前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中語文課堂教育教學探微(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文課堂教學情感教育研究
教育的根本目的在于培養健全的、全面發展的人才，包括心理、認知、情感等方面的發展。蘇霍姆林斯基說:“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”可以說，情感世界的貧乏比知識的貧乏更可怕。那么，在高中語文教學中如何實施情感教育呢?
一、深化教師的情感感染，以情帶情
情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。這就要求教師要有充沛的感情，在課堂教學中將自己的感情表現出來，感染學生，讓學生在獲得知識的同時也得到情的感化和陶冶。在語文教學中若能講究情感教學的藝術性，通過教師自身豐富的感情去打動學生，感染學生，從而使學生喜于聽，樂于學，學生就更容易理解語文知識。比如在學習馬丁•路德•金的《我有一個夢想》這一課文時，教師可以飽含深情地講述一個故事:在二十世紀中葉的美國城市亞特蘭大，有一個五歲的黑人小女孩跟媽媽乘坐公共汽車，途中上來一個白人男青年，媽媽趕緊讓女兒為他讓座，女孩不解地問:“媽媽，我們為什么要給叔叔讓座?”媽媽說:“孩子，因為我們是黑人，我們的皮膚是黑色的!”小女孩回去以后到水池邊用刷子使勁刷洗自己的黑皮膚，直到鮮血淋漓……講這個故事，教師一定要通過語言、聲調、表情等把自己對黑人女孩的深深同情表現出來，這樣就很容易引起學生的情感共鳴。如果教師每上一篇新課，都能夠以情激情，以情引情，導入新課，就能吸引學生的注意力。如果教師在教學中，能夠飽含激情地誦讀課文，輔之以輕重緩急的語調，使文中的人物形象栩栩如生，就可以激發學生的學習興趣和求知欲望。
二、活化教材的情感內涵，以情促知
語文是一門人文性很強的學科，教材中的課文無一不蘊蓄著作者深刻的思想和強烈的感情，是作者“情動而辭發”的結晶。教師要精心挖掘情感目標，注重課堂教學設計的適宜性與多樣性。教師在教學設計中要依據作品的類型，作者的生活時代、思想感情、寫作思路及學生的品質、情感等因素，來設立恰當的情感目標。以古詩文教學為例，高中語文教材中的古詩文無不是“情動于中”的產物:《離騷》中浪漫又深沉的愛國情，《登高》中暮年飄零、憂國傷時的愁情，《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的感傷情，《赤壁賦》中對宇宙人生超然豁達的豪情;《秋思》中斷腸天涯的游子的羈旅情……無不體現了作者深沉厚重的情懷，可謂字字珠璣，句句含情。語文教師在古詩文教學中要活化教材的情感內涵，以情促知，主要從以下兩方面入手。首先，創設情境，激發情感。如學習《孔雀東南飛》這首詩，教師可以先播放古典名曲《梁祝》創設情境，讓學生感受梁山伯與祝英臺那凄婉動人的愛情，或者先讓學生講述自己知道的古今中外凄美的愛情故事，那么學生就會更容易走進文本描述的焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事。其次，反復誦讀，品味意境。古語有“書讀百遍，其義自見”，誦讀是語文學習中不可缺少的方法。在實際教學中，我們可以采取不同方式的誦讀:教師聲情并茂、韻律和諧的范讀會更直觀地再現詩歌的音韻美;播放示范朗讀錄音，使學生借助聽覺形象進入詩中意境。當然，范讀只是一種先導，只有學生自己吟誦，才能體味出詩歌的情感。這就要求教師對學生進行必要的指導，使他們掌握朗讀的技巧，在反復吟誦中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。以上是古詩文教學方面挖掘并活化教材情感內涵的基本方法，而其他類型的作品教學也是類似的。總之，教師要用心去挖掘、感悟教材中蘊藏的感情，通過適當的方法感染學生，讓學生走進教材的情感世界，在獲得審美享受和情感體驗的同時也積累了知識，即以情促知。
三、強化過程的情感交流，以情換情
新課程倡導的是開放、民主、合作的課堂，師生在課堂上應該呈現出一種交流與溝通合作的動態關系，尤其是雙方內心情感的真誠流露，能使語文課堂成為極具人文性的場所。師生之間傳遞的是以知識、能力、素質方面的綜合訓練為主的情感對話、情感交流。師生之間可能學識上有高低，水平上有差異，但情感上卻是絕對的平等、同樣的真誠。正因為這樣，語文課堂上會出現這樣的情景:教師以真情感動了學生，學生以真情理解了教師，師生共同用情把教學推向了高潮。激動的淚水被情催下來了，智慧的火花被情點燃了，創造的思維被情引發出來了，刻骨銘心的感受被情定格了。在這樣的過程中還有什么知識學不會?還有什么內容不能理解?這就是語文教學過程中流動的最珍貴的一股力量———情感的力量。有時候，一個信任的眼神、一個鼓勵的動作、一句溫暖的話語都是巨大的情感力量。因此，教師在語文教學過程中要強化情感的交流，讓師生在積極的思維活動和真誠的情感交流中，加強理解和體驗，提高人文素養，讓語文課堂成為巨大的情意場。
四、注重結果的情感積淀，情知互融
