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1期刊欄目設置與研究內容的比較
1.1《化學教育》欄目設置
《化學教育》主要分為17個欄目，其主要內容涉及化學學科理論和教育教學研究．由于欄目數量較多，筆者將其分為化學學科類和教育教學類兩部分內容，以表格的方式呈現．具體參見表1．
1.2《JCE》欄目設置
《JCE》欄目主要分為6個大板塊，分別為:(1)今日化學教育;(2)大眾化學;(3)課堂教學;(4)實驗室教學;(5)科學與教育研究;(6)網絡在線．每個大版塊下又設有不定期的38個欄目，以豐富和細化各版塊的內容．仿照上述分類原則。
1.3基于欄目設置的研究內容分析
通過對于中美《化學教育》雜志欄目設置及其內容形式的比較，可以得出以下結論．首先，由內容板塊的設置可以看出《化學教育》與《JCE》相比更加重視考試、教材、教法、競賽等內容．“《JCE》沒有設置考試欄目，而我國中等化學教育教學類雜志一般都設置了關于高考、中考、試題和化學奧林匹克競賽等方面內容的欄目，強化了考試研究，當然這與我國教育底子薄、人口眾多、升學壓力大的國情不無關系．”《化學教育》中類似“新課程天地”、“課程與教材研討”等板塊的設置，也都是對教師中心、教材中心、考試中心的一種修正與完善補充．就當前我國以中高考為主的選拔制度而言，《化學教育》等在一定時期內仍然刊載以考試為導向的一些內容是可以理解的．其次，通過比較《JCE》與《化學教育》的設置的欄目與研究內容，可以看出《JCE》更加重視化學與生活的聯系以及學生探究能力的培養，《JCE》中關于生活和探究的內容明顯多于《化學教育》，例如“課堂活動”、“微型化學實驗”等內容．由板塊內容的設置我們可以明顯看出，《JCE》中包含了許多提升學生興趣和與生活息息相關的活動，例如“利用回形針探究化學公式”、“全球變暖與溫度測量”等．“活動的目的是為更好地面向高中課堂活動和實驗室活動、以及一些家庭實驗．”總之，《化學教育》與《JCE》的版塊內容設置，都是基于兩國不同的教育背景提出的，《化學教育》的優勢在于，其中所包含的研究內容更加貼近實際課堂教學，對于完善教師的教學理論、改善教師的教學策略十分有好處．與《JCE》相比，《化學教育》的不足主要體現在內容方面的知識導向、應試導向;適宜的閱讀人群不夠廣泛，主要是專業的化學教師;對于學生學習興趣的提升、生活實際的關聯等沒有給予充分的重視．
2化學教育研究方法的比較
教育研究是研究者基于某一教育問題，進行科學探索及發掘其內在規律的過程．其中探究及發掘的手段稱之為教育研究方法．教育研究方法主要分為三類，即“教育的定量研究”、“教育的質性研究”、“混合研究”．當今的教育研究多采用“混合研究”的方式，以數據支撐觀點，以分析得出結論．“它的意義不僅僅在于因此可以取長補短，獲得更好的研究結果，它重要的方法論意義更在于它實質上消解、彌平了方法的邊界，使得教育研究更加專注于研究的問題和環境．”
2.1化學教育研究方法概覽
統觀中美《化學教育》我們可以大致比較出，兩期刊開載的文章均有采用以上三種教育研究方法，但其應用比例與頻率有很大差異．筆者選取2012年第7期《化學教育》與2012年第7期《JCE》進行教育研究方法的比較。本期《化學教育》共收錄了20篇文章，其中涉及定量研究的文章共4篇，占總比例的20%;涉及質性研究的共15篇，占總比例的75%;涉及混合研究的共1篇，占總比例的5%．本期《JCE》共收錄了24篇文章，其中涉及定量研究的文章共13篇，占總比例的54%;涉及質性研究的共7篇，占總比例的29%;涉及混合研究的共4篇，占總比例的17%．
2.2化學教育研究方法差異的分析
