前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中政治課堂教學思考(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中政治哲學內容高效課堂建立
一、教師講課過程把哲學與生活緊密相連
在教學中把哲學理論知識和現實生活相聯系起來，有很多好處，比如學生可以將生活中的現象用哲學中的知識來解釋，哲學中所講到的要尊重自然，強調自然規律，教師在教學的環節中就可以引用人和自然的例子來分析解釋哲學知識。教師在教學的過程中要注意把生活融入到課堂中，注重故事的穿插。這主要因為高中政治哲學部分的理論性比較強，而且在考試的時候，都是由故事引入到考試題目中去的，主要有一個案例或者生活中的故事引入到哲學知識點的應用上，這就要求老師在教學的時候注重故事的引入，把知識和生活結合起來，不僅可以幫助學生理解知識，還可以幫助學生在考試的時候得心應手。例如：在學習質變和量變的時候，教師可以引入學生的學習情況進行講解。在平時的學習過程中，我們要注重積累，不會的題盡量集中到一個錯題本上，平時多注意積累，沒事的時候多看一看，在遇到同樣的問題的時候就可以得心應手地回答出來，所有的題目都知道解決方法了，那么考上大學自然就會很輕松。這一個過程就是質變和量變的過程，不僅僅是教會了知識，還教給了學生如何學習，這在很大程度上幫助了學生積極的進步，我們要善于引用生活中的例子，來教會學生其實哲學和生活息息相關我們要時刻保持和生活近距離接觸的眼光，不要把生活和知識相分離，這樣才會輕松地學習。
二、課堂上注重培養學生的政治哲學思維
要學習哲學知識就要學習哲學中的重難點知識，重難點知識的學習，必須要學生用哲學的眼光看問題，培養學生哲學的分析思維。首先教師可以在課堂上把哲學思想和我們國家的發展歷程相互結合，比如說規律的學習，我們要尊重規律，把握規律，順應自然。正是因為我們國家領導人尊重規律才使得國家取得這么快速的發展進程。然后教師可以引入“馬克思主義中國化”來滲透到教學的過程中，教師在引入課程的時候盡量把我們國家的政治發展相互結合起來，兩點論和重點論的引入可以運用到馬克思主義中國化的發展過程中，只要能結合在一起的教師要盡量結合起來，降低學生的學習負擔。最后教師要培養學生的政治哲學思維要把生活相互結合起來，在課堂上傳達政治和哲學之間的息息相關，兩者之間有什么樣的關系，他們之間的互相促進作用和相互關聯，以及相互之間的制約作用。同時哲學思維和生活相互關聯還便于教師和學生之間相互探索課題，探究政治和哲學之間的相互關聯。因此，這種組織學習的方法，可以破解消除重點難點知識，幫助學生解除學習中的障礙，消除學生的學習困難，更好地促進學生學習。
三、哲學教材的編寫過程中更注重連貫性
當前的高中教科書主要是以知識的編排羅列和生活相結合為主，在教材的編排中要注重教材以生活的邏輯為主，從生活引入教材，學科知識的邏輯要服從于生活知識的邏輯。在教材的編寫過程中，教材材料的選擇要貼近學生的實際生活，選擇學習眾所周知的感人事跡，選擇有教育意義的主題，選擇幫助學生理解的現實問題，選擇符合學生年齡的問題，幫助學生理解，增強學生對哲學知識的喜愛程度，幫助學生理解教材。同時教材編寫的評審團也要善于去發現生活，嚴格把關教材的編排出版，不要朝令夕改，更改教材的內容這樣也會給學生的學習造成一定的負擔。教材的編寫可以是具有自身完整的體系，在教材的編寫過程中尊重教材編寫的體系，保證教材編寫的穩定性，同時教材的材料可以實時跟進，具有一定的活力，給教師的講課留出一定的余地。無論采用什么樣的編寫方法，最終的目的都是幫助學生更好地學習，讓學生在學習的過程中更加輕松，更加快速地理解和進步。
四、結語
高中政治高效課堂的建立，需要各方面積極做出努力，最重要的在于教師要善于引導，教材的編寫則在其中起著拋磚引玉的功效，只有編寫出好的教材，教師才可以很好的利用教材，教師講好了，學生才可以自己更好的聯系實際，這其中都是息息相關的，我們要學好哲學就要各方面努力配合。
作者：皇甫淑媛 單位：內蒙古呼和浩特市回民中學
第二篇：高中政治高效課堂教學教師作用
一、教師要充分做好角色轉變
新課改倡導以學生為中心，學生是課堂中的主體，真正的學習者，教師是課堂教學中的參與者、合作者。這就要求教師轉變傳統觀念，發揮高效課堂的作用，課前充分扎實地備好課，精心設計學案，創設情境，引導學生積極參與討論，在理解的基礎上掌握深奧的理論知識，不死記硬背，能夠將理論與實際生活聯系起來，并靈活運用知識去解決現實困難。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性是指在單位時間內，高效、高質量地完成課堂教學任務，激發學生的創新興趣，創新意識，創新精神，培養學生的創新能力，充分發揮學生的主體作用。