凡優秀的文學作品，必然有作者真切的人生體驗。讀者從作品的文字聲音開始，對作家和作品做一番“入乎其內”和“出乎其外”的感知，反復體味，感受作者的激情，最后達到共鳴的境界。王國維在《人間詞話》中有一段人們耳熟能詳的妙語:“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境界也;‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境界也;‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境界也。”王國維先生所引晏殊、柳永、辛棄疾三首詞中的句子，皆為寫男女之戀的情詞，他卻做了另一種解讀，這就是融會貫通，是情感積淀、情知互融的結果，是一種創造性的審美活動。學生要達到這樣一種情感積淀內化的境界，絕不是一朝一夕的工夫，要經過長時間的思考、感悟和積累。一節成功的語文課不只是讓學生感動，而是動情之后在學生心里留下印跡，種下一顆情感的種子、力量的種子，激勵他們為自己的目標去努力，為自己的追求去奮發、思考。很多個這樣的一節課積累起來，才能給學生以厚重的人文積淀和知識積累，知情相融而統一。在高中語文教學中，對學生進行情感教學的方法很多。只要語文教師在教學過程中重視情感教學，靈活運用各種方法，精心設計課堂教學，語文教學定工作會得心應手。當然，語文教師也要認識到自己的缺點和不足，繼續學習，努力提高、完善自我。相信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發出應有的光彩，進而促進教師素質的提高和學生的全面發展。
作者：張洪艷 單位:安徽省臨泉第二中學
第二篇：高中語文課堂教學與情感教育
高中語文課堂教學只有充滿情感，只有讓學生在感悟和理解語言文字的基礎上完成訓練，學生才能在感悟語言文字的過程中融入語文學習。如果按照理科的思維模式進行邏輯思維，將會對全文的脈絡進行分解，并涉及文本的框架、脈絡和神經末梢，學生將會對答案進行照搬照抄，極大遏制了他們的天性和創造力，并且很難輕松有趣地開展語文教學活動。
一、在閱讀中讓情感交流融合
學生在進行閱讀時，并非簡單地用自己的語言表達看法，而是經過內部加工言語的編碼，把原文的字句、段落和文章結構用自己的理解表述出來，進而轉換成自己的觀點，并在潛意識中保留下來。由此可見，閱讀的特點集中表現在內隱性、體驗性和全息性上，其內隱性即為讀者和文本的“會意”，換言之，即表示作者和讀者之間思想擦出的火花，二者實現情感的交流和融合。閱讀是通過學生自主完成的，而不能由教師代勞，不能將自己對課文的深入理解直接灌輸給學生。學生必須經過模糊狀態的探索，從中獲得感悟和啟發，教師不能把文章整體結構中的知識點分離出來，在剖析的過程中分割這些知識點，也不必將晦澀難懂的知識點全面灌輸給學生，不放過任何細節，而忽視學生的實際水平和能力。促進學生遵循“披之—感物—體情”或“尋言—明象—悟道”的規律進行閱讀，訓練學生形成較強的語感，提高內省體察的能力，提高學生的審美能力和欣賞水平。
二、高中語文的特點決定其“見全身”的感性認知
語文和數學的差別比較大，主要表現在數學具有明確的知識點，在掌握了數學內容的基本知識點后就能掌握足夠的技能，完成數學學習。但是，學習語文這門學科并非僅僅學習每一篇課文的基本知識點，而是將每篇課文作為案例，在學習過程中提升語言鑒賞和運用的能力。傳統閱讀教學傾向于抽離出文本中包含的知識點，逐一解決各個復雜的問題，把所有知識點的考察寫在試卷上，反復進行相同的練習，對語文學科的人文性卻重視不夠，將數學課上理性學習的方式運用在語文課的學習上。以《威尼斯的小艇》一文教學為例，過去在教授“船夫駕駛技術特別好”這一節時，老師通常讓學生將船夫駕駛技術好的表現用列表的形式整理出來，然后學生以表格的形式將整段內容列出提綱，將整段課文的框架概括起來。然而，通過這種方式是否能讓學生深刻領悟和理解如何是駕駛技術好呢？顯然不能。因為學生對整篇文章的內容還沒有形成全面的把握，沒能仔細認真品讀文章的每一句話。特級教師王崧舟為了使學生的感悟能更深刻，通過讓學生反復閱讀文章之后，請一位同學扮演船夫，對下面的“游人”進行吆喝，將游人吸引到自己的小艇上。通過這種方式學生不但對這段文字有更深刻的理解，還能對前面所學的知識進行回顧。不同的學生會有不同的感受，所以在介紹時應側重不同的重點，有人會對小艇的舒適感進行介紹，有的人會對行船較快的速度進行介紹，還有的人會對駕船的安全性進行介紹，等等。學生在回答問題時不能生搬硬套，必須通過切身感受和理解，在加工處理之后，轉變為自己的思想，再表達出來。
三、結合課文和語言文字感悟其中的情感
在具體的教學過程中，并不一定完全要照本宣科，學生也并非一味被動接受老師的知識灌輸，教師必須培養學生的好奇心和對問題答案的渴求，應對作品帶有的批判性思想進行品讀并做出評價。一旦發現有問題，必須積極將所假設的問題提出來，如果意見存在不一致，必須大膽進行“二度創作”，若出現空白，應善于用獨立的思想重新思考問題。以《再見了，親人》一文的學習為例，在閱讀到其中的離別情節時，老師可以運用“移情體驗法”進行教學，如果班級里剛好有一批貧困山區的孩子剛剛離開，則可以指導學生回想離別的畫面，喚起學生曾經有過的切身經歷和感受，接著再對文中的送別進行領悟，學生在閱讀的過程中，會將自己想象成志愿軍戰士或者送別的小金花，進而感受其中的真情實意，融入自己的感情進行深情朗讀。教師在教學時，如果學生不能很好達到移情體驗的效果，則可以采用對話或者觀看教學錄像等方式激發他們的情感，通過這種方法能夠促進學生深刻領悟。然而，由于這種訓練僅僅是一種形式，其效果并不顯著。以《貓》這篇課文的教學為例，讓學生把心里對老舍先生想說的話寫下來，大部分學生都會寫老舍先生對貓的喜愛，或者稱贊老舍先生的善良等毫無意義的感慨。若能使學生將自己想象成這只小貓，進入廚房，又會發生什么呢？不僅能激發學生的生活體驗，對小貓的特點有更深刻地了解，還能使學生體會老舍先生如此熱愛貓的原因。因此，選擇讀寫結合的訓練方式，重要的是有效結合感悟課文和訓練語言文字。
