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第一篇：高校思政課教師教學實效性提升
摘要：
提升高校思政課教學的實效性是當前高校思想政治理論教育面臨的關鍵問題。筆者認為高校思政課青年教師提升教學實效性必須具備深厚扎實的專業功底、過硬的思想政治素質與堅定的職業信念，在教學過程中主動探尋互聯網+時代下大學生的教育、教學規律，形成以網絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式，不斷提升課堂教學能力、創新和開拓教學方法。
關鍵詞：
高校；思想政治理論課；思政課青年教師；教學實效性；開拓教學方法
孔子是我國古代儒家思想的創始人，他的教育思想博大精深，時至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現出的理念對于現今的思政課教學改革大有裨益?！蹲迂晢栒吩氖沁@樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使犧牲了前面兩樣，也不能失去人民的信任。《子貢問政》表達了孔子的治國理念，也引發了本文對目前高校思政課教學改革的思考，本文認為將這一理念運用到思政課教學改革中，非常有意義?？鬃诱f的這三點也正是高校思政課青年教師在教學中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰備；第三要讓學生信任，其中“學生的信任”是重中之重。
一、足食
所謂“足食”是指備足糧食，而“糧食”指的就是深厚扎實的馬克思主義理論功底。“足食”要求青年教師首先應該擁有系統化的專業知識、對馬克思主義理論熟練的掌握和廣泛的人文社會科學知識。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足食”呢？第一，要仔細閱讀并研究馬克思主義經典著作及文獻，深刻了解馬克思主義基本觀點，熟練掌握馬克思主義理論基本原理、精髓，并能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法去解決問題，提升自身馬克思主義理論的知識素養。同時也要認真研究學習黨的最新理論成果，做到“真學、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又極具說服力的語言解讀教材的理論觀點、時事熱點問題和黨的最新方針政策，用馬克思主義理論的邏輯震撼力量去感召當代的大學生。從目前現狀來看，一部分思政課教師并非科班出身，在有些院校法律專業、歷史專業等非馬克思主義專業教師改行從事思政課教學比較普遍。有些教師并沒認真研讀過馬克思主義經典著作和重要文獻，甚至連馬克思主義基本理論都沒有熟練掌握就上了講臺，沒有系統化的專業知識、沒有扎實的理論功底，在欠缺“足食”的情況下，無法做到學以致用，思政課教學的效果怎么能保證？第二，要在實踐中積累廣博的人文社會科學知識。思政課教師想要使自己的講授更具說服力，就要不斷拓寬自己的知識視野，結合當前實際把自身的專業知識與復合的知識結構統一起來，從多角度去啟發學生和論證問題，將廣博的人文社會科學知識融會貫通在思政課教學當中，只有這樣才能增強課堂教學的可信度、趣味性和實效性，學生才愿意聽、愿意學。因此，作為青年教師要廣泛接觸社會，自覺投身社會實踐，主動了解當前大學生關心的熱點、難點問題，只有通過自己的耳濡目染，才能加深對理論的理解和把握，才能使自己的講授更生動、更具說服力，才能起到教育和引導大學生的最終目的。從根本上講，“足食”就是要求思政課青年教師要具有良好的專業素質，做到“手里有糧，心中不慌”，教師只有在擁有了扎實的理論知識基本功的前提下，才能保證教學的質量，繼而才能創新教學理念，提高教學實效性。
二、足兵