二、教師要充分作好課前準備
俗話說“不打無準備的仗”。備課就是“備教材、備教法、備練習、備學生”等。以高一思想政治《樹立正確的消費觀》為例，本章的重點是四種不同的消費心理和四個正確的消費原則，本章的難點是分析勤儉節約，艱苦奮斗是否過時。在備教材時，就應該考慮到本節內容與學生的實際生活密切聯系，在教學中可以引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，與社會實踐相結合，自主探索、領會生活中包含的經濟學道理，樹立正確的消費觀。在備教法時，教學內容應貼近學生實際，采取“討論式”、“角色扮演”、“辯論活動”等多種教學方法。在備練習時可以讓學生結合自身實際，總結前一段時間（一個月）自己的消費情況，然后分析哪些消費是合理的，哪些消費是不合理的。在此基礎上，制定下一步的消費計劃。在備學生時，應考慮到我們學生絕大多數基礎較薄弱，不善于溝通交流，成績不太理想，課堂氣氛偏沉悶，所以應多采取多媒體輔助教學和課堂分組討論的方式，活躍課堂氣氛，使同學們都能積極主動地參與討論?？傊?ldquo;臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須在課前充分的做好備課工作。
三、教師要精心創設情境
現代教育學認為，學習應是一個交流與合作的互動過程，把“問題情境”生活化，興趣化。這樣不僅有利于學生理解問題情境中政治的問題，而且有利于學生體驗到生活處處有政治。不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的思維，更重要的是在這樣的教學過程中，學生是求知者，探索者，構建者。如提問“假如你是我縣的環保局局長，根據本縣尤其是會川鎮的街道污染問題，將怎樣進行治理？”通過這種角色的設計和變換，鼓勵學生積極思考并尋找現實生活中的可行性的解決問題的方法。除了為學生創設問題情境外，教師還可以為學生精心設計其他一些環節，如辯論活動。課堂上的案例辯論活動比討論活動更能激發學生的學習潛能。教師作為引導者，引導辯論方向，學生為辯論者，各抒己見，自由辯論。通過“辯論”，加強了學生對所學知識的理解，促進了學生對所學知識的運用，還可以使學生體會到合作學習的益處。
四、教師要恰當做出評價
高效課堂中的“高效”要被充分體現。取得真正的高效課堂，課堂教學中教師的評價至關重要。教師一般應從以下三方面來評價：
1.對課堂行為的評價
政治課中學習目標的制定，確定切合實際的，能夠實現的教學任務，要充分考慮學生的知識接受能力與理解能力。“問題情境”的創設，讓每一位學生都能夠積極主動的參與到課堂教學中。
2.課堂氣氛的評價
富有成效的課堂，一定是有情趣，輕松愉快的。學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能開闊思路，積極主動的參與課堂教學。所以，在課堂中教師要不斷地用語言，用眼神去引導學生，為學生創設有情趣的課堂。對于有些膽怯的學生，教師一個鼓勵的，有愛的眼神對于他們來說是莫大的鼓勵。
3.對學生“學”的評價
課堂中，教師要適時的對學生的學習進展狀況進行觀察，分析，并做出客觀的評價。分析他們在整個課堂中的參與性，合作性，總結性，促使學生形成良好的合作技能，有效的開展合作、討論活動，全面扎實的掌握教學內容，實現課堂教學目標。
五、結語
總之，在高中政治高效課堂教學中時間少，內容多，要解決好這一矛盾，教師應從角色、觀念上轉變，課前做好準備，教學過程中精心創設情境，課后積極評價，做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
作者：毛海燕 單位：甘肅省渭源縣第二中學
第三篇：高中政治課堂有效性提高策略
一、高中政治教學中的問題
1.學生主動學習興趣不強
在實際的實施過程當中，由于受到了傳統教育習慣的影響，學生們大多都感覺政治學習就是說教范圍內的教學，這和學生心目中追求自由的理念是背道而馳的，所以學生就對政治教學這門課程沒有過多的興趣，更不可能達到讓學生主動要求去學習。
2.教師的教學方法不合理