總之，高中語文的教學必須將情感積極融入在語文課堂的教學中，將語文的工具性和人文性協調一致。指導學生把自己想象在作品之中，感受文學作品的內涵和精華，從作品中感受到更多的情感體驗。從社會生活中感受和領悟，增強學生的欣賞能力，提高審美情趣，進而使學生的人文素養得到提高，奠定深厚的人文基礎。
作者：李德賢 單位：莊浪四中
第三篇：高中語文高效課堂信息技術構建
摘要：
信息技術與高中語文教學結合的優勢體現在信息獲取的便捷化、信息呈現的多樣化和實用化。為此，可以利用信息技術的優勢，拓展語文課堂教學內容、豐富語文知識呈現形式和構建開放式語文教學課堂。
關鍵詞：
高中語文；高效課堂；信息技術；教學有效性
在高中語文教學中，高中語文教師不僅要對課堂教學進行探究，還應積極探究信息技術的有效應用以及信息技術與語文課堂的有效結合，充分發揮信息技術在高中語文課堂教學中的作用，不斷提升現代化教學背景下高中語文課堂教學的效率與效果，進而凸顯高中語文教學的有效性［1］。
1信息技術與高中語文課堂教學的有效結合點
1.1信息獲取的便捷化，豐富了語文課堂教學的內容
信息技術的高速發展，使師生獲取信息的渠道更加寬廣，同時，信息獲取的便利性也獲得了顯著的提升。在信息技術與高中語文教學充分結合后，其教學內容的搜集與整理獲得了顯著的便捷化，教師據此可以在現有教學內容和教學材料的基礎上，利用信息技術補充材料，從而提高備課的效率，并保障高中語文教學的有效性［2］。
1.2信息呈現的多樣化，強化了學生對知識的深入理解
在傳統教學觀念中，語文知識的呈現只是以單一的文字為載體，教師一般通過文章的教學來傳授基礎的文化知識。而實際上，高中語文教學還包含了豐富多樣的文化內涵，其傳承的載體不僅僅是優美的文章，還有相關的圖片、音樂、朗誦以及部分統計圖資料等。這就決定了在現有的教學環境下，高中語文教師應當充分利用信息技術優化語文知識的呈現形式，不斷推動語文知識呈現的立體性，從而加強學生對于知識的深入理解。
1.3信息技術的實用化，為師生課堂交流提供了更好的平臺
信息技術的引入，除了能在教學內容與知識呈現方面體現其優點外，還能將師生從教材中解放出來，即為師生構建一個共同探討的平臺，變高中語文教學課堂為師生交流的有效空間。這樣的課堂教學體現在：一方面氛圍熱烈，學生在課堂上的參與面更大更廣；另一方面整個課程教學的效率也得到了提升。
2借助信息技術的有效性構建高中語文高效課堂
2.1拓展語文課程教學內容，構建多樣化的語文教學主題
高中階段語文課程的教學內容與現實生活的聯系更加緊密，內容的難度也有所加大。因此，高中語文教師應結合課程教學內容，并以教學大綱為依托，借助信息技術搜集相關的視頻、名著的簡介、相關人物的發展故事等資料，利用這些資料在課堂教學中構建文化探究的主題，以使高中語文課堂教學工作能在教學主題的引導下不斷地拓展深化，促使學生從文章寫作的背景、作者的實際情況、課文描述內容的影像等方面加深對課文知識的理解程度，達到提高課堂學習效率的目標。
2.2豐富語文知識呈現形式，以感官刺激手段加深學生對語文知識的理解程度
在高中語文課堂學習過程中，教師不僅應借助教材文章的實際表述引導學生理解語文知識，還應借助如影視資料、圖片等形式加深其對文化內涵的理解。在現階段，教師可以憑借多媒體信息工具的幫助，在有效整理資料的前提下制作精美的電子課件，進而立體化地呈現高中語文知識，自然能增強學生的感官刺激體驗，從而為高中語文課堂教學有效性的提升提供了保障。
2.3構建開放式語文課堂教學，以多媒體教學工具與信息技術的結合提升課堂討論氛圍
在信息技術的幫助下，高中語文課堂教學的內容以及知識的呈現方式都得到了顯著的優化。同時，在多媒體教學工具與信息技術有效結合的背景下，教師與學生必然能從書本中解放出來，必然能拓展其知識面和思維的廣度、深度。在現階段高中語文課堂教學中，高中語文教師還應積極地改變傳統機械式的教學方法，以課堂小組討論、電子課件習題的有效互動等形式不斷地促進師生交流［3］。
總之，信息技術與高中語文課堂教學的有效結合對豐富高中語文教學內容、優化知識呈現形式以及課堂教學方法的改進等都具有顯著的促進作用。因此，高中語文教師應當充分利用信息技術工具，拓展語文教學內容、優化語文知識的呈現形式并構建互動式的教學課堂，以期促進課堂教學的有效性。
作者：楊永紅 單位：石門縣第五中學
參考文獻
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［3］易志芳．運用電化教學構建初中化學高效課堂[J]．實驗教學與儀器，2015（10）：43．
第四篇：高中語文課堂閱讀探討
【摘要】
高中語文課堂中的閱讀可以說在語文教學中有著舉足輕重的地位，高中語文課堂中的閱讀不僅是學生對知識汲取的一種重要的途徑，同時也是提高學生的基本知識素養、思維能力以及語言表達能力的基本途徑，近年來，隨著教育體制的不斷改革，高中語文課堂中的閱讀教學模式也暴露出許多不容忽視的問題，本文就以高中語文課堂中的閱讀教學現狀為出發點，提出其有效的閱讀教學策略，使其閱讀教學不僅對學生的閱讀能力進行有效的提升，同時對學生的情感體驗以及語文知識素養都有所加強。
【關鍵詞】
語文；教學；閱讀
高中語文課堂中的閱讀教學不僅是“應試教育”的重要環節，對于學生的全面發展和基本素養的提高更有著重要的作用，但高中語文課堂的中閱讀教學現狀是不容樂觀的，仍存在著許多問題亟待解決。
一、高中語文課堂中的閱讀教學中問題分析