所謂“足兵”是指充足的戰略，對于高校思政課青年教師而言就是要在教學過程中采取適當的措施，不斷創新教學理念、探索多樣化的教學方法，提高課堂教學的實效性。教學方法直接決定著教學質量。傳統的思政課教學教師是教學的主體，在教學方式上是一種被動的講授，授課就是一味單方面向學生灌輸理論知識。而這種傳統的做法，很少關注師生之間、生生之間的雙向互動，沒有充分發揮學生的主體性地位，教學評價的方式單一呆板、缺乏科學性，不能很好反映出學生學習的狀況，更不利于學生創造力和解決問題能力的培養。因此，作為青年教師，想要將思政課上好，除了要具備深厚扎實的專業功底外，創新和開拓教學方法，在今天顯得尤為迫切和重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足兵”呢？第一，要具備良好的課堂教學能力。青年教師在授課前要吃透教材，認真剖析教材體例，深入研究教材內容，緊抓教材核心理念，特別是要善于將理論和現實的實踐聯系在一起，結合當前大學生學習的特點，深入淺出地運用多樣化的教學方法，啟發學生的創造性思維。在課堂教學中，要把思政課的理論性、時代性、思想性和藝術性協調起來，發揮教師的人格魅力，用教師的專業知識引導學生，用真情打動學生，通過馬克思主義真理力量的感召，可以轉變學生對傳統思政課教學的偏見，使學生真正喜歡上思政課，通過一系列交互、體驗式的實踐教學活動，最終實現學生內心信仰體系的生成。第二，思政課青年教師要努力創新教學模式。在互聯網+時代的今天，思政課教學開始采用翻轉課堂、網絡平臺等線上、線下相結合的混合式教學，為思想政治理論課教學方法的改革提供了更多的機遇和思路。筆者從事思政課教學多年，一直致力于思政課教學改革，并在教學中初步建立起一種尊重個體、師生互動的“探究式實踐教學模式”。“探究式實踐教學模式”與傳統思政課教學的不同之處在于：一是在教學方式上，是一種混合式教學，運用多種教學方法通過新媒體技術構架在一起，實現了實時高效的師生互動，連接起了教與學兩個環節；二是在教學互動上，不僅注重師生間的課堂內互動，更強調的是一種線上的互動，用新媒體技術構架起師生間更為廣泛的聯系，調動學生參與到思政課學習中的積極性，從而提高授課的實效性；三是在教學資源上，由于網絡新媒體技術的支撐，使得教學資源更加豐富、形式更加多樣化，便于學生擴展知識，彌補了授課過程中知識傳授有限性的缺陷；四是在教學氛圍上，它強調的是一種師生平等的教學氛圍，通過師生之間“交互、體驗、踐行”為基礎的教學活動，讓學生不僅了解“是什么”，更重要的是讓學生從內心接受“為什么”，并內化為自身的行為；五是在教學技術上，它運用互聯網+思維，通過網絡平臺將教學活動由課堂內延展到課堂外，真正體現出思政課是宣傳馬克思主義的重要陣地作用；六是在教學評價上，注重對學習的全過程的評價，注重學習中的互動環節，注重學生個體的發展。思政課青年教師只有具備了良好的課堂教學能力，并順應時展的新需求，不斷創新教學模式，做到“足兵”，才能讓自己講授的思政課“入耳、入腦、入心”。
三、民信
在儒家治國理論中，最重要的是第三點——“人民的信任”，孔子認為取得人民的信任是確保“國立”最為關鍵的一個方面，甚至不惜放棄國防和經濟。對于高校思政課青年教師而言“民信”就是要贏得學生的信任，這點較之前面兩點應該更為重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“民信”呢？首先，要有過硬的思想政治素質。在當前高校思政課教師隊伍中，不得不承認存在部分青年教師自身的馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念不夠堅定，對馬克思主義理論沒有做到發自內心去學習、真正去信仰并指導現實生活，缺乏過硬的思想政治素質。因此，在教學過程中，教師不能自覺將馬克思理論應用到實踐，分析和解釋現實問題；特別是當面對學生提出的各種質疑、面對社會中出現的種種負面思想，不能正確運用馬克思主義理論作出強有力的反駁。教師自身理想信念模糊、政治立場不夠堅定，缺乏對馬克思主義理論知識的系統掌握，更缺乏職業的認同感和歷史使命感、責任感，自己講的自己都不信，學生又怎么會信？