在新課改體制下，高中課堂教學上更多的是開始重視以學生為學習的主體，教師們也要盡量去設計和編排豐富多彩的學習活動，來促使自身的課堂教學任務有效完成，但由于受到以往的傳統模式下的教學方法的影響，大部分高中政治老師在教學方式上依然采用傳統的教學方法，課堂上學生只是作為老師的聽客，這就和新課改模式的教學背道而馳，這種教學的方式讓學生們無法真正地去了解和感受政治文化和內涵，更沒有了情感觀、人生態度觀以及價值觀的目標實現。
二、如何提高政治教學的有效性及其相應策略
學生本身參與學習和探究的主動性不強，對政治課程的重視程度不高，以及老師在教學方法上的單一和欠缺等問題都對高中的政治教學有著嚴重的影響。所以要提升高中政治教學的有效性，我們首先應該做到以下幾個方面。
1.實施三維教學體系提高學生學習主動性
新課改的內容中規定了三項課程目標，分別是學生技能的學習、學習的過程和方法、對情感和態度的價值體現，這就說明了學生對知識學習和掌握的程度已經不是判斷教學是否成功的唯一標準。在實際教學中，我們應當提升學生主動學習的意識，教師不但要注重政治知識的教授，同時更應該讓學生在學習的過程中學會如何去掌握所學知識的本領，讓學生在教學的過程當中感受到豐富多彩的教學方式，讓學生感受到人生價值觀的升華。
2.以學生為本以及開展多樣化的課堂教學
新教學方式中，我們可以采用讓學生成為教學課堂的主人，讓學生去主導課堂學習，甚至我們還可以讓學生到新課改較為成功的中學去學習和生活，讓學生去代替老師的位置，從而使學生親身參與到政治課堂的學習中來。此外，高中的政治課堂教學內容大部分都出自學生日常生活和情感經歷，所以課堂教學方式應該以學生的實際生活為主要部分，可以營造出實際生活的情境和氣氛，讓學生去親身體驗和感受，這樣的教學模式比傳統的老師直接講授更加可以讓學生記憶深刻和深度理解，同時還具備了指導性的重要意義。通過本文的闡述和分析我們懂得了，在新課改體制下，高中的政治教學在學習的內容上進行了很大的變化和相應的調整。這時候就要求老師通過改變實際課堂的教學方式，從學生本身出發，激發學生的學習熱情，讓學生對政治學習充滿興趣，這樣才能真正達到高中政治教學的最終目標。
作者：洪丁丁 單位：江西省會昌中學
第四篇：高中政治課堂討論動態教學
一、問題設立，指引學生探討的方向
雖然學生進入高中階段的學習后，其知識的基礎以及學習的主動性都有所加強，但是學生對于課程把握的能力以及自主學習的能力都還沒有完全地成熟。因此，在高中政治動態教學的過程中，教師應當為課堂討論設立好相關的問題，以使得整個課堂討論在問題的指引下逐步地向前開展，進而使政治教學的方向得以控制，同時使得學生對于知識點的掌握可以完全符合課程的標準。例如，在經濟全球化這一章節知識的教學過程中，教師要按照教材以及課程標準進行合理的備課。而在備課的過程中就要積極尋找相關的問題，以拋給學生進行思考，一方面督促學生進行知識的探索，另一方面對于學生的探索方向進行指引。如經濟全球化的定義、經濟全球化的表現、經濟全球化對我國的影響、我國如何應對經濟全球化等問題，使得學生先熟悉經濟全球化，然后再逐步地探索全球化的特點以及中國與經濟全球化。這種方法使得學生討論有了實際的目標，整個課程的開展就有了明確的方向。
二、小組發言，交流知識探索的成果
高中政治動態教學的方式可以使得學生充分地加入到課程中來，進行知識的探索。但是，如果只是讓學生分小組討論，學生雖然能夠通過小組成員的幫助將問題進行有效的解答，但是卻僅僅局限于自己的小組內，學生的思維無法得到更好的拓展，也不能為自己補充更多的知識點或是解題的方法。因此，在政治動態教學的過程中，教師可以安排一定的時間進行小組發言，讓每一個小組都有代表來展現自己小組的學習成果，進而通過互相學習來促進整個班級綜合學習水平的提升。高中政治動態教學中有許多的辨析題或者是開放類題目，學生借助自己的所學，由于切入角度的不同，很可能得到很多個不一樣的答案或者是解釋。因此，在高中政治動態教學的過程中，教師可以將課堂討論加以變化，轉變成為辯論會前的交流準備，并設立相關的論題以及甲方和乙方，讓每一位學生都為自己支持的辯題尋找答案，進而幫助學生對這一知識點進行了解，促進學生探索知識的能力。而且辯論會的形式又可以鍛煉學生的應變能力以及思考能力，整個課堂的氛圍被烘托出來，學生對于課程內容的印象也更加牢固。
三、小組互評，以學生指導學生
動態教學法講求發揮學生的主動性，在高中政治動態教學過程中，教師可以以小組互評的方式來讓班級內小組成員在課堂討論以后互相對其他小組進行點評并虛心接受其他小組成員的點評和建議。在這種方式下，一方面，學生通過點評他人的表現來映射自己的行為，進而會對自己的政治學習提出更高的要求；另一方面，互相的點評可以讓學生互相發現對方的優點與缺點，通過取長補短的方式，班級的學生能夠得到更好的發展。小組互評并不是批評，而更多的是在教師的指導下進行點評發言，即以小組外成員的身份和角度來觀察這一小組的學習表現和學習成果，進而以別樣的角度發現小組的特別優點以及相應的缺點，使得小組內成員尋找到更好提升自己的機會。