教育體制的改革以及社會的發展進步，教育模式也發生了巨大的變化，隨之而來高中語文課堂上的閱讀教學模式也引來越來越多的重視，其問題主要體現在以下幾個方面：
（一）閱讀教學目的不明確
閱讀教學的根本目的不僅是“應試”，而是為了在閱讀中提升學生的閱讀能力、情感體驗能力和表達能力等。而目前大多高中課堂的閱讀教學目的并不明確，由于現代的“應試”教育注重考察的是學生思維的拓展，即課外文本的知識考察，導致高中課堂的閱讀教學忽略對課本上閱讀的知識考察。雖然對課外閱讀的知識考察能夠拓展學生的知識面，但不容置疑的是，教材內容是有其重要的作用的，它是學生基礎知識積累與思維開發、拓展的基礎，因此，閱讀教學目標的不明確，會導致急于求成的教學思想影響著閱讀教學，進而影響學生基礎知識的積累。
（二）閱讀教學形式單一化
目前的語文課堂的教學模式雖然有所變化，但教學形式仍是處于單一化的，甚至可以說是千篇一律的，無論是提問的形式、還是學生朗誦的方式都是呈模式化的。語文閱讀教學是提高學生的思維能力和閱讀能力，其教學模式大多為講解閱讀重點、教師通過提問形式進行引導閱讀，這種過于模式化的方式使得學生的閱讀不是帶著興趣、充滿熱情的閱讀，而是帶著老師的問題去閱讀，影響著學生思維的轉換，長久以來，對學生的思維也產生了禁錮，影響著學生閱讀的積極性。
（三）現代多媒體手段的不合理運用，影響著閱讀教學
隨著社會的發展及現代科技的進步，使得現代多媒體普遍的運用于課堂教學當中，而多媒體手段的不合理運用則影響著閱讀教學。實質上來講，現代多媒體只是作為輔助教學的工具在課堂中使用，但是，大多數教師過于重視這一“工具”的作用，無論是在平時的閱讀教學、還是在公開課、評優課都會對這一“工具”充分的進行研究和使用，而忽略了對閱讀文本內容和教學方式的研，影響著閱讀的教學效果。
二、高中語文課堂中的閱讀教學改善策略
閱讀教學方式出現問題，必然會影響閱讀的教學目的，影響學生的全面發展以及知識素養的積累和提升，因此，要積極的改善閱讀教學中的問題，促使高中語文課堂上的閱讀教學真正的實現其目的性和影響力。
（一）改善教學方式，明確教學目的
學生閱讀能力的提升離不開教師閱讀教學策略的改善，一方面教師應該對閱讀的教學目的清晰化，通過對教材和閱讀文本的研究，對閱讀的精髓真正的掌握，使的閱讀教學實現其目的性；另一方面，教師應該改善教學方式，突破傳統的應試教育方式，即課堂上引導閱讀和常規的問題提問形式，可采取情境教學方式、小組討論的形式，使學生不是帶著問題閱讀，而是帶著興趣去閱讀，這種閱讀方式更能激發學生的積極性，并在小組討論的過程中培養學生的合作能力以及言語表達能力，更能開拓學生的思維；而情境教學更能夠促進學生情感的激發，寓教于樂使學生帶著充分的情感體驗和飽滿的熱情充分的體驗閱讀的樂趣?？傊虒W方式的創新能夠強化閱讀教學的目的性，實現課堂的需要和閱讀的目的。
（二）拓展閱讀內容，促進多樣化
大多語文課堂上的閱讀教學都是以教學為載體，這種情況導致教學內容的單一化，使學生對知識的掌握較為狹窄，同時也影響著學生思維的拓展，因此，閱讀教學也應注重對閱讀載體的豐富化、多樣化。首先，教師應該適當的推薦名著閱讀，高中生大多都形成一定的認知能力，對于閱讀可以說也有著濃厚的興趣，對此，教師不應該把閱讀內容一味的禁錮在教材中，可以推薦學生進行時代名著和古典名著閱讀，在閱讀過程中可以培養學生的興趣，也可以促進知識面的拓展，語文知識的積累，與此同時，應該促使學生在閱讀過程中做好筆記，可在課堂中進行定期的交流，更能實現其目的性；其次，使“課外書籍”走進課堂，學校應該在圖書館豐富經典的課外書籍，并且使學生感興趣的課外書籍真正的走進課堂中，在閱讀的過程中，教師應對學生進行適當的引導，使學生在閱讀中對書中人物的情感、人物的形象以及細節的構建進行分析，在閱讀中培養學生的思維能力和創造力，并且豐富學生的精神世界和閱讀視野。高中課堂上的閱讀真正的實現其目的性和高效性不僅需要教師教學方式的創新，同時也需要學生的積極配合，因此，高中語文課堂閱讀的現狀的改善需要教師和學生的共同努力。
作者：林惠 單位：安遠縣第一中學
【參考文獻】
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第五篇：高中語文課堂文學味淺論
近年來，新課程改革日益深化，語文教學模式在新形勢下呈現出多元化發展的局面，尤其是在學生人文素養的提升方面。高中學生處于身心快速發展的時期，這一時期加強對學生的素質教育，尤其是思想教育就顯得尤為重要。下面筆者就談談如何使高中語文課堂充滿文學味。
一、調動積極因素，融合文學味
語文作為加強學生之間交流的一個最主要的工具，處處體現著人文性和文學性。自從新課程改革之后，高中語文教學發生了很大的變化，因此，教師轉變教學觀念勢在必行。首先，教師應該充分結合當代學生的身心特征和實際現狀，讓學生充分認識到文學性對于語文教學的重要性。然后根據學生的文學基礎對課本進行深層次的探索和挖掘，選擇具有代表性的文學作品，運用多種教學手段，讓學生充分理解作者的思想感情，體會語文的文學魅力。其次，教師應該采取有效的教學手段，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。高中生尚處在身心發展不健全的階段，面對外部世界的諸多誘惑，抵抗能力不足。這就需要教師調動學生學習語文的積極性，引導學生進行自主學習。例如，在講海子的《面朝大海，春暖花開》時，詩中有一處“幸福的閃電”運用得很巧妙，也會激起學生內心對于美好生活的向往。有的學生理解“幸福的閃電”就是指幸福雖然很短暫，但是卻能直擊人心，要及時珍惜。有的認為幸福就像閃電一樣，雖然可以看見，但卻是觸摸不到的，要用心去感受的。這種教學模式就是在教師的引導之下，由學生進行自主探究學習，根據自己的實際生活經驗來理解文章的含義，學生也可以通過搜集相關資料加深對作品的理解。在這種教學模式中，教師和學生都能轉變語文學習觀念，語文課堂儼然變成了一個文學論壇。
