教師教學論文范例

一、社政非專業教師教學水平低下的原因

（一）“教非所學”突出

據S鎮中學2014年上半年調查，七、八年級現有專兼職社政教師共15人，占全校教師的15%。但全組只有3人專業對口，其他專業的有12人，“教非所學”現象非常嚴重，而且還呈現“三多”特點：起始學歷不對口多，教師半路出家多，后續提升仍不對口多。以致他們的專業素養底子薄，從而影響到了社政學科的教學效果，對社政教師的專業成長非常不利。

（二）兼職兼課雜亂

從教師任職任課表看，S鎮中學只有1名專任教師周課時15節，其余14人均為非專業兼課：（1）行政領導兼課，有中層及校級領導4人；（2）主科副科混搭，調劑英語、數學、科學主科教師6人兼課；（3）超編學科轉崗改任有2人；（4）管理崗位兼課，如圖書管理員、實驗管理員2人兼課；（5）老年、產病弱教師照顧兼課，減輕工作量。非專業兼課如此之多，看來社政教師專職化成了學校期盼已久的“奢侈品”。

（三）研訓弱化脫節

學校社政教研情況不容樂觀：因非專業兼課嚴重，師資素質亟待提高，導致教研任務無法落實到人，“研不了”；因兼課多，教研活動容易與其他學科撞車，“研不起”；教研活動就算勉強開展，也是走走場，無從著手，“不會研”；由于專業素養欠缺，教師沒底氣，教研常草草收場，“研不精”。如此，教研氛圍嚴重缺失，大多應付了事，各管各的，沒有發揮集體智慧。同時，教師的繼續教育也相當糟糕。15人中參加社政專業繼續教育的只占三分之一，三分之二兼任教師參加非專業繼續教育。雖盡兼教的義務，卻沒盡到受訓的義務，原因要么學校沒有安排受訓機會，要么教師不愿兩頭都受訓，訓與教嚴重脫節，訓沒有起到應有的作用。

一、影響教師教學情緒的主要因素

人際偏好狀態：這是指在師生交流中會產生個性化的情感因素，進而出現不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關系。在課堂教學中，因為教師和學生處于不同的教學地位，這會直接影響著師生的交往狀態。學者阿倫森觀點如下所述，每個人都喜愛對自己產生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術的卓越品質。如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上，教學環境中也是體現出如此的狀態，教師一般都喜歡成績好或者利于教學的學生，學生一般都喜歡有才干或者吸引力強的教師。如果將這些要素引入到教學領域中，將會對教師的課堂情緒產生相應的影響。除此之外，教師的個性等其他因素也會對教師情緒產生重要影響，很可能體現在課堂教學環境中，對其產生的作用是不容忽視的。

二、教師情緒自我調控方略

這是體現在教師自我情緒管理環節中，教師要根據實際教學情況、學生自身的實際情況、課堂教學情境內容的差異化，適度有計劃地調節和控制教師課堂教學的情緒，使其能夠適合教學的需求，并有利于教師情緒的運用和意向選擇。教師教學情緒自我調控可以運用如下策略。

1.認知調節情緒方法

當處于同樣的時代社會大背景下或者類似的生活環境中，有些人會產生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個體對世界的主觀看法。通過科學研究論證，情感和行為是建立在認知的基礎之上，人們產生的情緒或行為問題源自于對相關事件的分析，這其中負面認知情緒和行為阻滯間會產生共鳴效果，進而導致惡性循環，讓當事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現有的認知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會有效解決人們產生的情緒困惑。教師會在工作中不斷提升自己的認知素養，有利于實施認知調節策略。

2.提升個體精神境界

1數學教師個性化教學風格形成的必然性與重要性

1.1高校數學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

第一篇：小學語文教師教學語言特點探析

一、小學語文教學語言的重要性

現階段，小學語言教學呈現出明顯的多樣化趨勢，傳統的文章內容減少，詩歌、故事等比例有所增加，其中一些詩歌、故事涉及到簡單的人生哲理，其語言深度略高，對小學生的語言掌握能力提出更高的要求。對教師而言，必須通過教育幫助學生掌握其中的語言特點，以生動、形象語言教育，幫助學生逐步掌握不同課文中的語言特點。同時，作為一名語文教師，教師不但要在教學方法上實現轉變，還要在教學過程中重視多因素的分析，在充分考慮本班級學生的學習特點之外，進一步優化相關教學方法，幫助學生更好的了解語文知識。