四、教師總結，完善政治動態教學
以課堂討論為核心的高中政治動態教學主要是在一線教師的指導下，以課堂討論的方式讓學生自主地參與到課程中來，并解決相關的問題，進而在知識的探索過程中獲得自身的提高。但是動態教學并不表明教師的作用被弱化或者是教師的課程參與程度降低了。實際上，教師在這種教學模式下將變得更加重要。在整個課程的開展過程中，教師總結是教師完善課程教學內容、查漏補缺的最佳方式。開展好這一工作的前提是教師能夠對整個課程教學進行深入的把握，并記錄好班級學生課堂表現以及小組發言背后所展示出來的知識的學習程度，進而才能在課程的最后，根據班級學生的實際學習情況，對學生的表現進行點評，對學生遺漏的知識點進行補充，使得教學課程獲得最后的完善。高中政治是學生學習政治理論、政治經濟、哲學思維、思想理論的重要課程。課程的學習不僅關系到學生考試的成績，更對學生思想觀念、學習方法、以及個人成長有著顯著的促進作用。而以課堂討論為核心的高中政治動態教學，使得學生學習的自主性得到了提高，學生的知識儲備、學習能力等都得到了提升。因此，在高中政治教學的實踐中，教師要為課程開展設立好問題，指引學生探討的方向；并為學生小組討論作出指導，以小組發言和小組互評的方式加強小組間學習成果的交流；在最后，教師要通過自己全程的觀察來對整個政治課程的學習進行總結，以對課程內容進行查漏補缺，將動態教學的效果發揮到最佳水平。
作者：王冬梅 單位：江蘇省靖江市第一高級中學
第五篇：高中政治課堂生活化教學應用
1.教學案例生活化
教師在執教的過程中，不僅要注重高效的實現教學目標，還應重視學生的成長環境、課余興趣等方面。教師應深入融入到學生當中去，聆聽學生實際生活中的所見所聞，觀察學生課余生活中比較感興趣的事物，設計出趨近于學生生活的教學案例，以激發學生的學習興趣和積極性，從而降低了知識傳授的難度，使學生在感興趣的事物中更容易掌握課堂知識。例如，在教“色彩斑斕的文化生活”這一節內容時，教師應結合時下最熱門、最能引起學生興趣的話題或事物，如時下最熱門的仙俠劇“古劍奇譚”、“花千骨”等，教師只要隨意挑起一個話題：同學們最近都在看什么電視劇?。炕蜃類劭词裁措娨晞∧?？話題一出，肯定會引起學生的共鳴和熱議，此時教師不應該阻止學生的小聲議論，而是應順勢讓學生展開討論“同學們如何看待最近仙俠劇如此熱播的現象，是否存在利弊”。在學生討論得熱情高漲的時候，教師應趁勢請學生回答討論的結果，看過某部或對仙俠劇了解的學生會回答，這是現代繁雜社會中的人們對仙俠劇中俠士恣意生活的向往，對如世外桃源一般的環境的聯想，是人們煩躁生活的一種精神寄托，是有利的。而對課本知識了解的學生會回答，仙俠劇過熱，一方面可能會使人們過于沉悶于虛幻的仙俠劇中，而不務正業，出現學習、工作效率低下的仙俠；另一方面可能會使人們對劇中俠士恣意、隨性的生活過于向往而制造出各種奇形怪狀的事物，不利于國家的管制，是存在弊端的。對于學生的各種回答，教室不應予以置評，而是順勢引導學生分析“文化生活中的喜與憂”這一環節的內容，讓學生自己探討出結論，增強學生自我探索的能力。
2.教學內容生活化
現代社會在不斷發展和進步，教學內容也應不斷更新、與時俱進，教師應將日新月異的實際生活融入到課堂教學中去，引導學生對現實生活問題的思考，啟發學生思考解決現代社會所面臨的問題。這不僅可以有效的激發學生學習的興趣，實現教師的教學目標，還可激發起學生作為國家下一代接班人的自我意識和責任感，促使學生積極學習和主動學習。例如，在教“民族精神的薪火相傳”這一節內容時，課本中的內容是延安精神、長征精神、雷鋒精神等，雖然這些先輩們的精神值得學生學習，也應該讓學生了解，但是這些精神對于現代學生來說年代久遠，難以調動學習學習的積極性。因此，教師可結合現代社會生活上的時事熱點來進行教學，如可結合我國航天事業中神舟九號的“航天精神”、汶川、四川的“抗震抗災精神”等。通過融入學生實際生活中有所耳聞、有所接觸的話題或事物進行教學，更能讓學生深切體會到課本與生活的貼近，從而激發學生學習的興趣和積極性，并可開發學生對現代社會所面臨問題的思考，培養學生的思考能力。
3.教學形式生活化