二、提升教師素質，發散文學味
在新課程改革的背景下，教師不僅要進行正確引導，還要及時提高自身的修養。教師在對學生進行授課之前，首先要對高中知識體系進行一個系統的構建，只有不斷提高自身的文學素養，逐步提升自我，才能更好地進行語文教學。將文學性滲透于高中語文課堂中去，不僅要使學生受到文學的熏陶，還要能從中有所頓悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在教學過程中，教師要學會挖掘文學作品的精髓，自己首先從中受益，然后才能向學生傳授知識。如在講《五人墓碑記》時，教師首先要對主要內容有一個認識，然后感受作者表達的思想感情，主要是對五個百姓在國家危難之時英勇獻身的贊美之情。教師就可以針對這五人之死，還有文章中對于生死的取舍讓學生展開討論，思索什么樣的人可以將生死放在江山社稷之外。教師還可以通過讓學生閱讀其他相關傳記或者資料對這五人的行為做進一步剖析，最終由文章轉入現實，向學生闡述國家與個人之間的關系。既對學生進行了愛國情懷的教育，也使學生積累了更加豐富的知識，同時讓學生見識到了當時的進步思想和政治立場。教師構建的知識體系，對于帶領學生步入文學海洋，獲取知識和提升自我是至關重要的。
三、活躍課堂氣氛，品悟文學味
在高中語文教學過程中，如何將學生真正帶入到學習氛圍中去，關系著學生能否將語文學好，學生不能進入狀態就很難真正理解文章主旨。例如，在學習《念奴嬌•赤壁懷古》這一首詞時，教師可以使學生對詞中氣勢巍峨的景象和作者的情懷有一個初步的認識。之后引出該詞，介紹寫作背景，講解完之后播放《滾滾長江東逝水》這一歌曲，使學生能身臨其境地體會長江的波瀾壯闊。最后，教師要求學生朗誦該詞，以此來與作者產生情感共鳴，這種方式就使課堂教學充滿了文藝性。教師對學生進行引導時，還要注意在教學中留給學生充足的自主學習空間，教師帶領學生進行自主閱讀，通過閱讀來感受不同文體和內容。教師可以讓學生從經典作品中選擇自己喜歡的傳記進行閱讀，還要讓學生對書中涉及到的問題進行討論，從中感受語文的文學之美。比如在學習小說這一體裁時，由于它多講故事，學生大都很感興趣。教師就可以針對小說進行專題討論或者舉辦讀書會，使學生在閱讀小說的同時，能夠感受到作者的人生變化，從中找到與自身對應的部分，從而感悟人生。例如，在講《項鏈》這篇小說時，主人公馬蒂爾德因其自身的虛榮，衍生出一生辛苦還債的故事。針對這篇課文，學生就可以各抒己見，然后由教師對學生的觀點進行總結，通過這種方式不僅能夠培養學生自主學習的能力，也能培養學生品味文學作品的思維品質。在高中語文教學過程中，加強對學生的文學教育是必不可少的，也是符合新時代教學要求的。教師在進行教學時，要及時轉變教學方式，吸引學生的學習興趣，使課堂充滿文學氣息。在進行課堂知識的講解時，也要適當拓寬學生的閱讀視野，使學生在學習過程中形成良好的文學素質，在提升自己道德情操的同時，也實現了教學目標。
作者：孫彬 單位:江蘇省沭陽高級中學
第六篇：高中語文課堂師生有效對話探析
摘要：
進行教學活動的主要場所就是課堂，在整個的課堂教學過程中始終貫穿著師生之間的對話，師生之間的有效對話會直接影響課堂教學的有效性。在高中語文課堂教學中，師生有效對話是對語文教學的內在要求。因此，高中語文課堂教學中師生對話不僅是教學的方法和手段，更是教學的根本目的。對此，本文以高中語文課堂師生有效對話為主題，分析了師生對話的現狀，并闡述了其現狀的原因。
關鍵詞：
高中語文；課堂教學；師生對話
所謂的“師生對話”，就是教師組織并控制教學內容，通過與學生之間的交流，不約束學生的個性發展，通過各種教學情境互相提問，互相進步。高中語文課堂教學中的師生有效對話就是以師生之間的語言交流為載體、以對話的內容為指導、促進師生共同發展為目標的互相學習的活動，通過有效的對話，情感的交流，分享學習經驗和心得，最終以求師生之間互幫互助、共同發展。
1高中語文課堂師生有效對話的現狀分析
1.1學生參與對話的積極性不高
高中語文課堂教學中，學生參與師生對話的積極性不高。首先，學生缺乏學習語文的興趣，不喜歡語文也就不喜歡老師，因而產生一種不愿參加師生對話的消極情緒；另外，教師在課堂教學中的語言表達方法也會影響學生的參與積極性，例如：語氣較硬、對學生的評價過激等；還有就是教師準備的教學內容偏離學生的生活，不能引起學生的興趣。
1.2師生對話的目的具有功利化傾向
首先，很多教師認為進行課堂教學的目的就是為了應對考試，而在日常的課堂教學當中教師就著重強調考試，而忽視了師生對話的內在含義，忽視了學生的健康成長；第二，受傳統的應試教育影響，學生的學習任務較重；最后就是社會環境的影響，輿論的導向有偏差，影響了師生之間對話的根本目的，這種社會氛圍不利于師生之間的有效對話[1]。
1.3對話的內容缺乏針對性
課堂教學中師生之間的對話內容缺乏針對性。新課改以來，雖然講師生對話的教學理念滲透到了課堂教學當中，但是學生并沒有將對話中的內容完全吸收，教師的對話只追求表面上的，追求課堂氣氛，因此選擇的課堂內容也比較隨意，所以，在內容上缺乏針對性。
1.4師生對話不夠深入
首先，教師本身的素質不能滿足學生發展的要求，有待提高，并且對教學內容的研究也不夠透徹，不能準確的把握學生的興趣點，對話內容缺乏針對性，單純的為了對話而對話；其次，學生本身語文素養基礎較弱，導致學生在課堂教學中思維跟不上，混亂，師生之間對話不能有效的進行[2]。