課堂教學的效果可想而知。作為思政課青年教師，只有自身樹立起對馬克思主義理論的信仰，擁有堅定的政治立場，將馬克思主義理論作為指導實踐行動的指南，這樣才能使課堂的講授更具說服力，更好地發揮思政課馬克思主義理論宣傳陣地的作用。教師要具有較強的思想政治素質，始終堅持正確的方向，學生的思想政治素養才能隨之得到提高?？梢姡瑢︸R克思主義理論堅定的信念、對中國特色社會主義理論的信仰，是高校思政課青年教師必須具備的政治前提。這就要求青年教師必須對馬克思的基本理論進行系統學習和深刻理解，熟練運用馬克思的基本原理來解決各種實際問題，對學生提出的疑問能作出既具邏輯性又具說服力的解答。只有充分發揮思想政治課教師的“三真”，即真正的信仰——對馬克思主義的信仰；真情——發揮學生主體地位，以激情和真情感染學生；真見——對教學的重難點、對社會熱點問題的真研究真見解的主導作用，才能使思政課教師真正贏得學生的信任，思政課教學的實效性才能得以提高。其次，要有堅定的職業信念、愛崗敬業。高校思政課青年教師想要真正取得學生的信任、得到學生的認可，還要有堅定的職業信念，清醒地意識到自己身上所肩負著的教育教學的重大責任。從思想政治理論課承擔著的特殊使命來看。它關系到黨的思想政治工作大局，關系到馬克思主義事業得以傳承的重大戰略問題。因此，思政課青年教師要更加積極主動地對待自己的工作，把為社會主義培養出更多的德才兼備的馬克思主義理論的傳承人為己任。但從目前的情況來看，由于各方面的原因，思政課青年教師面臨的科研、教學、工作、生活壓力較大。而高校思政課青年教師工資待遇又普遍不高，各種壓力之下心理會出現一定的不平衡，這使得他們的職業認同感差、自我評價值低，甚至有些人出現了職業倦怠現象，在這種狀態下從事思政課教學，即使教師擁有再扎實的專業功底，也無法實現思政課教學的目的。因此，作為青年教師，首要的一條就是必須要熱愛自己的職業，要有堅定的職業信念，認識到自己所講授課程的重要社會價值，自覺樹立高度的職業自信，不斷增強職業使命感和責任感，正確對自己進行角色定位，從而使思政課的社會作用最大限度地發揮出來。再次，主動探尋互聯網+時代下大學生教育、教學規律，形成以網絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式。思政課青年教師想要取得學生的信任，還必須要了解現在的學生。在傳統教學中，教師與學生的地位是一種：“教與學”“管理者與被管理者”的關系，教師在這樣的關系中，理所當然把自己當成是整個思想政治教育的核心主體；而學生處在被動的一方，只能去被動接受或不接受。這種單向的知識灌輸，片面強調教師的主體地位，“認為思想政治教育不過是在政治上、思想上對受教育者進行歸正，以符合思想政治教育預設的目標。”這種為了教而教的傳統模式，忽略了學生的主體地位，忽略了思政課教育的根本目標，更無法調動學生的積極性，啟迪學生的思維，教學效果難以保證。目前高校思政課教學的對象為所有在校大學生，要想上好思政課，對他們進行有效的思想政治教育，作為青年教師必須深入了解當今大學生的學習特點。“95后”的大學生們處在信息化、網絡化時代，科技的高速發展和網絡的普及使現當今大學生的群體特征、學習行為、學習方式發生了很大的變化。“95后”大學生擁有更加獨立的個性特征，更加活躍的思維模式，他們不會拘泥于傳統體制，敢想敢做，他們獲取知識的渠道更為廣泛，因此會獨立思考并做出自己的判斷。思政課教師只有貼近他們，充分了解他們，在教學過程中，給予他們更多表達的機會、發揮的平臺，用恰當的方式去引導他們學習的熱情，因材施教，才能在教學改革中提高思政課教學的實效性。同時，思政課青年教師要改變那種做知識灌輸者的傳統教學模式，不斷創新教學理念，探索出如何將教師的主導性和學生的主體性有機統一的合理機制，注重實踐教學環節，注重激發學生的主動性與創造力。在教學過程中，運用新媒體、網絡技術，可以將線上教學與線下教學有效聯通在一起，形成一種交互式的教學模式，構建一種教師為主導、學生為主體的平等的師生關系。通過這種交互式的教學模式，將書本中枯燥的理論和豐富的現實生活結合在一起，學生通過各種體驗式的實踐教學活動，學習的興趣大大提高，最終將學習的理論知識內化為自身的行為，思政課教學的最終目標也就得以實現。