兩國雜志在內容選取和教育研究方法上存在著明顯不同．首先，就化學教育研究內容選取方面而言，《化學教育》中有關化學教育研究的內容，基本是針對化學教學中存在的問題所提出的教學策略．而涉及有關化學學科的知識內容則相對較少．《JCE》有關化學教育研究和化學知識研究的相關內容分布比較平均，其中有相當一部分內容是化學原理的分析與介紹，例如“Ph值的三維圖表”、“在多相平衡問題中計算化學物種濃度的系統方法:包括離子強度的影響”、“熒光化學:演示說明化學過程”等．兩個雜志比較而言，《化學教育》更加側重有關教學的相關內容，《JCE》更加側重有關化學原理的內容．所以，兩者在化學教育研究內容取向方面存在一定的差異．其次，就化學教育研究方法而言，《JCE》更加注重定量研究，文章大多涉及實驗、統計、調查等定量研究的方法，所得出的結論大多是基于實驗或調查研究的結果，以科學的實證數據作為支撐文章觀點的依據．在2012年第7期的《JCE》，數量過半的文章采用了定量研究的方式．相比之下，《化學教育》更偏重于質性研究，用經驗總結的方式支撐文章的觀點．文章所提出的相關策略或解決方法，往往是基于作者在實際情景中對于經驗的總結與分析，缺乏科學的實驗數據以及量化的分析過程．明顯地，兩者在化學教育研究方法方面存在明顯的差異．
3基于比較的啟示
通過以上對于《化學教育》與《JCE》的比較可以看出，兩者雖然都致力于化學教育研究，但其在內容設置、教育研究方法等方面存在著明顯的差異．所謂“它山之石，可以攻玉”，筆者通過以上比較，基于揚長避短、取長補短的原則，得出以下幾點啟示，旨在更好地推動我國化學教育研究的發展與完善．
3.1化學教育研究應在提升公眾素養等方面作出貢獻
提升公眾的科學素養是培育人才、發展科學的必由之路．美國著名教育家Conant指出“他(指普通公民)的經驗越廣泛，他的科學素養就越高．”《JCE》在版塊設置方面十分注重公眾科學素養的提升，如“大眾化學”欄目中涉及的內容非常適合普通民眾進行閱讀．由此可知，《JCE》的受眾群體不僅是具備一定化學知識基礎的專業人群，對于化學知識基礎薄弱，但又十分熱愛自然科學的人群也同樣受用這些板塊的設置對于全面提高公眾的科學素養大有裨益．相較之下，《化學教育》雜志主要的受用人群為教師和教育研究者，其中“生活中的化學”，“化學與社會”等欄目的設置也大多是為教師教學提供良好的素材，而并不適合普通大眾進行閱讀．對于學生、學生家長或普通人群來說，閱讀《化學教育》雜志存在較大的困難．因此，化學教育研究應當注重全面提高國民的科學素養、普及科學知識．
3.2化學教育研究應關注化學與生活的關系
《JCE》所涉及的相當一部分內容與日常生活息息相關，如課堂活動(JCEClassroomActivity)欄目中，就曾設有“令人討厭的硬幣和燃燒的蠟燭”，“保齡球的密度”，“爆米花:是什么使它膨脹”，“如何使你洗好的衣服變紅”等有趣的“生活實驗”，這些實驗可以為教師提供良好的教學素材，為學生設置十分有趣又十分貼近于生活的實驗，使得化學知識充溢于學生的日常生活之中．生活是化學知識的發源地與回溯地，生活世界是我們在自然的生活態度中直接感知的世界，它是人們生活于其中的現實而又具體的環境．“人們的科學知識的獲得、生產經驗的積累，主要依賴于具體的實踐活動依賴于直接的實際經驗．”生活是化學知識的“源頭活水”與“不竭動力”，脫離了生活實際的化學教育會略顯乏味與突兀．因此，化學教育研究應當注重化學與生活的關系．
3.3化學教育研究應由經驗的簡單呈現走向精致化的科學研究
教學理論“可以歸為兩條線索:哲學取向與心理學取向．”中國采取的是哲學取向的教學理論，因此，中國的教育工作者重視教育經驗的總結，以哲學思辨作為發展教育、完善教育的理論依據．在《化學教育》中，化學教育研究傾向于質性研究．西方采取的是心理學取向的教學理論，因此，西方的教育工作者重視實證研究，即以精確的實驗、數據作為指導教育發展的理論依據．在《JCE》中，化學教育研究更加傾向于量化研究．以2012年第7期《化學教育》與2012年第7期《JCE》為例，《化學教育》涉及質性研究的文章占總比例的75%，《JCE》涉及定量研究的文章占總比例的54%．質性研究往往是對已有的經驗加以總結與凝練的過程，其缺乏理性的分析與科學的實證，因此，通過質性研究得出的結論一般不易得到廣泛應用．西方心理學中所采取的實驗、統計、調查等方式是針對真實情景進行的量化分析，其獲取的數據一般具有較強的說服力，得出的結論也往往應用廣泛．因此，化學教育研究應當由經驗的簡單呈現轉向精致化的科學研究，基于實證研究構建發展性教學策略，應是未來努力的方向．
作者：吳晗清 張霄 單位：首都師范大學化學系 首都師范大學教育學院