2高中語文課堂師生有效對話現狀的原因分析
2.1師生對話認識不清
首先就是對師生對話的理論認識不清晰。教師會通過不同的途徑了解師生對話的涵義，但是很多教師誤以為師生之間的交流就是師生對話，這樣就很容易將這種教學理念當做是一種個很好的教學方法，一味地想盡各種辦法與學生溝通，活躍課堂氣氛，教師只注重了自身的主導作用，而忽略了學生的主體地位，這樣很容易是教師的教學方法走向極端。師生對話和學生學習語文的興趣是相互作用的，加強師生之間的對話能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學習效率。
2.2缺乏師生對話素養
2.2.1教師本身
教師缺乏較專業的教學知識，不能準確的掌握學生的興趣點，不能把握住教材中的重點內容，不能在課堂教學中提出有價值的問題，在師生對話中缺乏話語上的感染力，對知識的解讀較生硬，思想深度不夠，在根本上扼殺了學生參與師生對話的興趣。
2.2.2學生方面
學生缺乏在課堂教學中的主體意識，不積極參與師生對話，不思考、不質疑、更不去創新。長此下去，學生缺乏對師生對話的興趣，缺乏語言表達能力、理解能力，并且學生的閱讀面也很狹窄，在一定的程度上嚴重影響了師生對話有效性的展現。
2.3受環境的制約
課堂環境是制約教師和學生之間的有效對話的直接原因，教師和學生之間的有效對話需要自由、開放的心理環境和物理環境。教師與學生之間的對話不存在于真空中，它產生主要由主體意識、能力以及素質等條件的影響，同時也受到環境的約束；具體而言，是這種環境是指校園環境、課堂環境、心理環境以及社會環境，這些環境的影響下，不同程度的影響了教師和學生積極參與師生對話的有效性和主動性[3]。
3結語
綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展和新課程改革的不斷深入，高中生的語文課堂教學逐漸發生著改變，尤其是當師生對話教學觀念的引入，是教師不再是課堂教學中孤單的教育者，學生也不再是沉默地接受者，課堂也不再是寂靜的教學環境，師生之間有了溝通，將學生的個性充分彰顯出來，使學生和教師之間有了不受限制的交流。
作者：黃燕 單位：江西省贛州市南康區第二中學
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第七篇：高中語文高效課堂構建方法研究
內容摘要：
語文是高中教學體系的核心課程，優化語文教學課堂是教師工作轉型重點。針對傳統教學模式存在的問題，教師要懂得靈活調整現有的教學平臺。結合“高效課堂”概念，本文分析了高中語文教學改革的可行性對策。
關鍵詞：
高中語文；高效課堂；教學；方法
高中語文教學也樹立了新目標，以先進思想理論為中心展開教學是改革趨勢。高效型教學法的核心在于激發學生的情感，可以根據書本教材內容要點，設計不同的學習任務，從根本上激發學生參與課堂的積極性，為教師展開教學活動創造了有利條件。
一.“高效課堂”概念
“高效課堂”是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。“高效型”教學模式以高效性為準則，倡導教師在授課過程中注重課程教學效率，實現課堂教學的終極目標，達到培養學生知識能力的目的。伴隨著教學實踐活動廣泛開展，高效型教學法用于語文也呈現了多元化趨勢。在教學改革階段，高效型教學堅持從現實生活出發，把生活中的語文思想帶入高效型教學，按照高中生群體發展狀態擬定思語文教學方案，這些成為其它課程共同借鑒的模式。基于現代教育改革趨勢下，高中語文教學采用高效型教學，可以進一步提升課堂教學質量水平，綜合培養高中生聽力學習能力。當前，我國高中教育體制步入深化改革階段，新教學方案實現了教學模式的優化升級，徹底改變了傳統教學體制。
二.把握知識特點，優化教學體系
盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。教學方法是決定課堂教學質量的關鍵因素，教師必須根據書本教材要求設定教學方案，才能進一步優化課堂教學環境。鑒于高效型教學法用于課堂教學活動的優勢，教師要結合課堂教學任務編制方案，從多個角度呈現語文的知識特點，滿足教師與學生共同的教學需求。此外，教師需將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。語文是高中知識體系的重要構成，從思想觀念中培養學生的個人意識，綜合提升了學生的文化知識水平。高效型教學是高中文化課程教學的新方法，可以根據不同教材擬定新型教學模式，創建符合高中生學習去的教學體系。高中語文課程教學必須按照標準流程執行，才能達到教學前期預定的目標，讓高中生深層次地理解語文課程知識內涵。教學方法是決定語文課程教學質量的核心因素，教師必須跟隨教學大綱調整課堂教學方法，堅持構建和諧的師生關系。
三.口語交際活動，增強知識能力
當前，我國語文教學從早期的“灌輸式”轉變為“開放式”，各種教學內容更加符合社會主義社會實況，所設定教學理念也是最先進的，體現出了語文的可持續性。在高效型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。語文是文化知識課程的主要構成之一，學好語文對高中生個人發展意義重大。高中教學模式中，教師僅關注語文教材傳授與引導，對一些實質性的學習能力缺乏培養，限制了高中生語文綜合能力培養因此，以新課標為引導準則，建立口語交際能力培養體系是極為關鍵的?？谡Z交際融入高中語文教改中，既有助于提升語文教學質量水平，也能從根本上開發高中生語文學習潛能，實現高中語文教學可持續發展。筆者認為，開放式教學模式可采用案例教學法、情境教學法、互動教學法等方式，為學生構建更加優質的學習平臺。為了向高中生構建多樣性的中文學習平臺，課堂教學需積極引入多元化知識內容。教學方法是決定課堂教學效率的關鍵因素，教師可根據新課標準則要求，篩選符合課堂實際情況的教學方法。