四、結束語
作為思政課教師隊伍的中堅力量，青年教師在思政課教育教學改革中起到至關重要的作用。思想政治理論課的感召力，不僅在于馬克思主義理論本身具有與時俱進的品質，更是源自于思政課教師獨特的教學方法和高尚的人格魅力。思政課青年教師不僅要具備過硬的政治素質、堅定的職業信念、高度的職業責任感，更要在教育教學中以高尚的師德去贏得學生的愛戴。無論課內還是課外，青年教師都要嚴于律己，學生對教師的信任對于思政課教學工作的開展、提高課堂的實效性是非常重要的。只有教師以自己的人格魅力去吸引和感染學生、以真情去打動學生，用道德去感化學生，實實在在地關心和關注學生的思想困惑與實際困難，使思政課教師成為他們人生道路上的導師，我們的思政課教學才會事半功倍。
作者：原琳 單位：湖北第二師范學院
參考文獻：
[1]楊芷英.思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出社，2014
第二篇：高校青年教師教學能力提升
摘要：
高校青年教師已成為高校教師的主力軍，其教學能力的高低直接影響人才培養質量。因此，如何提升高校青年教師的教學質量成為各大高校密切關注的問題?；诖?，本文提出提升高校青年教師教學能力的幾條途徑，即建立教師培養、培訓工作機制；引進激勵機制，增強內在發展動力；建立“傳幫帶”機制，以老帶新，以新促老；舉辦各類教學技能比賽，實現“以賽促教、以賽評教”，以期能為高校教師教學能力的提升提供參考。
關鍵詞：
高校；青年教師；教學能力；教師培訓
據教育部統計數據顯示，截至2016年，我國高校青年教師共計90萬人左右，占全國高校教師的65%，已成為高校教師的主力軍，是我國高等教育事業的未來和希望。但目前，高校新進的青年教師普遍缺乏基本的教學理論知識和相關的教學技能，導致教學能力水平較低。因此，加強高校青年教師的教學能力培養尤為重要。
一、建立教師培養、培訓工作機制
青年教師教學能力的培養是一項系統工程，因此，各高校要建立完善的教師培養、培訓工作機制。首先，學校相關部門應制訂一份詳盡的青年教師培養計劃，明確教師培養目標：繼續將教師職業道德建設放在突出地位，切實加強教書育人、愛崗敬業、為人師表的師德建設，同時還要增強廣大教師的職業使命感、責任感，并不斷提高教師的教學能力水平。其次，開展針對性培訓，提高教師培養實效。針對新進的青年教師，學校應以基本技能培訓為主，通過教學專家講座、觀摩公開課、多媒體技術培訓等活動幫助青年教師有效掌握教學中的各項基本技能。而對于即將開課的青年教師，應安排教學督導組對其進行試講考核。對于已入職3~6年的青年教師，應以提高教學技能的培訓為主，通過名師講座、教學專題交流會、教學沙龍等組織形式，圍繞教學內容的更新、教學方法的創新、教學模式的革新等，進行深層次的交流與探討，進而提高青年教師的教學技能［1］。最后，建立評價體系，促進教師教學能力的提升。各高校要對教師的教學工作制定相應的考核細則，成立行政聽課小組，對教師進行指令性和隨機性聽課。此外，每學期，教務處還可以通過學生座談會、問卷調查、聽課評議等形式對教師的教學狀況進行深入了解，發現問題及時解決。
二、引進激勵機制，增強內在發展動力
