濟發展。第一，海南省為了走可持續發展旅游業的道路，實行的環境保護一刀切政策，也限制了眾多工業的發展，使得經濟的增長點大幅度減少，除旅游業及其相關產業外，其他產業的崗位需求量較少，發展態勢并不樂觀，這就導致中部少數民族地區經濟發展緩慢，經濟增長刺激點匱乏，少數民族成員大多生活狀況不富裕，生活地區相對貧困，生活水平都處于標準線以下；第二，現代旅游業最重要的一個基礎保證就是發達的旅游交通網，其陸上交通在政府的近幾年的大力整治下，有了明顯的改進，但區域內部交通發展不平衡的現象嚴重而且旅游和交通發展的空間差異顯著，內部區域交通的閉塞，直接影響少數民族成員對外交流的便利，使得地區封閉，所以交通還是制約其旅游發展和經濟整體發展的一大要素。第三，在海南省，經濟地域發展差距顯著，也就影響了不同地域教師教學心理的不同，教師職業收入較為穩定，同時也就意味著教育工作者并不能以賺錢為教育的最主要目的，但是，教師薪資水平會直接影響教師的幸福感以及工作的熱情。顯然，經濟發達沿海地區，教師的薪資水平較高，因此教師對自己職業的滿意度較高，幸福感強，心理問題產生的可能性小，且解決心理問題更加簡單，而在中部經濟發展滯后的少數民族地區，教師的薪資水平低，這就直接影響了教師的教學激情與教學態度。因此，海南中部少數民族地區教師的工作的熱情不高，工作產生的問題容易對其心理產生不利影響。在海南中部地區的教師素質相對沿海地區也有差異。經濟發達更容易吸引進高素質人才，經濟閉塞的中部少數民族地區的教師，大都是當地鄉村教師，他們本身學歷并不高，往往執教多年，教學思想不能做到與時俱進，嚴重影響到學生學習水平提高的步伐，同時由于中部少數民族地區的教師競爭力小，老師的工作積極性明顯弱于沿海經濟發達地區，在這樣的情況下，老師的工作態度懈怠、對挫折打擊的承受能力下降，由經濟原因導致的心理問題的種類繁多，而且解決難度較大。從受教育的群體來看，由于經濟發展受到限制，不少家庭無力承擔孩子的學業，不少學生輟學，孩子受教育的權利得不到保障，老師教育的范圍也受到限制，工作得不到支持與重視，會使得老師產生自暴自棄心理，影響教學質量。
（三）教師工作的特殊性，影響教師心理健康
在對教師的訪談過程中，我們發現，教師職業與其他職業相對而言更具特殊性，所以教師的教學心理問題比其他職業更加突出，但社會對少數民族教師的關心程度并不高。
1.種類繁多的工作內容需要教師的多重人格
在當代，社會給予了教師這個職業過多的期望，這就迫使老師除了傳授知識給學生外，還要在行為等方面以身作則，給學生做好榜樣，擔負起教育者的事業，用自己的實際行動來鼓勵教育學生，教學生如何為人處世、感恩他人、帶給他們正面積極的人生感悟。十年樹木，百年樹人，老師在教書之外的育人工作，將老師的工作內容放大化也更加抽象化。很多老師表示，教師工作更多時候是一個良心活，在學校里，老師不僅是學生科學知識的傳授者，也是學生傾訴生活、學習煩惱的知心朋友，同時也是學校教學的骨干；在家庭中一樣是擔任多重角色，這樣繁多的角色轉化，往往需要老師擁有多重人格，教師的工作性質不但要求他們需要有淵博的學識，同時也要通情達理，擁有完善的人格。隨著社會的發展，老師的社會地位提高，所以現代往往將教師這個職業神圣化，于是教師這個職業就被更加嚴格要求，身為教育工作者需要時時處處注意自己的言行舉止，這樣的職業期望會帶給老師行為上的束縛，老師的一些負面情緒得不到釋放，無法解壓，長期積郁，會造成老師抑郁情緒嚴重，產生負面心理等。海南少數民族地區的教師還常常需要做家長的思想工作，因為大多數學生的家長對教育的重視程度不夠，很多思想工作只能由老師身體力行，導致本來屬于家長部分的教育工作也會推卸給老師，少數民族教師也擔任了家長思想進步傳播者的角色。
2.巨大的工作量造成工作壓力大
