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【摘要】目的分析微課在醫學高專生物化實驗教學中的應用效果。方法將我省某高專三年制醫學專業1班、2班、3班、4班學生作為研究對象，研究組（1班與2班合班，共122人）接受微課式實驗教學，對照組（3班與4班合班，共120人）接受實傳統實驗式教學，比較兩組學生成績，并給予問卷調查學生對此次教學方式的意見。結果研究組考試成績為（92.6±1.3）分，高于對照組的（80.4±1.1）分，數據差異有統計學意義（P＜0.05）。比較兩組學生對此次教學模式滿意度，研究組總體滿意度為90.98%，高于對照組的73.33%，數據差異有統計學意義（P＜0.05）。結論微課在醫學高專生物學實驗教學中應用效果突出，可提升學生學習興趣，改善教學質量。
【關鍵詞】教學；學生；微課；實驗；滿意度；生物化學
醫學生物化學是生命科學中的基礎學科之一，其技術和理論已逐步融入并滲透到多個領域中，屬于醫學學科和生物學學科間傳遞與聯系的紐帶[1]。醫學生物化教學的重要構成為實驗教學，其作用重大?，F大部分學校在進行實驗教學時仍然采用先將實驗步驟、方法、原理、目的等書寫在黑板上，再講解理論知識，在老師的指導下，讓學生按部就班的完成實驗。此方式局限性較大，且學生學習興趣不高[2]。所以，怎樣提升學生學習興趣，提高教學質量，讓學生主動學習，屬于近年來研討的重點和熱點問題?，F納入兩組學生進行討論。具體報告如下：
1資料及方法
1.1一般資料
將我省某高專三年制醫學專業1班、2班、3班、4班學生（2017年9月—2018年1月學期）作為研討對象，研究組（1班與2班合班，共122人），對照組（3班與4班合班，共120人），學生均智力、精神正常，均可正常配合此次授課。研究組：男學生65人，女學生57人，年齡18～23歲，平均為（20.5±1.2）歲；對照組：男學生64人，女學生56人，年齡17～22歲，平均為（20.6±1.1）歲。兩組研究對象基本資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），可比較。
1.2方法
對照組接受傳統實驗教學方式，依據最初教學計劃進行上課，實驗教師需提前備課，實驗時，由教師先將實驗步驟、目的、方法等書寫在黑板上，然后講解實驗理論，學生在老師指導下，在規定時間內，依據所書寫的實驗步驟完成此次實驗。研究組學生則接受微課實驗教學模式，開課前，實驗教師按照此次實驗項目，將實驗步驟、實驗難點、實驗重點、實驗內容、實驗目標等制成微課，到校園精品課程共享網，學生可隨時觀看。可要求學生課前預習，課上可由學生自主完成實驗，試驗后和教師一起討論此次不足和錯誤之處，并改正。
1.3指標判定
一學期完后，考核兩班學生實驗理論知識和實際操作成績。理論部分和實際操作部分各50分，理論部分采取閉卷考試，實際操作采取現場打分?？己送瓿珊笥脤嶒灲虒W方式滿意度問卷表調查學生對此次教學方式的滿意度，了解其反饋信息。問卷包含各項能力培養、加深知識理解、培訓學習興趣等方面。
1.4統計學方法
用統計學軟件SPSS13.0版本分析數據，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1考試成績
研究組考試成績為（92.6±1.3）分，高于對照組的（80.4±1.1）分，數據差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2教學滿意度
比較兩組學生對此次教學模式滿意度，從總體滿意度上來看，研究組為90.98%，高于對照組的73.33%，數據差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表2。
3討論
生物化實驗教學屬于醫學生物學領域基礎實驗課，此課程可增強學生對生物化學的理解，且可訓練學生實驗基本操作技能，培養其創新思維能力和求實、嚴謹的精神[3-4]。傳統教學方式中，教師發揮主導性作用，首先由教師書寫并講解此次實驗具體狀況，如理論、步驟等，學生在老師的指導下完成此次實驗。雖有一定效果，但采用此模式教學，實驗教師提前備課任務較為繁重，不僅需講解理論知識，還需管理化學試劑、維護儀器設備正常等，無法將精力集中于教學上[5]。此外，學生接受知識的過程中存在被灌輸的狀態，且限制實驗進度和時間，對培訓其創新能力和主體性存在不利。怎樣突破教室、課時對教學的局限性，實施開放性、自主性實驗教學，已引起了各教學者的關注和重視。隨著社會經濟逐步發展，信息時代的到來。微課教學也在醫學生物化學實驗中得到了應用，此教學模式中，實驗教師實際上為“解惑”的角色[6-7]，學生可自主的在課外或課內完成實驗，避免傳統的教室、課時對教學的束縛，真正的實現可開放性和自主性課堂。師生互相交流的空間和時間更多，有利于建立同學型師生關系。本研究中所討論的微課載體為視頻，將教師在課外、課內的教學環節和過程記錄下來。除核心教學內容視頻外，還包括教師點評、學生反饋、教學反思、教學設計等輔助性資源。微課視頻時間短，大約為在8min左右，可謂是“短小精悍”[8-9]，更滿足學生認知特征和視覺駐留規律，學生可隨時學習。本研究結果提示，接受生物化學實驗教學的研究組學生考試成績為（92.6±1.3）分，比傳統教學模式的對照組學生（80.4±1.1）分高，提示微課實驗教學模式可提升教學質量。研究結果還顯示，研究組學生總體滿意度為90.98%，高于對照組的73.33%，表明微課教學模式可增強學生學習的主動性和興趣，加深對知識的掌握和理解。教學實踐后認為微課比傳統教學，其優勢為：學生可隨時還原教師所講解過的知識和內容，可多次學習[10-11]，學生可在短時間中獲得知識的精髓，避免了教學中過多無用表達，浪費教學時間等。且實驗主體為學生自己[12]，各學生獨立完成實驗，此過程中，教師發揮誘導和輔助作用，節約了聽講時間，有充足的時間去思考和完成實驗。但微課在醫學生物化學實驗教學上也存在一定缺陷，如微課時長限制，教師在錄制微課時，僅深入講解某個教學內容和知識點，但各知識點的融會貫通則無法更為全面的體現出，且微課注重精煉，教師無法像常規課堂一樣發揮個人魅力，降低了課堂互動性，無法及時得到學生的信息反饋。從整體來看，利大于弊。綜上，微課在醫學高專生物學實驗教學中應用效果突出，可提升學生學習興趣，改善教學質量。
作者:李俊濤 尹文 龔舒 王敏