激勵是指激發人的工作動機的心理過程，美國哈佛大學教授威廉•詹姆斯研究發現，在缺乏科學、有效激勵的情況下，人的潛能只能發揮20%~30%，而科學有效的激勵機制能使人的潛能發揮70%~80%［2］。因此，在高校青年教師教學能力培養過程中引入激勵機制，能為青年教師的健康成長提供有力保障。與科研方面的激勵機制相比，高校在教學方面的激勵存在明顯差距，導致高校教師普遍注重教學完成的工作量，而不追求質量。因此，要想提高青年教師的教學能力，學校必須加大在教學上的投入，為此，高?？梢詮囊韵氯矫娼⒁惶淄晟频募顧C制。（1）制度激勵。學校應建立一套完整有效的教學激勵制度，如《教師教學科研獎勵制》《教學業績考核制》《教師職稱晉升制》等。（2）榮譽激勵。通過定期開展“教壇新秀”“教師教學優秀獎”“青年園丁”“我最喜愛的教師”等榮譽稱號評比活動，對評選出的優秀教師、先進個人等進行大力宣傳和公開表揚。對于獎勵的形式，不應僅僅停留在精神層面，更要包含薪酬層面的獎勵，獎勵的金額要有吸引力，要與學校在科研方面的獎勵額度保持平衡。（3）榜樣激勵。學校每年可以設立一項教學最高獎項，用幾十萬或上百萬的獎金獎勵在教學上有突出貢獻的教師，以此體現學校對長期從事一線教學崗位優秀教師的肯定與尊重，進而在全校范圍形成良好的導向作用。近年來，國內許多知名高校陸續設置了這類教學大獎，這一舉措不僅在校內獲得了師生的好評，同時也經新聞媒體的廣泛傳播，獲得了全社會的廣泛認可，如國內著名學府浙江大學在2011年就設立了“浙江大學心平獎教金基金”，以表彰教學能力突出、教學效果顯著、深受學生喜愛的優秀教師，獎勵金額高達100萬元；四川大學于2014年設立“卓越教學獎”，獎勵金額最高達50萬元。這些名校通過設置百萬教學大獎的方式，極大地改變了以往科研功利化和教學荒廢化的現象，使高校重新回歸教育機構本位，而不是科研機構，同時也給熱愛教學的青年教師注入了一劑強心劑，促使他們安心于教學、專注于教學。
三、建立“傳幫帶”機制，以老帶新，以新促老
高校青年教師教學能力的提升與其所處的環境密切相關，各教學單位應為青年教師營造一個寬松、良好的學習環境。為此，可以建立“傳幫帶”機制［3］。實踐表明，“以老帶新”是青年教師快速提高教學水平的有效手段，通過讓教學經驗豐富的中老年教師對青年教師進行一對一的指導，能有效提升青年教師的教學水平。青年教師可以通過觀摩老教師的課堂教學情況，吸取教學經驗、開拓教學思路，而老教師通過聽取青年教師的講課情況，給出合理的意見及建議。在“傳幫帶”過程中，老教師要發揮好“傳師德，幫教學，帶科研”的作用，新教師要發揚“學教法，問問題，練技能”的精神，逐步形成“以老帶新、以熟帶生、以優促新、互學共進”的教師專業成長機制，從而全面提升學校的教學質量。
四、舉辦各類教學技能比賽，實現“以賽促教、以賽評教”
學校要定期組織與教學相關的一些競賽，如青年教師講課比賽、說課比賽、板書比賽、微課比賽、多媒體設計競賽、教學設計競賽等［4］，形成“以賽促教、以賽評教”的新局面，進而強化青年教師的教學基本功，全面提高教學水平?？蓮母黜棻荣愔性u選出一批青年教師教學能手，并在全校范圍內廣泛宣傳，組織獲獎教師進行公開課展示，安排未參加比賽的青年教師到場觀摩，從而增進教師間的交流學習，實現全體教師的共同進步。另外，各類教學技能競賽的開展，不僅能夠快速有效地提升青年教師的教學水平，而且還能促使學校相關部門了解青年教師在教學中暴露出的問題和不足，為學院和部門今后的教學改革與教師的培養計劃提供可靠的依據。
五、結語
教師是學校辦學的核心要素，有好的教師，才能有好的教育。近幾年，筆者所在學校正是從以上四條途徑出發，加強對青年教師的培養，目前已初見成效。此外，筆者所在學校還成立了青年教師教學發展中心，專門負責青年教師教學能力的提升工作，并設置了教學優秀獎、教壇新秀獎、青年園丁獎等多個教學獎項，涌現了一批優秀的青年教師；定期舉辦講課比賽、微課比賽、板書比賽等，取得明顯效果；制定了《教師教學業績考核制》，將教學的考核結果直接與職稱評聘掛鉤，并修訂了《專業技術職務評聘實施辦法》，新增了以教學為主的職稱申報類型。這些政策的實施，極大鼓舞了青年教師的教學熱情，促進了青年教師教學能力的全面提升。
作者：鄒海雷 王成 孟艷姣 許如星 單位：中國計量大學理學院
參考文獻
［1］錢靜珠，管國鋒，程本松.高等工科院校青年教師實踐教學能力現狀分析與提升策略研究［J］.實驗技術與管理，2014，（9）：183-186.