政治課堂教學是學生獲得道德教育的重要途徑之一，而學生的生活體驗是學生提高道德素質的重要方式。因此，教師應充分利用學生的生活體驗，將教學形式與學生的實際生活相結合，引導學生從課堂學習進入到生活學習的氛圍中。教師應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，或開展與教學內容相關的實踐活動，使學生對政治教學有更深切的體驗，有助于學生樹立正確、健康的思想觀念。例如，在教“新時代的勞動者”這一節內容時，教師應傳授學生課本中“人類的財富，是勞動、生產工具、勞動對象這三種基本要素共同的產物，其中，勞動創造文明，創造了財富，促進人類的發展，推動歷史前進”這一節點的內容，還應開展“勞動光榮”的實踐活動，組織學生清掃校園或校園附近道路的大掃除活動，教會學生“雖然社會分工不同，但無論什么行業、什么部門，其社會地位都是平等的，都為社會主義現代化建設作出了貢獻，勞動者最光榮”的知識內容。通過展開實踐活動，使學生真切體會“勞動光榮”的實際意義，樹立學生平等看待不同職業、不同階層勞動人民的觀念，不僅可以提高學生的道德素質，樹立正確的思想觀念，還可使學生真正掌握政治知識，實現教師的教學目標。通過以上幾點闡析，可知在現代社會中實行生活化的教學模式是非常必要的，是新時代課程改革的必然要求，也是新時代教育制度發展的必然趨勢。而要將生活化的教學模式融入到高中政治生活中，教師還應不斷改革和更新以往的教學理念和模式，從而制定出更貼切學生生活的教學模式，例如可以生活化教學案例，結合發生在學生身邊的事物融入到教學課堂中，以引起學生的興趣；可以生活化教學內容，將課本內容與現實生活中學生有所耳聞的時事熱點相互結合，以激發學生的積極性；還可以生活化教學形式，積極展開與教學內容相關的實踐活動，使學生真切體會課本與生活的貼近。
作者：張仙琴 單位：江西省贛州中學
第六篇：高中政治教學課堂小結運用
一、課堂小結的作用
1．歸納梳理課堂教學重點。
政治課程中許多理論都比較抽象，從學生的角度看，他們的聽課過程以理解教師授課內容為基礎，以記住各種條條框框為目的，而課堂小結可以幫助學生更好地理清課堂中提及的眾多知識點的層次，完善他們的知識體系及框架結構，以便學生通過各自的記憶方法來掌握教學知識，也為學生課后的復習鞏固提供導向，為學生抓住要點來查漏補缺提供綱要，從而有效提升課堂授課效果。
2．承前啟后串聯知識要點。
政治課程中很多模塊之間存在不明顯的關聯性，有時一個知識模塊要拆分成若干課時來講解，而且課與課之間也存在著緊密聯系。這樣，教師可在做課堂小結時有目的地提及學過的知識點，以方便學生理解記憶和融會貫通。當然，教師也可拋出與課堂知識有關聯但又超出學生已學知識分析范疇的趣味案例，通過設置懸念來搭起新舊知識的連結點和橋梁，激發學生的學習興趣和求知欲望，為下一節新課知識的引入做好鋪墊。
二、課堂小結的運用
課堂小結不能千篇一律，而要結合課堂教學內容的特點、高中學生群體的心理特征和學生社會知識面局限性等因素進行科學設計，有針對性地因材施教、精心總結、畫龍點睛，方能結出政治課堂新課程教學的碩果。我結合高中政治課堂教學中對“課堂小結”的實際運用，結合自己的教學實踐，談談三種常用且效果較好的課堂小結方式。
1．知識梳理融會貫通。
課堂的收尾階段，教師一般會引導學生用一些關鍵詞來復述課堂的學習重點，對該節課的學習內容進行提綱挈領地概括，或者親自為學生拎要點作總結，讓學生系統地掌握本節課的重點內容。這是一種最常見、最普及的課堂小結方式。比如，教師一邊引導學生在書本上圈重點，一邊帶領學生回顧課堂上的知識點，喚起學生對當堂課的學習回憶。另外，教師通過問答互動、相互討論的方式，將課堂上所學的知識串聯起來，形成系統化的知識結構。
2．學以致用妙趣橫生。
興趣是最好的老師，學生如果對某一事物產生了濃厚的興趣，就會產生驚人的毅力使其自覺自愿地去探索和學習。同樣，成功的課堂小結需要“興趣”這味藥引，即教師在課堂接近尾聲時以一種出其不意的互動方式來激發學生參與學習的熱情，可以幫助學生重新集中注意力。比如，在課堂新授知識結束后，教師可將時政熱點等包裝成現成的分析材料，或以青年群體中流行的“網絡語言”來與學生對話，通過設置情境、模擬角色扮演等手段來充分激發學生的興趣，而且教師在最后的講評過程中要把常規的分析思路和應答口徑加以提煉，幫助學生學以致用、理論聯系實際，加深學生對課堂知識的學習、理解。
3．設置懸念埋好伏筆。