職業的壓力往往會造成過重的心理壓力，心理壓力即精神壓力，長期的精神壓力主要來源于工作、生活和社會?，F代醫學證明，心理壓力會削弱人體免疫系統，從而使外界致病因素影響身體健康。在海南省少數民族地區滯后的經濟狀況下，在升學壓力越來越大的背景下，教學方面的競爭也會帶給老師巨大的職業壓力。海南少數民族教師還面臨著生源質量下降、學生數量激增的問題，而學生數量的增多，使得少數民族地區本來就匱乏的教師資源更為緊張，這就增加了老師的工作量，老師的工作內容包括教書、批改作業、學生單獨思想談話、開班會做思想工作、開家長會做家長思想工作、做家訪、學生課外活動的組織、學生特長的指導和培養、早晚自習的看護等，這些都在無形之中延長了老師的工作時間，長期的工作時間長、任務重、壓力大的疲憊超負荷工作會使老師產生倦怠心理，對職業的好感度降低。另外由于這種壓力在教師群體中普遍存在，而少數民族地區教師繁重的工作讓他們的交際僅僅局限于同事之間的交流，所以這種倦怠情緒容易在教師群體中蔓延，導致廣大教師的共同心理障礙，使得教學質量下降，產生惡性循環。
三、改善教師教學心理的措施及補救辦法
在2015年的全國教書育人楷模及優秀鄉村教師座談會上，我國教育部部長袁貴仁就指出：要把教師隊伍建設擺在教育事業優先發展的戰略地位。無論是培養創新型人才還是推進教育改革發展，無論是促進教育公平還是教育質量，無論是調整結構還是變革教育形態，歸根到底都要靠教師去實施、去推動。所以教育事業的發展，最主要的帶頭人是教師群體，在這樣的情況下，教師的心理健康問題就尤其值得關注。因此要提高海南省基礎教育質量，關鍵就是提升教師隊伍的素質水平。針對促進海南少數民族地區中小學生教師生存狀態的改善問題，提出如下建議：
（一）完善少數民族地區教育行政管理制度，合理配置教師資源
少數民族邊遠地區教育政策不完善，導致教師流失嚴重、教師數量不足、學科分布不均勻等問題。由于邊遠地區小學采取的大都是“村小”的教育單位模式，其管理主要是實行“中心校”的模式，這種模式可以很好地調動周邊村鎮的教育資源，對“村小”的發展起到良好的支撐作用，可實際上，這種模式的實行情況并不理想，反而在一定程度上影響了“村小”教師的教學積極性。這是因為，“村小”雖名義上是由校長直接管理領導，實質上負責支配教學任務的是中心校的教務主任。“村小”校長沒有實際的財政大權，這就使得教學、教研支出受到限制，教研經費沒有支撐，“村小”管理模式使得學校由原來的財政自由變為財務受限。在這種情況下，老師的工作開展需要申請的步驟增多，同時也會遭遇上級審批滯后拖延的情況，就會造成老師工作懈怠，將自己的教育工作視為形式，真學實干的精神被消磨。因此可以取消這種由中心校分管各個“村小”的模式。每年由學校直接向教育部門提交經費申請，教育部門下放權力給地方，定時檢查學校的運行情況，根據各校情況不同，制訂合理的管理制度，這樣“村小”教育經費不再受到過多的限制，也可以有效減少貪污腐敗的現象，讓老師的福利待遇，工薪水平得到提高，也就自然調動了教師的教學積極性，減少教師負面情緒的滋長。
（二）放寬并改善少數民族地區教師編制政策
少數民族地區教師資源存在人才流失嚴重、教師補充不足的問題。一方面，與少數民族地區本身教學環境條件差，基礎設施落后有關；另一方面，也與近年來教師編制的要求有所欠缺有關。首先，針對少數民族地區教師數量不足和結構短缺的問題，可以適當考慮采用多元化的編制標準來減少城鄉教師數量差距和專業化的差異，多元化就是使老師的教授專門課程的能力專業化，教師的考核類型多元化，充分考慮城鄉的地域差別，對不同科目的教師要求多元化。同時對教師的職稱也實行多元化的評定方案，主要是注重教師的個人價值，不只是從教學水平來看，也要看重其對學生的心理輔導和課外關注程度，還要從學生的角度對老師來進行評定，可以通過下發調查問卷的方式，調查各個老師在學生中的評價；另外，針對少數民族農村地區“村小”教育單位分散、規模小的情況，應打破傳統的教師編制，輔助以額外的教學編制要求，促進少數民族教育單位的良性發展，從而減輕老師的工作量和心理壓力。