［2］劉海波，張丹，陳龍.高等院校薪酬激勵機制研究［J］.商業經濟，2009，（9）：114-117.
［3］李迎春，陳玲，戈應濱.教學導師制對高校青年教師成長的重要性探討［J］.基礎醫學教育，2013，（6）：632-633.
［4］顏研.講課比賽對高校青年教師教學能力的培養與提升［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，（5）：87-90.
第三篇：高校教師教學能力發展機制
摘要:
地方高校的教育發展和變革對高校教師的教學能力提出新的挑戰，使得研究者開始關注教學和教師教學能力的發展研究。我國高校教師教學能力發展研究還處于起步階段，關注高校教師教學能力發展的機制和模式研究是開展教師教學能力發展實踐研究的重要保障。文章將視線聚焦到高校教師教學能力發展的機制研究上。
關鍵詞:
地方高校;教師教學能力;發展機制
一、教師教學能力的內涵和價值尋繹
對于教師而言，教育教學能力是至關重要的。從學生層面來看，“課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長”［1］。從教師層面來看，“課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展和生命值的體現”［1］。教師在課堂教學中處于主導地位，教師的學科素養和教學智慧都影響學生課堂教學中的學習、思考。從心理學角度而言，能力由知識、技能和態度構成的;從教學角度而言，能力是依據教學活動過程的實施和教學目標的達成度。筆者對國內外教學能力概念和構成研究進行梳理和分析。
1．國外關于教學能力內涵的界定
國外學者主要從內涵的定義、工作內容的定義、結構的定義等三個方面對教師教學能力進行研究。從內涵角度來看，DinekeE．H．Tigelaar(2004)認為教學能力是一個綜合的個人特征，是支持在各種教學環境中滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態度［2］。從工作內容角度來看，MargaretC．Wang(1980)認為學能力指的是教師能夠診斷與課程主題相關的學習前提條件，并根據持續的診斷對學習過程進行指導;能夠聯系學習目標進行課程決策;能夠制定學習安排，根據對學習前提條件、個性學習過程、學習目標的分析，調動學生積極參與學習;能為教學和學習的順利進行而進行有效的課堂管理［3］。從結構的角度來看，小山悅司認為，教學能力分為技術層面和人格層面兩個維度:技術層面包括專業技能、智謀技能、交際技能;人格層面包括個性和動機［4］。
2．國內關于教學能力內涵的界定
在對教學能力的內涵進行本土化研究之后，國內的學者也提出新的內涵。學者李春生認為，教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征。具備一定的教學能力是教師順利地完成教學工作所必需的，教學能力的高低還直接關系到教學效率的高低、教學效果的優劣［5］。余承海、姚本先的研究認為(2005)，教學能力是順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率的個體心理特征;是通過教學活動將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質，它依托于一定的智力，是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力(專業能力)［6］。也有部分學者關注的是教學能力在教學的任務和教學的內容中所起的作用。唐玉光(1999)認為，教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征［7］。筆者認為，教師教學能力就是教師開展教學活動、實施教學過程，確保學生順利完成學習的所必須具備的多方面的能力。教師在教學活動中要具備的教學能力應包括為教學設計、教學實施和教學評價與反思的能力，以及認知能力、監控能力和實踐能力。