很多電視劇演到最后總會留下一些懸念情節，哪怕是停留在一個充滿懸念的畫面上，也可吊足大家胃口。政治課的課堂小結，可以借鑒電視劇的劇情編排，也可借鑒易中天講三國的套路，巧設懸念，調動學生的好奇心，激發他們強烈的學習解惑欲望。而設置懸念、解開謎團的過程，可使學生主動參與到分析、解決問題的過程中，學生自然對知識的掌握會更加全面，對知識的運用會更加得心應手。懸念的存在，可使新課的引入變得順理成章，新課知識點的逐一呈現則是水到渠成。“難背”、“乏味”、“單調”、“抽象”，這些詞以往都是政治課的標簽，但是政治教師已開始順應新課程改革發展的方向，加強了對新課程教學的研究探索，“課堂小結”漸漸得到了很多政治教師的重視和關注，成為了提高課堂教學質量的有效手段之一。教無定法，政治課的授課方式需靈活多樣，這決定了課堂小結必須各顯神通，只有將課堂小結與課堂授課方式搭配使用，課堂小結才能更好地融入課堂教學過程中。課堂小結雖然在課堂教學過程中占比很小，卻是課堂教學必不可少的環節，就算只有短短的五分鐘，也會是課堂四十五分鐘時間內“性價比”最高的五分鐘。當然，授課過程是決定學生理解、接受、掌握知識的關鍵，而精彩的課堂小結往往是畫龍點睛之筆，能對課堂授課內容進行二次鞏固，強化學生對知識點的系統化記憶，激發學生主動探索、勤于思考的習慣，符合新課改理念，還能有效提升教育教學質量。
三、結語
綜上所述，課堂小結是課堂教學過程中的基本組成部分，是最容易忽視卻又絕不能忽視的重要教學環節。因此，政治教師應從政治課程的特點出發，從學生喜聞樂見的教學方式入手，精心設計具有實效的課堂小結，讓學生真正地學透學精、會學會用，充分發揮出課堂小結“四兩撥千斤”的巨大功效。
作者：張歡 單位：江蘇省海門市三廠中學
第七篇：高中政治課堂教學生活化思考
一、時事點評策略
高中政治課堂內容廣泛，包含著政治、經濟、文化、哲學等方面的內容，而這些內容都與生活息息相關。高中政治教師將社會時事融入政治課堂中來，可以讓學生更好地理解政治教學內容，并對樹立學生正確的價值觀、社會觀具有重要意義。例如，在學習政治知識的時候，教師可以引用一些社會時事，激發學生對政治知識的思考。
二、生活辯論賽策略
高中政治教師應該創新課堂教學策略，將辯論賽引入教學中，引導學生學會辯證地思考生活中的政治問題，形成辯證的思維觀念。例如，在學習社會主義市場經濟知識的時候，教師可以引導學生對“信用在經濟生活中是否有積極意義”這一話題展開辯論，當學生將市場、法律、道德等納入辯論中來的時候，就大大鍛煉了學生的思維，提高了學生的綜合素質。
三、專題討論策略
高中政治教師應該將專題討論策略融入課堂教學中，培養學生的邏輯思維能力，讓學生的自主合作能力均得到提高。當然，在專題討論過程中，教師要引導學生做好課前準備，并在課堂討論中發揮好組織者、引導者的作用，促進討論有效性得到提高。例如，在學習銀行與儲蓄經濟知識的時候，教師可以引導學生從某一個生活理財案例出發，讓學生提出最佳的理財方案，這樣一來，就提高了學生解決問題的能力。
四、調查采訪策略
政治教學內容與生活息息相關，教師要引導學生學會將生活與政治結合起來，在生活中發現政治知識，將政治知識運用到生活中去，而調查采訪策略就是將生活與政治知識結合的有效策略。例如，在學習“用聯系的觀點看問題”時，教師可以引導學生當一次“小記者”，走出課堂教學，采訪相關領導干部和村民，調查本村水質變差的原因，還可以調查相關資料，通過層層分析，找到產生問題的原因，并制訂解決對策，從而激發學生的學習興趣，引導學生深入理解“用聯系看問題”的重要性。
作者：李金龍 單位：河北省隆化縣第一中學
第八篇：多元智能高中政治課堂教學初探
一、巧妙設置教學內容，豐富拓展學生視野
教學內容是教學重要的依據和載體，關乎到教學效果的好壞，所以，我們在面對教材的時候，要學會巧妙地選擇，合理地設置教學的重點。設置安排教學內容的時候，不僅要考慮到學生的實際情況，幫助他們建立正確的思想觀，還要注重培養其學以致用的能力，充分鍛煉他們的語言邏輯、實際運用能力。比如，我在教授《文化生活》的時候，沒有直接向學生講授教材的理論知識，讓他們純粹地接受，而是和學生談起了成長里的故事，慢慢地引入到他們喜歡的動漫上，在他們積極地談論這些的時候，我就讓他們算算自己在這些愛好上花了多少錢，進而估算中國在動漫及相關產業上有多少消費量。然后，我就向學生展示其他國家在這方面的營業額，引導他們進行對比。這樣，不僅引起了學生對文化生活的重視，而且培養了他們的愛國情懷。
二、進行合理分層教學，激發學生學習興趣
政治課堂的有效教學需要趣味性的輔助，一味地理論傳輸只會讓學生產生抵觸心理，喪失學習的興趣。想要讓學生積極主動地參與到教學中，我們可以采取分層教學的方法。分層教學主要有兩種方法：1.根據內容的難易程度，將其拆分成幾個部分，由易到難，循序漸進地進行教學活動。2.考慮到學生的政治基礎不同，可以將其合理地分成小組，強弱搭配，取長補短，根據小組的實際情況，布置相應的任務，使他們在完成的過程中體會到成就感。
三、采用多種教學方式，提高學生智能水平