四.堅持教學創新，提升課堂效率
新時期語文教學體制呈現多元化趨勢，培養高中生口語交際能力是新內容，教師要懂得如何把握高中生知識需求，提出切實可行的教學培養方式。教師在引導高中生學習語文知識過程中，要懂得應用教學理論輔助教學活動，共同實施多元化的教學平臺。教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質疑，在疑問中辯出真偽，從而培養學生的創新思維和創新意識。在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。教師既要尊重學生個體差異性，也要懂得靈活應用案例教學、對比教學、興趣教學、思維教學等方式，構建更具現代化的口語交際能力培養方式。通過在課堂上進行廣泛交流，提高學生與教師之間的交流水平，增進語文知識的應用領域。即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。例如，情境教學是現代高中課堂常用方式之一，可從多個角度設定不同的教學情境，輔助教師全面開展中文課教學活動。因而，基于教學大綱標指導下，教師需靈活應用情境教學方法，為學生搭建多元化的學習平臺，使其在課堂中體會到中文知識的學習樂趣。
五.重視教學管理，優化教學模式
教學管理是對語文課程的綜合調控，利用管理方式優化語文課教學流程，為學生建立更加優越的課堂學習環境。高等教育是培養專業型人才的重要基地，對教學課程實施優化管理與調控，可降低課堂教學工作難度。因此，高等院校需重視語文課教學管理，從教學資源、師資隊伍、成績考評等方面進行。語文課程涉及面廣闊，主要圍繞漢字語言知識開展教學。隨著時間的推移，語文課程知識體系發生變化，學校要結合教學資源使用情況，定期更新校內中文數據庫，為教師編策教學方案提供查詢依據。例如，可與其它高校建立資源共享平臺，收錄更多的語文課程知識資源，豐富了本校的課堂教學內容。學校也可以建立專項數據庫，定期收錄中文課程知識，為教學資源調配做好規劃。學校要安排中文專業教師授課，保持語文課程教學的專業化水平。受到思想觀念影響，部分高校對語文課程教師要求不嚴，非專業教師授課現象普遍，這與高等教育體制改革是相互違背的。對在校師生定期進行考評，更好地掌握語文課程開放式教學成效，及時調整現有的課堂教學方案。成績考評是圍繞語文課程教學流程開展的，從課堂教學、應試考核等方面，對學生日常學習情況詳細評估。對考核中發現的問題，教師要及時調整教學方法，為開放式教學模式做好充分準備。語文課程是高等教育不可缺少的一部分，對培養大學生漢字語言知識具有多方面幫助。同時，定期向教師及學生開展教學考評工作，考察語文課程采用開放式教學模式的具體成效，為后期教學工作調整提供科學的指導意見。“高效性”是衡量語文教學的硬指標，體現了課堂教學實效與質量水平。隨著種植教育模式不斷改革與調整，文化學習語文過程中更加重視有效性原則，從而為學生創設更具高效率的教學平臺。樹立科學的教學原則，堅持教學方法多樣化，實現教學形式創新化，這些都是有效教學思想的新方向。
作者：楊麗萍 單位：重慶市來鳳中學校
參考文獻
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第八篇：高中語文高效課堂之我見
孟子說過：“學問之道無他，求其放心而已。”這就是教學生做學問的方法。葉圣陶說：“教是為了不教”，就是教會先學，這是我們教學的長遠目標．“高效課堂”就是這樣的一種教育責任。“我認為，我們平時所說的減輕負擔、提高質量、向課堂45分鐘要效益等，都是高效課堂教學理念的折射和反映，當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能取得“高效”呢？這里我以自身的語文教學實踐為基礎進行反思，談談關于打造高中語文高效課堂的想法。
1當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率，高效益
隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地———語文課堂仍存在諸多問題，比如有的課堂，教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被當作休閑課、放松課，這固然與有學生認為語文學不學都是一個樣，同時與我們現行的教育體制不無關系，為了使學生取得高分，花大量的時間去死記硬背一些繁瑣的語文知識，功利的去告知學生的答題方法。我們所有的目的就是提高考試時語文那張卷子上的分數，語文的人文性內涵被我們有意無意的忽視了。課堂上，為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問也只是關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不在是充滿激情的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了許多學生過多的被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多的時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的45分鐘的課堂。這45分鐘我們教什么，怎么教，如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、的課堂？這成為我們語文老師急需思考和探究的課題。