二、高校教師教學能力發展的機制
1．優化高校教師準入機制，關注教師教學能力的考核
高校的考評大都以科研為導向，高校在教師招聘上更多地關注招聘對象的文章發表、基金、課題、項目等科研能力或者潛力上。而在面試時很少有類似于說課或者上課等環節，對課題教學能力的關注度不夠。實現高校教師教學能力的提高，就必須在教師準入機制上，由過度關注教師的科研能力轉向兼顧教師教學基本功，例如，教師的課堂教學、語言表達、教學機智等基本素養。提高教師教學和教研能力在高校教師準入機制中的比重。在教師的績效考核、職稱評定方面，適當提高教學業績的參考性，例如，對教學能力突出的教師給予充分的肯定，提升績效考核的業績，從而提高教師考核的可行性和科學性。高校鼓勵教師進行科研，但不能將所有的精力投入到科研中而忽略本職的教學工作。如果教師將先進的科研方法和理念引入到課堂教學中，多開展研究型教學，實現與學生的溝通與交流，形成以教帶學的新局面。教師還可以帶動學生共同研究，達到教師教學能力和科研水平的整體提升，優化和完善教學質量和教學學術的評價指標體系。美國學者厄內斯特•博耶指出，學術意味著從事基礎研究，但一個學者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學生［8］。教師作為知識的傳播者，更是學術的研究者。教師要做一位學術型教師，擁有廣闊的眼界，鼓勵學生主動學習，成為獨立的思考者。掌握教學學術可以從三個基本要素出發:在教學過程中對教學實踐、學生學習進行評價和反思;與本專業或者跨專業的教師針對教學實踐進行交流;善于積累，對在評價、反思和交流中形成的內容進行著書立說，提升理論高度。高校應高度重視教師教學學術能力的提升，在制度和政策制定方面，不斷為教師創設良好的教學學術環境，鼓勵教師從轉變觀念、加強學習、研究教學等方面積極努力。
2．完善教師教學能力培養機制，提高教師業務水平
高校教師為提升教學能力和科研能力，就要不斷地進修和培訓，從而促進知識結構和自身專業發展，以求在學歷、學科知識上不斷地進取，實現在自我素質和教學能力上不斷提升?！督逃控斦筷P于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》明確指出:“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。”［9］很多高校都設立專門的教學評估中心，中心的主要職責是為教師搭建教學發展平臺，從而支撐學校教學發展。在先進理念的引領下，開展多維度的立體教學活動，促進教師在課堂教學中的全面發展。在教學評估中，建立多層面評價體系，將教師培訓和學生評價納入到教學改革中，在評估中發現問題、分析問題，并通過教學培訓解決問題。學校充分尊重教師在教學中的主導地位，探索切實提升教師專業水平的教學活動，構建有效的教學評價體系，促進教師在教學、科研領域的全方位發展。
3．構建教師激勵機制，促進教師教學能力提升