在教學的過程中，我們要不斷更新教學方法，去適應不同學生的智力特點，盡可能地采用多種教學手段，創設良好的教學情境，給學生提供不同的學習體驗。課堂是學生展示自己的舞臺，作為引導者要借助他們喜歡的方式，幫助他們充分地發揮自己。比如，在學習“公司的經營”的時候，我先借助多媒體向學生展示美的集團的經營狀況，讓學生想象自己是公司的高層，讓其針對情況，進行分析、質疑、探究、發現，培養決策能力，提高智力水平。此外，我們還要時常關注學生智能水平的變化，進行教學方式的調整。在了解學生的智力水平后，我會采取針對性的教學方法。比如，我在講解基礎性的政治知識分配制度的時候，想到學生對此已經有了一定的了解，我就在課前安排十分鐘讓他們針對此內容探討，盡情發表自己的看法。在上課的時候，我再根據學生探究的結果具體展開，引導他們作深入的學習，加深學生對這部分內容的理解記憶，提高智能水平。
四、挖掘學生優勢智能，提升學生綜合素質
學生在政治學習中，會出現優勢智能和弱勢智能，要幫助其取長補短，平衡發展。對于學生的優勢智能，要幫助其保持、不斷優化，形成穩定的優勢，對于弱勢智能，不能讓其一直成為自己的短板，要利用優勢智能帶動弱勢智能的發展，實現學生綜合素質的提升。比如，我有一個學生，在學習“政治生活”的時候，有明顯的優勢，但是一碰到“生活與哲學”，他就感覺無從下手，倍感挫折。之后，我就引導他從政治問題入手，用哲學中的世界觀和方法來解決政治問題，實現優勢帶動弱勢，促進兩者的共同個發展。再比如，有的學生在“時政品論分析上有優勢，在哲學的學習上有些欠缺。這時候，我會充分發揮學生對時政的分析能力，引導其利用哲學中的世界觀、方法論更好地進行時政分析，幫助其優上加優，轉劣為優，調動其學習積極性的同時，促進學生綜合素質的發展。
五、有效實施多元評價，優化學生智力發展
在以往的政治課堂上，我們對學生的評價局限于測驗的方式，過分注重知識的記憶，無法考評學生掌握和運用知識的能力。在多元智能理論的指導下，要求我們考查學生思想的變化過程，了解學生思想素質的發展情況。對學生實施有效的多元評價，具體兩個措施：第一，注重過程化的評價。在學生進行辯論、演講、回答問題、小組討論、社會實踐的時候，在一邊細心觀察，評價學生表現，給他們建議和鼓勵。第二，使用多種方式評價。多元化的評價不僅僅是考試，還包括上課表現、平常作業、同學間的交流、師生間的交流等。比如，我在上《價值規律》一課時，就組織學生進行課外實踐，讓他們自由分組，設計活動方案，到附近的超市、菜場去收集不同時間不同商品的價格，對收集的數據進行小組討論總結，在課堂上歸納總結，得出教材的結論：是價格規律在起作用。學生在自主進行整個活動的時候，我們就可以在一旁評價，觀察學生間的互動交流，適時地給出引導幫助，促使其通過評價能改善提高，促進智力發展。
六、結語
總之，隨著時代對人才越來越高的要求，我們的教學要不斷改善，持續提高，與時俱進。在課堂上運用多元智能理論，能夠優化學生的學習過程，培養學生的綜合素質，在給他們營造一個嶄新的政治課堂的同時，促進其智力水平的良好發展。
作者：劉義成 單位：江蘇省上岡高級中學
第九篇：高中政治課堂教學策略研究
一、時代背景
隨著信息技術的發展，當今社會已經進入了網絡時代，“互聯網+”概念的提出充分說明信息網絡技術已經滲透到我們工作、學習、生活的方方面面，網絡信息時代在給我們帶來便利的同時，也伴隨著一定的問題。因為網絡時代的到來，信息獲取變得十分容易，在一些學校，學生都有自己的手機，在信息爆炸的這個時代，很多信息沒有經過真實性、客觀性的審核就第一時間到網絡中，在學生的手機中就出現這些信息，這樣處理的信息不具有真實性和客觀性，在被高中生獲取后，在他們之間進行傳播，由于高中階段，學生的人生觀、價值觀、理想信念都在塑造中，他們對這些沒有經過嚴格審核的網絡信息不具有辨別能力，一旦被他們獲取，“三觀”盡毀，嚴重影響他們政治思想的堅定性。
二、存在的問題
1.對等的教學環境缺失
在傳統的教學方式下，教師在課程上是絕對的權威，是政治課程的主導者，學生只能在下面認真聽教師的講解，不斷記錄教師講解的主要內容，課堂教學主要是灌輸式的教學形式，缺乏啟發和思考，不存在教與學的對等性，學生不能隨意發揮自己的拓展精神和質疑權利，這將大大降低學生學習的主動性，在學習過程中創造精神不斷消磨，這種不對等的教學環境將有損于學生學習興趣的激發，教與學之間沒有良性的互動，其過程只是一種死氣沉沉的、呆板的教學，學生對于相關理論知識的理解將僅僅局限于教師講解的范圍之內，對于理論知識的拓展沒有實際作用，政治教育需要學生發散自己的思維，思考身邊發生的各種事件，并對其進行相應的分析，運用現代的政治理論，剖析相應的思想困惑，這樣才能不斷提升對這個社會的認同感，增加學生思想中的正能量，從正確的觀點和角度來認識社會現象和問題。