其次，在目前，大多數學校對教師采用的都是“聘”、“用”制度分離的模式，即由教育部門統一聘請，然后分配到各個學校，這就使得學校沒有自主選擇教師的權力，找不到貼合本校實際需求的教師，因而容易導致教師專業化標準不合格，也給學校的人才管理機制帶來諸多不便。學校沒有權力自主聘用賢能，更無法實行優勝劣汰的制度來鞭策教師的進步，不利于學校建設質量好、效率高的教師隊伍?？偟膩碚f，教育部門應當下放自主聘請教師的權力給地方學校，可以在自主聘請以后上交教育部門做最終的申請，實行“聘請、任用、管理”一體化的學校管理模式，既使得學校對自己的老師直接進行聘用和管理，有利于老師的良性競爭，學校教學水平的提高，極大地促進了學校的人才管理機制的發展。同時，在對待較為發達的沿海地區的教師編制和升職時，可以做出必須曾有兩到三年支教經歷的要求。近幾年海南省省委、政府和教育部門高度重視少數民族地區的教師隊伍的發展，通過農村義務教育階段學校特設崗位的設立，已經吸引了很大一部分的教學人才到少數民族地區支教，其中“雙五百萬人才”在海南省已經推行了8年，4000余名志愿者和畢業生到1200所少數民族地區學校支教，為海南少數民族的教育注入了新鮮血液。這些強有力措施讓更多的優秀教育資源涌入少數民族地區，推動少數民族教師教學的發展。同時，完善少數民族教師升遷機制，促使老師不斷進步，能走出去開闊視野，達到文化交流的作用，帶給海南少數民族教師正面陽光的心態。
（三）增大教育投入比重，改革教師工薪獎勵制度
提高薪資是調動教師工作積極性最有效的手段，是提高教師職業歸屬感的重要基礎。因此，教育部門應當提高少數民族地區教師的薪資水平。第一，由于海南省經濟文化的地域差別明顯，少數民族區域的教育經費投入不足，導致校園教育設施設備落后、教學方式無法與時俱進，教師隊伍人才流失嚴重，組成不穩定，影響了公平教育。教育局應當加大對少數民族的教育經費投入，改善校園環境，為學生和教師營造一個良好的學習和教學氛圍；引進先進的多媒體教學設備，改善傳統的板書教學方式，提高老師的教學積極性并調動學生的學習積極性，現代化的教學模式會促使教師與時俱進，使得老師的教學思想進步。第二，強化老師的教學保障，少數民族地區的教師保障水平應向沿海地區看齊。提高少數民族地區教師工資，經濟基礎決定上層建筑，物質要求得到保障，教師的思想和心理健康才能得到保障，將少數民族地區教師的工資管制從由地方發放，調整為由省級教育管理部門統一標準統一發放，使少數民族地區教師薪資透明化，公平化；教師的福利待遇應參照公務員的福利待遇，確保少數民族教師的待遇得到提升，提高教師教學自信心，從外部條件來提高教師的社會地位，真正做到將教師的實際生存環境和社會期望理想化相結合；對少數民族教師在醫療、住房、工作方面給予補貼，減輕教師的生活負擔，全面提升教師的幸福感。
四、總結
教師的教學心理直接影響著教學質量和整個教育事業的進步，本文從文化、經濟發展、教師職業特性等方面分析了少數民族地區教師教學心理的影響因素。在教學過程中，教師的主要心理問題常常是由于對工作環境、文化氛圍、工作報酬等不滿直接造成的。教師的主要心理問題表現為焦慮、抑郁、偏執等負面情緒，由于教師是教育的傳播者，其負面情緒也很容易傳播給學生，所以造成的負面影響是巨大的。本文通過對比分析的方法，從完善教育行政管理制度、合理配置教育資源、改善教師編制政策、提高教師薪資福利等方面給出了改進的建議。海南省的教育問題，在省教委的大力改革下，已經有了明顯進步，希望海南省少數民族地區教師能夠進一步調整心態，提高自己的教學水平，為教育事業增添自己的一份力量，為海南省更好的明天做出貢獻。
作者：唐雯謙 單位：海南大學外國語學院
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