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摘要：本文從德育內涵特征、德育課程體系、德育指導思想、德育綜合效應四方面對技師學院的德育工作策略進行研究和探索。
關鍵詞：技師學院；德育課程體系；德育內涵；德育綜合效應
目前，技工院校德育水平雖然已經大幅提升，但師生對德育的認識仍不夠深入，德育目標偏離實際，德育手段單一，學生思想道德修養水平差異較大。下面從德育內涵特征、德育課程體系、德育指導思想、德育綜合效應四方面對德育工作進行研究和探索。
一、技師學院德育的內涵與特征
（一）基本內涵界定。界定技師學院德育內涵，應注重“技師學院”和“德育”兩個關鍵詞的定義。其一，“技師學院”解釋了教育目標和對象。教育為方法，職業為目的，追求學生個性化發展，履行社會責任。其二，“德育”說明了基本內涵的主要內容和載體。按照國務院和教育部相關指導意見，德育應強化課程思政，積極構建“思政課程+課程思政”的大格局。
（二）基本特征分析。1．理論與實踐并重各技師學院在德育課程體系構建上進行了卓有成效的探索。涿州市技師學院緊緊圍繞立德樹人基本理念，建立了“六位雙主體”德育模式。其中，“六位”是學生能力本位、教師教育本位、班主任情感本位、學校文化本位、校企素養本位、黨團先鋒本位。采取學習課堂和第二課堂為主體的雙主體教育模式。全校24個專業135個教學班均開設了德育課程，構建了以人社部—德育、工匠精神、就業指導、創業指導為核心，以校企合作開發的職業素養、企業文化、黨團建設、人文歷史等教育活動為支撐，全面推進人才高尚品德素養培養的德育體系。2．專業性與綜合性統一技師學院德育的目標是滿足社會對全面發展技能型人才的需要，提高學生職業素養。德育不僅要多學科交叉融合，提升職校生思想道德和職業素養，而且要滿足學生個性發展、全面發展的需要。3．客觀規律與個體差異共存技師學院德育對象多為青年學生。實用主義教育的代表性人物杜威認為，十幾歲的學生正處于“人生發展過程中充滿選擇性和左右為難的階段”。一方面是青春年少帶來的不確定性，另一方面是逐漸顯現的個體差異和自主意識。
二、構建立德樹人的課程體系
（一）“立德樹人”德育課程體系的基本要求。首先，課程設計應以職業技術及職業素養為最終目標，培養學生職業操守。其次，德育應服務于學生專業素質的培養，保證課程設計系統性、完整性、科學性和有效性。再次，德育課程應充分考慮學生自身發展，設置多樣化拓展課程，最終體現在學生自身職業發展規劃中。
（二）“立德樹人”德育課程體系的構建思路。“立德樹人”課程體系是在社會主義核心價值觀的引領下，對德育工作進行重新規劃的系統工程。本研究提出德育課程模塊化構建思路：職業素養模塊，引導學生樹立正確職業價值觀；專業技能模塊，使學生系統掌握專業基本理論、知識和操作技術；個人發展模塊，培養職業通用技術，引導學生“一專多能”。
（三）“立德樹人”德育課程體系構建的具體舉措。涿州市技師學院德育類課程占總課程的比例為12.5%，德育類活動占學生學習活動的29.3%。學院開展德育課程改革的具體措施包括：通過釘釘問卷，藍墨云班課等形式豐富課程改革；通過導學案、學習卡等形式開展任務引領，行動導向教學方法改革；完善課堂前教研評價，課堂中授課教師評價和聽課學生評價、課后自我反思評價相結合的模式，增強課程評價效用；完善德育課程工匠精神讀本，就業指導、創業指導相結合的德育課程體系；通過愛國主義教育、業余黨校、成人禮、學生社團等第二德育課堂塑造學生品德素養；通過國家人社部德育測評，提升學生德育評價；通過班級建立學生品德成長檔案，激發學生正確價值取向；通過集體備課教研，進一步完善立德樹人的德育課程標準。
三、堅持以社會主義核心價值觀引領德育改革
（一）發揮核心價值觀的引領作用。近年來，外來的文化和價值觀念對德育提出了新挑戰。技師學院要充分發揮核心價值觀的作用，使學生將核心價值觀內化為價值判斷標準，從而全面協調發展。
（二）提升教師德育水平。教師必須對德育有全面準確的認識。一方面，德育創新既要符合國家相關規定，又要不斷實現教學模式和課程體系推陳出新，提高德育課程吸引力和教學效果。另一方面，教師要通過與他人交流深化對自身工作的理解，不斷吸收和提煉德育綜合知識。新時代下，德育重點是使受教育者形成社會主義建設所需的思想道德，德育工作者可從學生日常學習、生活入手積極嘗試新方法。
四、德育效應綜合評價方法與應用
（一）德育效應評價體系構建。德育效應是德育活動實際產生的效果和反應。構建德育綜合評價體系對客觀分析德育實際成果、針對性改進相關教學工作具有一定的理論指導意義。筆者認為，可以將統計學意義上的評價體系跨學科引入教育學效應研究，從不同的視角將德育過程產生的德育效應分成不同的類別。基于以上認識，院校應當面向校方、教師、學生、用人單位開展調研，并使用德爾菲法、田野調查等方法收集記錄訪談內容，采用質性研究方式提取各方公認的德育效應評價關鍵因素。
（二）構建德育效應評價結構方程模型。在前述質性研究基礎上，凝練概括提取的關鍵詞，對收集到的問卷數據進行主成分分析，使用因子分析和層次回歸分析，分模型建構、模型擬合、模型評價三步構建結構方程。將這一方法應用到德育效應研究中，能夠有效發現影響德育效應的主要因素。針對技師學院不同任務，可以設置不同的調研問卷；圍繞新型技能人才設立問題，最終形成的結構方程模型能夠系統呈現德育最終產生實際效應的關鍵路徑。
（三）效應評價結構方程的應用。以此模型，涿州市技師學院進行了德育理論和實踐兩方面探索。一方面，大力弘揚社會主義核心價值觀。模型運行結果顯示榮辱觀教育對學生“三觀”形成有重要影響。德育教學應當把核心價值觀滲透到教學的各環節。另一方面，開展共性與個性并存的德育實踐。尊重學生差異，根據學生認知和實踐水平制定個性化德育方案，通過多樣化德育活動提升學生參與度，提高德育成果轉化成功率。
五、小結
德育是一項復雜的系統工程，技師學院的德育工作需要多措并舉。本文提出德育效應評價結構方程模型的新方法，對探索德育教學新模式能起到一定的借鑒作用，有助于實現技師學院培養“四有”高素質人才的教育目標。
作者:陳海生 單位:涿州技師學院
