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摘要:
隨著互聯網的發展，當前的網絡課程有了飛速的發展和進步。微課作為一種新興的網絡課堂，以其方便、快捷、高效的特點和短小精悍、目的性強的優勢，被廣泛應用于教學過程中，極大地提高了學生的學習自發性和教學效果，降低了對課堂的依賴，在高校教學中具有十分廣闊的應用前景。本文針對微課在大學化學教學中的實際問題和應用現狀，進行初步分析探討，對改善微課教學效果的方法和途徑提出嘗試性的建議，以助于微課在大學化學的教學過程中積極發揮作用，更好地促進現代教育信息化的發展。
關鍵詞:
微課;大學化學;教學設計
微課作為當前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習題等于一體的教學資源包，因其數字化、形象化、便利化的特點而漸受歡迎。它整合了新的課程設計和教學理念、突出教學重點難點和疑點等知識點，是現代化教育發展的必然的信息產物和教學資源，對于促進學生自學、提高教師職業能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統課堂，有利于學生課前預習、課后復習，并以“微”視頻的方式，“隨時、隨地”滿足學生的要求，利于學習、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學化學中的應用，也是新型教學實踐的嘗試。
1微課的概念
微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學手段，逐漸為廣大學者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機等網絡終端和移動設備相結合，向學習者提供信息化、移動化的網絡教育新體驗，因其打破了形式傳統、資源單一的教學課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學資源的教學環境［1］。
2微課的特點
微課是以短小、精致視頻內容為主的授課形式，通過學習者利用電子終端設備和片段式可控時間進行自發式學習。其主要特點如下:(1)教學時間短:它以教學視頻為主要內容，時長一般為5～10分鐘，更容易使學習者集中時間和注意力。教學者要充分利用現實課堂，著重講解某一知識點，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復習、習題練習等。由于時間緊湊，教學者對于知識點的構思和表達，都成為教育策略與教學智慧的體現和挑戰［2］。(2)教學內容少:微課的講授內容相對集中，不可過于泛繁、復雜。通常情況下，微課只重點講解某一知識點，必須做到主題鮮明、內容精練、針對性強。授課過程中，教學者要突出重點、難點、疑點、考點等知識點［3］，并結合多媒體教學的特色，使教與學充分融合，達到良好的教學目的。同時，要保證教育的持續性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因為內容的精簡而忽略必要的教學過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學習”的教學方式，其信息內容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實現遠程學習、移動學習和自主學習，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評價［4］。(4)資源構成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個教學資源的復合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進行學習，便學習者更有自主性。微課的視頻內容涵蓋了系列豐富的教學資源，主要有教學理念、課程設計、多媒體素材和幻燈片制作，以及學生的訴求和同行的觀點交流等。它們共同構成一個內容豐富、結構緊湊的“教學資源包”，為網絡平臺搭建了“微課堂教育環境”。
3微課的設計原則
應該說，微課是充分利用先進的微信息化技術，在較短的時間內動態濃縮并有效呈現部分傳統課堂的教學環節和教學資源。它不會囊括某門學科的所有知識點，也不會涵蓋傳統課堂上的所有環節。所以，微課并非傳統課堂的教學，其本質只是一種輔助教學方式。因此，在整個教學設計中，微課應遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結構完整。正因為時間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點又條理清晰，要新穎獨特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學性。(2)易學實用且生動有趣。微課應主要聚焦于某一知識點，力求簡短活潑、生動實用、自成篇章、易學易懂。在設計制作時要充分考慮到視頻動畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術實現合理協調的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導思考又布置任務，既要重點突出又要形象直觀，達到良好的教學目的。但它通過網絡傳輸，方便學習者在多種移動終端上進行隨時隨地隨機的學習，比起課堂的集中教學，更省時省力省資源，實現了教學資源的有效共享。
