前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學經驗視角下數學教師教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、文獻及訪談研究發現
本研究的目的欲在了解數學名師的教學發展影響因素。由于數學名師在學校的比例很低，因此適合使用質性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪者敘述其專業知識所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會文化以及質性角度探討，了解中學數學名師專業成長脈絡以及經驗的意義。為達研究目的與回答問題，本研究主要采取文獻探討及個案訪談方法，收集資料與分析。結合文獻探討與訪談，我們發現，中學數學名師的專業發展影響因素首先重視教學經驗累積，并且他們注重審視這些經驗，制作教學檔案，探討如何改善教學，這促使教師本身教學專業知識與基礎的增長。很多教學名師認為，教學根基于經驗，應時刻反思這些教學經驗，并且認為教師本身的反省教學能力最為重要，通過自己的反省、思考，可以有意識地探討如何去塑造一位優良教師的目標，形成自己的教學理念。另外，有其他教學名師影響，可獲得有效的教學知識與教學評價標準，這可以確保自身以了解學生的學習需求為基礎，謀求改善教學。教師的班級經營能力是一項輔助教師教學改善的重要因素，因為有良好的班級經營管理為基礎，才會有良好教學效果的可能。教師也應該利用可以評價教師的制度或方法，了解自己的教學缺點，才能改善教學。在考慮教師的專業發展活動時，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專業的改革效率。
二、數學教師教學水平提升的建議
針對本研究的發現，提供下列幾點建議：
1.鼓勵數學教師重視自我教學經驗。
鼓勵教師重視自我教學經驗的累積，因為這些經驗除了可以幫助教師更熟悉教學現場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師教室行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統、有組織的數據收集以及整理，并且利用學校的社群團體，達到知識的分享以及創新。
2.鼓勵數學教師建立社群學習團體，提供教學經驗分享，以利于提升自省意識。
提升教師的自我反省意識是改善教學中的重要一環，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學的教師專業發展。因此，可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體，借助社群的學習，發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享，將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師，或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外，彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省、改善教學。學校的資深教師可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨的教學問題，鼓勵教師之間的專業對話，教師之間應該有專業的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備了自我反省的意識，才會反省、改善自己的教學的行為，進而尋求解決突破的方法，改善自己的教學或者理念，提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學工作不斷進步，這樣才能促使教學有所改進，保持工作的熱誠，尋求工作的成就感，也就不會因為外界的改變（如教育政策等）而影響、甚至怠惰自己教學的職責。
3.活用數學游戲與競賽來激發學生的興趣。
學習活動中充滿了好奇、猜想，讓學生學習興趣在好奇與猜想中發展，成為持續、恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學生產生好奇，產生內在的動力。例如，在進行轉盤游戲“誰轉出的四位數大”時，教師可選用抽牌的方式，讓每組學生在參與競賽中感受到公平的真正內涵，那便是成功的可能性是相等的，同時也伴有一定的智謀。在這種教學模式中，學生會表現出前所未有的熱情，會最大限度地張揚出自己的個性，教師也應表現出前所未有的細致觀察，發現人才的熱情。
4.鼓勵數學教師加強班級經營技巧，以利于提升教學效果。
班級經營的成功與否不但關系到教師的教學是否成功，更是教師產生成功或挫折的教學經驗的來源。如果能善于利用適當的班級經營，將能加強教師的教學效率。因此，建議教師若要提升教學效率，應從本身的班級經營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經營研習，學校應鼓勵同事間對于班級經營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經營的反思經驗以及教學的改善。
5.應用學生日常生活中熟知的事物創設問題情境去引導學生。
教師應當把問題情境的創設作為教學設計的首要環節。教學情境或故事、或圖畫、或問題是思維的源泉，是學習的動力、是教學的開始。例如，再進行幾何圖形教學時，教師可進行如下比喻：大雨過后，造成地面積水，有的地方成了一個大水塘，一步跳過去不可能，這時，我們不妨找一塊或幾塊大石頭放在水中，利用這些“踏腳石”，一步步地跨過去。與此類似，我們在證明兩條線段或兩個角相等時，如果發現它們之間不能直接證的時候，不妨找一個與雙方都可以發生聯系的中間線段或中間角，利用這些中間量進行相等的證明或大小的比較。經過這一比喻，學生能夠將幾何的圖形解析與日常生活中所遇到的實物進行緊密地結合，從而啟發了自身的思維，也體會到的數學的美妙之處。學習數學的過程是學生建立在其各種經驗基礎上的一個主動建構的，教師有效、合理地組織教學內容，開發更為合理的課程資源，可以促進學生將自己在生活中積累的知識、經驗與數學知識緊密地聯系在一起，發展他們對數學的理解，發展學生的符號感、數字化思想。
作者：朱瑜 單位：江蘇省徐州市第一中學