目前，不少高校都開始重視教學的教學能力提升，進行形式多樣、范圍廣泛的教學競賽。例如，新入職教師的展示課;校級的“精彩一講”講課比賽;卓越課堂教學發展計劃。通過一系列活動，倡導教師在教學中秉持先進教學理念，深化教學的思想性，形成自身的教學風格，進而在校內掀起重視教學、關注教學的熱潮，打造有鮮明特色的精品課程。學校在每學期結束通過教學評價網站，要求學生對科任教師進行評價。評教主要從教學態度、課堂組織、教學藝術、專業水平、語言組織等方面進行評價，由學生選出最受歡迎的教師。倡導全員參與、全程監控、全面評價、多元監督、分類評估、考核獎勵、持續改進，有效地增強教師加大教學投入、積極參與教學活動的積極性，促進學生與教師間的良好互動。教師專業發展的很重要目標是職稱的晉升。在職務任職資格評審中，對教學突出的教授建立快速通道，甚至可以建立專門的“教學型”教授晉升制度，激發教師參與教學研究的積極性，提升教學實踐能力。教師要理性投入到教學和人才培養工作中，完善高校教師激勵制度，構建有助于教師職業發展的激勵機制。根據教師的興趣、特長和能力，為教師們搭建展示平臺，幫助教師專業發展，提高精神激勵的機制，例如，課堂教學改革、教學評優等方面的激勵。
4．建立多元評價體系
學校在不斷實踐與探索中，本著提高教師教學能力、提升教學質量為中心，嘗試建立動態評價體制。學校為了確保教學質量，既要關注目標控制，也要關注過程控制。在目標控制過程中，以人才培養目標和培養方案設計為抓手;在過程控制過程中，以教學實施、教學評估、信息處理為抓手。以校督導組聽課為主，以學生評教、校領導隨機聽課、教師互評為輔，在學期末開展專門的學生或者教師座談會，加強教學情況信息反饋與處理。從管理、教學、學習、評價等環節入手，制定嚴格的評價標準，全方位對教學質量進行目標監控。開展對教師教學全過程的監督與評價，建立多層面的動態教學評價體系。在制定教學評價標準時，兼顧各學科的共同特點、反映課程目標，組織學生在網上進行評教。切實關注學生的學業情況，促進學習方式的改變，提高師生交互水平，規范學生學習行為。在基層學院、系內開展隨機評價，將評價體現在平時。教師也要針對教學課程對學生進行問卷調查，教師要依據課程特點，設計相應的評價問題，獲得教學水平和課程教學的及時反饋。學生在學期結束之際，及時對所選課程的教師進行評價，對教學改革提出建議或者意見，體現學生在教學中的主體地位。學校培養人才的目的之一是“就業”。學校的就業指導中心可多與就業單位聯系，了解畢業生的就業狀況和工作狀況，及時了解用人單位對畢業生工作的滿意度和認可度。得到這些反饋之后，在學校內對專業設置、課程設置、科研方向、教師教學能力、管理體制等進行調整或者改革，有效地提高人才培養的質量。
5．關注教師本身，完善知識結構
教師能力的形成通常要經歷技能的形成、知識的傳授，培養教師教學能力是一個漫長的過程，從教師入職開始，高校就開始培養教學能力，實現教師能力提升的演變過程。高校教師教學能力發展從內外因層面來說，主要有兩方面:一種是自發的，即教師自身根據內在需要的發展;另外一種是外推的，即所在高?；蛘咂渌庠谝蠼處熖嵘虒W能力。當然，內在和外推相結合是最有效的途徑。這個外部力量，除了學校的支持，還需要政府的大力扶持。政府不直接參與到學校教師的教學能力發展中，而是通過相關政策和制度產生影響。教師教學能力發展的大環境受到這些政策和制度的影響，尤其是在資金支持和精神保障上。高校應在學習型社會的背景下，著力建設學習型高校，以學習為重，營造教研氛圍。加強校本研究，從教師在教學中發現的問題、遇到的難題為出發點，有針對性地開展研究，提高教師教學能力。教師自身也要著力研究所教課程的最新教學內容，改革教學方法，實現教學模式的創新。促進教師掌握先進的教育教學技術、教學能力，掌握科學的教學理念，提高教學能力。隨著高校的不斷擴招，高校教師隊伍的不斷擴大，很多教師即使擁有高學歷、高文憑，但嚴重缺乏教師的職業技能培訓。很多高校都開始關注對教師核心素養———教學能力的培養，開展教師職業發展的研究。在科研的基礎上，優先發展教師的教育教學能力。建立多維度、多層次的教學能力評價體系，改變單一的操作性層面的評價，構建和引領高校教師發展的新方向。
作者：劉娟 單位：淮陰工學院馬克思主義學院
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