二、小學語文教學的措施分析

小學語文教師在開展教學的過程中，要從教學規范、實際操作、特點分析等幾方面入手，根據教育大綱創新教學方法。本文以此為基礎，對小學語文教學做以下幾點思考。

1、規范教學行為，明確教學基本思路

教師作為教書育人的重要載體，其一言一行都會對學生未來學習產生重要影響；同時，小學生尚處于學習階段，無法有效區分正確事物與錯誤事物，很容易在不知情的情況下全盤接受部分錯誤的語言表達方式。因此，教師必須要規范教學行為，以嚴謹的語言表達，指引學生學習正確的語言表達方式。例如，教師在課堂教學中，受生活習慣、思維方式等因素的影響，容易將“去吃飯”表述成為“吃飯去”，雖然兩者所要表達的含義基本相同，但“去吃飯”透露出一種平等、邀請的語氣，具有禮貌性；而“吃飯去”表現出一種命令、要求的語氣，具有強制性。教師在發現自己表述錯誤之后，應該立即向同學們講述兩種表達方式的語境，并通過場景分析，告訴同學不同環境下的語言應用形式。例如，教師可以說：“小明同學，你在邀請同學與你一起吃飯的時候，你要說‘一起去吃飯’；如果在家里，你媽媽對你說‘小明，你吃飯去’，說明你媽媽可能正在生氣，那時你一定要聽媽媽的話。”教師通過規范自身的教學行為，能過為學生樹立良好的榜樣，為同學提升語言特點理解能力奠定基礎。小學語文教學是我國語文教學體系中的基礎，小學生通過科學掌握語文教學中的語言特點，能夠更加容易了解相關語言文化的含義；同時，小學生的思維能力遠低于高年級學生，導致其無法有效的思考抽象事物。

一、我國小學英語教師教學素質現狀

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養

作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。

第一篇：農村教師教學能力不足及對策淺析

1.存在的問題

1.1知識結構、內容陳舊

農村教師中有一部分是民辦教師轉正，一部分是中師生，相對學歷偏低，受正規教育較少，存在拔高教學現象。雖然后期經過培訓、自學，達到了合格學歷，但是綜合知識素養還是很有限，同時又存在嚴重專業不對口現象，這就導致農村教師知識結構不完整，他們在職前沒有系統的學過相應學科的發展史，所以他們無法很好地了解對應學科發展演變過程，也就不能跟上掌握本學科最新更新動態。又加之農村教師所處環境相對閉塞，對新教育理念，教育方法等的理解程度不到位。并且對現代化教學手段較生疏，不懂得利用網絡、多媒體、遠程教育等手段進行學習，開拓視野，為自己終身教育奠定基礎。

1.2課堂組織管理的能力欠缺

新課程意在全面培養學生能力，課堂由傳統的以教師教為主變為以學生學為主，教師由原來課堂上的主導者變為引導者、合作者，因此，新課程理念指導下的數學教學效果在很大程度上依賴于學生的學習態度，這就對教師提出了更大的挑戰，教師需要提前做出大量的準備工作，激起學生在課堂上的學習積極性、主動性和創造性。在實際教學過程中，經常會出現與預期效果不統一的矛盾，這需要教師針對這些矛盾迅速做出判斷，并機智地做出應對措施，保證課堂的正常進行。農村數學教師對以上問題有一定的掌控和處理能力，但在“課堂生成性資源的開發和利用”這方面還有很大欠缺。

1.3學校培訓種形式輕內容

一、目標意識欠“精”

教學目標，這里指的是語文課堂教學中制定的目標。青年教師明顯表現為對目標作用認識不夠，目標意識淡化，甚至視目標為擺設。于是在目標的確定、顯示、達成等諸方面易陷入誤區。

1.目標確定不夠恰當。

確定目標時無視《語文課程標準》要求，目標要求過高或過低。例如學習古詩《贈劉景文》時，教師要求學生從字典中查出詩中帶點字的意思。這個目標表面看是對查字典法的鞏固應用，實際上目標要求過高，因為二年級上學期只要求學生在字典中查到某字，而不要求選擇義項。

2.目標制定不夠精當。

青年教師語文課堂教學目標制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強。如教學《坐井觀天》時，有位青年教師制定的目標是：學習部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學習弄懂寓言的含義，并受到啟發；分角色朗讀課文；完成課后思考練習第二題。這樣的教學目標繁雜而難以操作。如學習部分生字詞，到底學哪幾個字詞?要達到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應受到什么啟發？對分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標顯示不夠清晰。

一、教師教學能力提升是新課改的必然要求

（一）教學的不確定性而非統一化，使因材施教成為一種趨勢

傳統的教學大多都是統一化的教學，要求教學方式、教學內容、教學進度、教學評價標準等的統一，整齊劃一成了傳統教學的標志。這種統一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰，同時也為教師教學能力的發展與提升提供了空間。

（二）教學的自主性

隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內容中各章節的具體要求沒有了，課時規定沒有了，難度和深度要求的具體規定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內容也不再是考試的唯一依據，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。

（三）教學的民主性與創造性

有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創新精神和實踐能力的生成?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”學生的學習不僅要有創造性，教師的教學更需創造性。“課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創新就成為新課程發展中的應有之義。如果不進行創新，新課程發展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統思維方式，從學生的身心發展規律出發，以學生為出發點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發，著力培養學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創新能力”。教學的民主性與創新性是現代教學不可或缺的兩個方面。在現實的教學環境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。