前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在中級無機化學教學中的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中級無機化學是本科化學專業的重要基礎課程之一。由于內容龐雜、體系精深，教學課時數少，學生學習起來難度大，教學效果不夠理想。將翻轉課堂教學模式引入中級無機化學教學過程中，課前教師認真準備相關課程資料，并根據學生在自主學習中提出的問題設計課堂教學方案，課堂上通過討論和交流互動等解決問題，課后通過復習鞏固達到對知識的內化。翻轉課堂教學模式的實施，增強了師生之間的互動，使學生成為學習的主體，解決了課時少的問題，有助于中級無機化學教學質量的提高。
關鍵詞：中級無機化學；翻轉課堂；教學實踐；探索
一、前言
中級無機化學是面向高年級化學專業學生開設的一門重要基礎課程，它是學生已經學習完成無機化學、有機化學、物理化學和結構化學等基礎課程后的后續高級課程。通過本課程的學習，一方面要學會運用各基礎課程的理論和知識來解決無機化學中一些較深層次的問題；另一方面可以優化學生的化學知識和能力結構體系，提升學生的科研素養，同時對其后續將要從事的教學和科研工作提供重要幫助。
二、中級無機化學的翻轉課堂教學設計
1.課前準備。首先，依據人才培養方案和教學計劃的要求制定中級無機化學的課程標準，課程標準涵蓋全部課程體系知識點，根據中級無機化學課程的知識點體系將整個課程分成若干單元模塊（見下表），并重構與整理課程內容。2.課前自主學習。學生通過在線學習完成知識的學習和理解。學生首先接收教師的教學任務，通過網絡教學平臺中教師提供的教學視頻、教學PPT、微課等教學資源或通過網絡檢索進行自主學習，在學習過程中需要積極與同學和教師進行交流，達到對課程內容的基本理解。3.課堂活動。在課堂上，教師從傳統的講臺上走下來，深入學生中間，組織學生進行協作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。以“酸堿理論和非水溶液化學”一章的硬軟酸堿理論為例：學生課前通過自主學習了解到硬軟酸堿理論是1963年Pearson在Lewis酸堿理論基礎上提出的。在硬軟酸堿理論中，酸、堿被分別歸為硬、軟兩種。“硬”是指那些具有較高電荷密度、較小半徑的粒子（離子、原子、分子），即電荷密度與粒子半徑的比值較大。“軟”是指那些具有較低電荷密度和較大半徑的粒子。硬軟酸堿理論的中心主旨是硬親硬，軟親軟，則生成的化合物較穩定。教師借助網絡交流平臺和學生提交的問題發現很多學生從一組離子中判斷哪些是硬酸硬堿，哪些是軟酸軟堿時，經常出錯；在用硬軟酸堿理論解釋一些自然現象時，也存在對基本概念理解錯誤的現象。教師經過詢問了解到有些同學對Lewis酸堿的概念掌握不熟練，因此教師需要在課前給學生補充Lewis酸堿概念的微視頻，通過課下學生自己學習，彌補了原來的基礎。針對硬軟酸堿的概念，教師組織學生開展課堂小組討論，學生6人一個小組，教師現場指導、答疑、解惑、與學生互動，點評、歸納得出結論。硬酸和軟酸都屬于Lewis酸，硬堿和軟堿都屬于Lewis堿。硬酸的特點是中心原子體積小、正電荷數高、電負性高、變形性低，軟酸的特點是中心原子體積大、正電荷數低、變形性大。硬堿的配位原子電負性高、變形性低、難被氧化，軟堿則反之。硬酸和硬堿以庫侖力作為主要的作用力；軟酸和軟堿以共價鍵力作為主要的相互作用力。同時，給出問題：[Cd（CN）4]2-和[Cd（NH3）4]2-哪個更穩定？為什么天然銅礦多為硫化物而不是氧化物？取代反應3AgF+Al3+→AlF3+3Ag+的方向？通過問題使知識進一步深化、鞏固。4.課后鞏固。課后，學生回顧整個課堂教學內容，總結重點知識，深入思考后提出新問題，再通過網絡平臺的互動與教師尋求更深一層的答案，教師則不斷總結、改進課堂研討的不足。5.反饋與評價。反饋與評價在翻轉課堂的實施過程中是十分必要的，雖然有很多成功案例說明了翻轉課堂的優勢，但是不同類型的課具有不同的特點，不同的知識類型用翻轉課堂是否都合適？如何做才能真正發揮它的效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結和摸索。
三、結語
作為一種新型的教學模式，翻轉課堂已經受到許多教育工作者的關注和積極實踐。翻轉課堂教學的實施可以使學生隨時、隨地學習相關教學資源，與傳統課堂互為補充。
參考文獻：
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[2]段青玲,黃嵐,方雄武,馬欽,史銀雪.高校課程混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇,2018,(12):172-174.
作者:周娜 喬秀文 龔曉武 王自軍 夏新福 單位:石河子大學