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摘要：
個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。把個性化教學運用于聾教數學課中，了解聾生個性差異，制訂有差異性的教學目標，創建生命課堂，設計個性化作業，即時評價，提高教師素養,是我們一直探索和追求的目標。
關鍵詞：
個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。個性化教育尊重學生的個性差異，以個性充分發展為目標，讓每一個學生都能找到適合自己個性、才能發展的獨特領域。聾生由于聽覺障礙、智力因素、家庭環境的影響，導致他們個體差異的不同，體現在性格、興趣愛好、知識能力等方面，這無疑為教育教學造成了很大的困難。作為一名聾教數學教師，怎樣把個性化教學運用于聾教數學課中，讓聾生的數學課變為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，是我們一直探索和追求的目標。
一、了解聾生個性差異、建立分組教學檔案是課堂個性化教學的準備
聾生的個性差異，來源于自身的智力、聽力、學習能力、家庭環境等，教師應認真了解本班學生各方面的綜合情況，然后進行分析、歸納，總結每個學生的個性差異，建立分組教學檔案，為開展課堂個性化教學做好準備。例如，近幾年來，到我校就讀的聾生，屬于多重殘疾的越來越多，即聾生又聾又智障，這無疑給課堂個性化教學帶來了很大的困難。我采取的措施是根據聾生的綜合實際情況，將他們分類，建立分組教學檔案。我班學生就分為A、B、C三類，A類：學習、理解能力強。B類：學習、理解能力一般。C類：雙重殘疾，學習、理解能力差。
二、制訂有差異性的教學目標是課堂個性化教學的前提
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，我制訂差異性教學目標的原則是，對于三類學生，新授課知識點的基礎知識都應掌握，在此基礎上，A類學生可以摘果子，B類學生可以跳一跳，C類學生站在原地即可。例如，我在教學聾教數學第4冊厘米的認識中，根據我班聾生的實際情況，制訂如下教學目標：A類學生：理解、掌握1厘米的長度，會用學生尺度量物體長幾厘米，會根據實物目測物體長幾厘米。B類學生：理解、掌握1厘米的長度，會用學生尺度量物體長幾厘米。C類學生：理解、掌握1厘米的長度。
三、創建生命課堂、注重學習過程、彰顯個性魅力是個性化課堂教學的重點
新課改提出：“尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生。”為此，教師應改變過去“滿堂灌”的教學模式，讓聾生充分參與到課堂活動之中。1.討論式教學法。在教學過程中，教師應做好角色互換，打開與聾生心理溝通的渠道。建立師生合作、教學相長的現代師生關系。聾生的個性差異決定了每個人都有解決問題的不同方法和策略，這正是展開教學活動最有價值的教學資源。在課堂教學中，教師根據教學目的提出相應的問題后，應組織聾生進行交流、討論，鼓勵聾生大膽將自己的思維過程表述、展示出來。很多題型，存在多種解決的方法，對于聾生而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師應以合作者的身份，鼓勵聾生選擇適合自己接受能力的、自己喜歡的解題方法，讓每個聾生都有機會展示自我、享受成功。2.自主、合作式教學法。此方法適用于高年級的聾生。高年級的聾生在掌握知識方面有一定的積累，在對事物的認知、判斷、分析等方面，有自己獨到的見解。在教學過程中，教師通過聾生對教學內容的自主、合作學習，注重培養聾生的獨立性、自主性和合作性，讓他們積極參與，實現生命的發展。例如，教學聾教數學第16冊數和數的運算中，讓聾生自主學習后，分組合作，完成學結。
四、個性化作業是個性化課堂教學的關鍵
1.基礎知識作業、實際操作作業，三類學生都必須掌握。
2.根據聾生個性差異，制訂分層作業。一套作業中，分為必答題、選答題、思考題。必答題三類學生必須掌握，選答題為A、B類學生答題，思考題為A類學生答題。
五、即時評價、提升聾生學習品質是個性化課堂教學的有力保障
個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，由于學習個體在課堂教學中的表現不一樣，因此，學習評價也應該是個性化的。聾生都喜歡鼓勵和表揚，他們通過觀察教師的神態、表情、手勢，感受評價的對錯，這將會影響聾生的學習情緒和自信心。我在數學課堂中，學習評價大多采用即時口頭評價的形式。例如，回答問題正確時，豎起大拇指，朝聾生微笑著說：“你真棒！”；回答問題錯誤時，真誠地看著聾生說：“沒關系，繼續努力！”不知道怎樣回答問題時，微笑地看著聾生說：“沒關系，再想一想，想清楚了再回答！”這樣的評價不僅能激勵聾生積極參與到學習活動中，促進聾生潛能、個性、創造性的發揮，更重要的是張揚了個性化的學習品質。
六、提高教師素養、提倡教師個性化是個性化課堂教學的必要條件
在聾教個性化課堂教學活動中，教師應提高全面素質,掌握精深的數學專業知識、先進的教育教學理念、靈活多樣的教育教學方法、營造寬松、和諧、愉快的教學氛圍，使聾生的潛能不斷得到開發，個性不斷得到全面、充分、健康的發展。
作者：凌華艷 單位：廣西百色市特殊教育學校
參考文獻：
［1］李嘯瑜.提高教師素養是關鍵［J］.現代教學，2009.
［2］周瑋，趙斌.論聾生數學思維的培養策略［J］.綏化學院學報，2014（4）.
注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西特殊教育研究專項課題《少數民族地區特殊學校聾教育個性化教育的研究》階段性成果（2015ZJJ015）。