2.缺少理論的創新意識
傳統的政治教學過程只是針對課程設置的教學內容和理論知識進行講解，但是現代社會有著思想多元化的發展趨勢，黨的創新理論也在不斷更新升級，為應對日益復雜的社會思想環境，對于一些新生的社會現象，需要用正確的政治思想去引導學生，然而，目前教學過程中的政治理論知識更新速度較慢，不能解釋當下的一些社會熱點和問題，造成很多學生在思想上存在困惑和不解，有些學生還產生了一些負面情緒，對這個社會產生很多扭曲的觀點，近年來，很多學生尤其是很多高中生的思想道德修養出現滑坡現象，學習積極性不增反降，這與他們在人生觀、價值觀、理想信念方面存在一定的認識偏差有關。這些都與政治理論課程的知識更新速度較慢有著直接關聯，很多黨的創新理論在高中政治理論課程上講解得過少。
3.教學效果的評定存在單一性
教學效果的評價不僅是對學生學習成效的分析，同時也是對高中政治理論課程教學方式的評價，形成不同的評價意見，有效指導以后教學方式的改進。然而，目前的教學評價機制還是一張試卷，對于學生來說，很多人具備應試能力，最終達到60分的合格要求，但是他們在現實社會的政治理論知識應用方面缺少經驗，這樣的學生在單一的教學評價方式下也成為合格者。真正的教學效果評價還是應該落實到學生運用政治理論思想解決現實社會問題的能力上，很顯然，這種單一的教學評價模式很難滿足這一需要，單一的教學評價方式將很難實現這種多元化的教學目標。
三、措施
1.樹立以學生為主體的教學新理念
轉變傳統的以教師課堂上一味地講解為主要的教學形式，形成以學生自主學習的課堂教學氛圍，營造一種全新的教學課堂文化。由于現代高中生需要面對社會多元化的思想浪潮，很多思想沒有經過過濾就進入校園，成為學生產生困惑的根源，這時候我們的教育不是阻止這些思想的入侵，而是需要學生在政治理論課程中找到相應的答案，不斷化解心中的疑惑，這就需要教師轉變教學地位，將學生變成政治課堂的主體，不斷調動他們在教學課堂上的活躍度，課程中加入一些社會論點，讓學生課前查一查資料，課堂上組織一些小型的演講或者辯論賽等，不斷加強現代教學主體的轉變，加強學生的思維拓展。例如：人教版思想政治課程必修1關于個人分配制度的教學，就可以轉變教學主體，采用學生課前收集資料，以如何看待先富帶動后富為題，組織學生進行演講，以學生的探究式學習為主，充分發揮學生的學習主動性。
2.提升課程教學的互動性
對于高中生來說，政治理論教學比較枯燥、乏味，教學的理論知識在傳統教學過程中很難被理解。增加教學過程中的互動性，將有效活躍課堂氣氛，不斷發揮學生在課堂上的主動性和創新性，這種互動式教學將有助于及時解決學生面臨的各種社會現實問題，實現與教師、同學之間的互動，將有助于學生團隊精神的增強。例如，人教版必修3中關于我們民族精神的教學，如果一味地進行理論講解，學生都不愛聽，教師可以在教學過程中引入一些生活中的問題引導學生去理解民族精神，具體的教學實施就是在課程開始的時候，以如何看待現代電視上熱播的那些抗戰神劇為導引，分析一下當地社會對于抗戰歷史的一些觀點，最終引導出什么是愛國主義精神。這樣的問題可以有效提高學生的興趣，增加教學的互動效果。關于民族精神的教學也可以辯論會的形式，加強教學的互動，上課之前以民族精神在現實社會中有沒有落伍為題，將學生分成正反雙方，分別準備資料，將課堂的前半段時間交給學生開展相應的辯論，課堂的后半段時間，由教師進行總結，糾正學生的一些錯誤思想，樹立學生崇高的民族精神。
3.運用現代信息手段，拓展政治教學的第二課堂
隨著網絡時代的到來，手機、電腦在很多家庭都已經普及，我們在政治教學過程中可以引入現代化的教學手段，在班級中建立一個微信朋友圈，將一些弘揚正能量的紀錄片連接發送，供學生下載觀看，提高教學的有效性。例如，人教版必修2的關于發揚社會主義民主政治的教學過程中，可以播放《歷史轉折中的鄧小平》《苦難的中國》等反映中華人民共和國成立后的社會主義民主政治形成的紀錄片，這樣可以有效地發揮多媒體在政治教學中的作用，利用朋友圈，引導學生接受愛國主義的洗禮。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡信息的傳播更加迅速，但是存在一些虛假的新聞，因此，在政治課堂上需要轉變教學的角色、提高教學的互動性，同時運用網絡技術，開辟政治教學的第二課堂，有效提升高中政治的教學水平。
作者：張瑩 單位：浙江省紹興市柯橋區豫才中學