4微課在大學化學教學過程中的實踐探索
大化課程是高等工科學校非化工類專業不可缺少的基礎課，它闡述了化學的基本原理和知識，通過把化學的基礎理論、工程技術和社會生活等聯系起來，是培養全面發展的工程技術人員的知識結構的重要組成部分。我校學學化學的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對于內容豐富、知識面廣、相對中學進度偏快的大學教學課程，不能完全適應，加上內容抽象、概念龐多，和中學體系不完全相同，學生自學效果差，故此存在積極性不高、被動學習、應付考試的現象。所以對于大學化學中那些重點、難點，如:化學熱力學，電化學以及物質結構基礎等知識點，要著重加強微課的運用。在大學化學的微課實踐中，首先要注重課堂教學設計，通過改善教學效率和質量，以提高學習者獲得知識和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結要快捷。
(1)微課核心內容的確定
作為微課建設的主體，其核心概念的設計是教學設計的重之中重。要著重選取有實用價值、結構獨立、內容完整、教學性強，能引導學生自發式學習思考的簡短精煉的知識點。比如:在講原子構成的時候，可以通過多媒體、動畫、視頻等，形象地表示出原子的結構;雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動畫把抽象的概念具體化，給學生以感性的認識，幫助理解此難點和重點。
(2)針對核心內容的教學活動設計
設計好導語，直入主題，提出關鍵問題。內容要抓重點，抓關鍵，對核心內容進行透徹的講析。結束語是對課程核心內容和重要內容的回顧，通過復結加深知識的鞏固，引發學生進行重復性思維，來達到所授知識的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內容呈現的設計和高質視頻的攝制，高質量的拍攝，才能使學生有進一步學習的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設計及編寫、音頻、視頻、動畫等切合授課的內容，緊貼學生的興趣點等。對學生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對教師來說，有字幕的就要注意錄制時避免口語化。按照大綱的要求，從實際教學的需求出發，對熱力學、氧化還原平衡以及物質微觀結構分別進行了微課教學的嘗試。主要涉及以下常見知識點:熱力學中的計算重點和難點:吉布斯函數的計算;微觀物質結構的難點和重點知識:四個量子數以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學效果來看，常見的介紹性的和典型的知識點應用微課效果最好。對于物質結構基礎的純薛定諤方程結果的描述和應用:四個量子數，雖然在制作中應用了圖表，結尾處進行了總結和練習，知識點條理系統性強，但由于微課的時間太短，整個知識點沒有講的太透徹，影響了教學效果。對雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發式提問，總結式教學，對比式啟發，教學效果十分明顯。對于熱力學部分中吉布斯函數求解因為本身這部分系統性，公式推導關聯強，不適合采用模型、動畫，在教學設計上采用了公式推導，配合典型例題，講授過程中則用啟發式、對比式、總結式微課教學手段，強化了學生對公式的記憶和應用的能力。對于電化學中原電池微課時，則采用了新的教學設計方法。不是直接先講知識點，而是結合實際生產、生活中大家耳熟能詳的各類電池，如:堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學生有個感性認識，然后再講到原電池中關于電池的重要概念和應用。同時配合圖片、動畫、視頻等多種教學手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎。
5結語
通過幾個視頻的教學設計和拍攝以及后期制作，認為對于理科的大學化學來說，微課只能適當應用。對于有些知識點:比如簡介性質的，以及條理比較清晰，知識點相對較少的應用微課的效果還是比較好的，可以做到強化知識效果，幫助學生自學的目的。對于比較復雜的難點和重點，以及條理性不太強，比較散的知識點在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識點應用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會事倍功半，也會直接影響到教學效果。
參考文獻
［1］吳剛平.深入研究教學過程中動態生成的課程資源［J］．福建論壇，2006(6):4－5.
［2］張俊飛.“微課”一種新的教學形態［J］．福建電腦，2014，30(1):204－205.
［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):36－37.
［4］陳緋，王志有，陳林，等．“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐［J］．遼寧科技大學學報，2013，36(3):255－258.
［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］．廣東教育，2014(4):32－35.
［6］竇菊花，何高大.微課研究綜述［J］．湖南工業大學學報(社會科學版)，2015(4):55－60.
作者:吉琛 高宏峰 單位:中國礦業大學化工學院