2打造高中語文高效課堂的幾點反思
如何打造高中語文高效課堂？我結合自身教學實踐，分別從以下幾個方面談談自己的反思。
2．1應具有淵博的知識和善于吸取新知識的能力：
這就需要我們必須潛下心來讀書，不斷提高自身的修養。俗話說：“打鐵還需自身硬”，常言道：“學高為師，身正為范”。教師是知識的傳播者和創造者，想給學生水喝，教師自己必須有取之不盡的水源。學無止境，教師這個職業比其他任何職業都來的艱難，需要不斷的加強學習。讀書是我們的常態生活，語文教師更應如此。試想一下，語文課如果有學生在下面昏昏欲睡，我們不能只批評學生，一定要從自身考慮，是不是我們的語言乏味，課堂枯燥，講解淺薄，了無生氣？一個從來不愛文學、不看“閑書”，不能有自己的感悟和解讀的語文老師，如何讓自己的學生愛上語文，愛上讀書，又如何提高成績，提升內涵？所以，要實現語文課堂高效的目標，語文老師必須潛下心來讀書，不斷提升自己。
2．2關心愛護全體學生，不親不疏，真正擺正愛的天平：
好的教育者首先應該是一個好的管理者。當你不能很好的去管理學生，不能很好的去駕馭課堂，又如何去實現高效課堂？“金無足赤，人無完人”。一個班級，學生的紀律、學習肯定參差不齊，我們決不能過于親近優秀生而疏遠后進生，要真心去關心、尊重每一個同學，適時適地的和學生談談心，構建良好的師生關系。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”作為老師一定要把愛的陽光雨露灑向每一位學生，不予優秀生過于偏愛，不予后進生過于冷漠、蔑視，不要一味的埋怨、批評，“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于全班同學要擺正愛的天平，使學生既能感受到“嚴父”的威嚴，又能感受到“慈母”的厚愛，從心靈深處迸發出對老師崇敬的火花，“親其師，信其道”，只有這樣，學生才能喜歡這門課，才能很好的提高課堂效率。
2．3因材施教，教學目標要明確，教學重點突出：
教學目標是一堂課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是課堂評價的依據。這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透《大綱》精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。一堂課既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂45分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如《荷塘月色》、《故都的秋》學習重點在散文語言的品味；《廉頗藺相如列傳》、《燭之武退秦師》學習重點在人物形象的分析……通過一堂語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域中都有所提高，真正實現課文課堂“三維”目標。
2．4在課堂教學中創設誘人的情境，激發學生的求知欲：
“不憤不啟，不悱不發”“學生啟而于發，是老師誘之不當”……孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”?？梢姁酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此教育要善于激發學生的興趣。例如：在講《詩經》中的“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接敘述或描寫后，我引用了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得好看又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”的手法時，我引用《天不下雨天不刮風天上有太陽》的歌詞：“天不下雨天不刮風天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想：語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓學生喜歡你教的東西，學生學習語文的消極心理就可以逐漸消除，而走向積極。
總之，我們在課堂教學中要講究方法，摸索規律，尋找有本學校特色和自己特色的管理和教學方法。讓我們的教學真正地為學生所接受、所喜愛，讓課堂教學煥發出它本應有的生命活力。正如華東師大張華教授所言：要讓學生在課堂上誕生精彩的“觀念”，要讓課堂成為誕生學生精彩“觀念”的地方。這樣我們的教學才能真正稱之為有效教學。才會使我們無愧于自己的學生，才會使我們的學生無愧于自己生命長河中的這段歷史。
作者：張國玉 單位：甘肅省慶城縣西川中學
第九篇：高中語文課堂有效教學策略
摘要：
高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，怎樣做才能使課堂高效，也是我們每位教師永恒的追求。筆者在多年的高中語文教學中積累了一些相關的經驗，下面就簡短地談談自己的認識。
關鍵詞：
高中語文；高效課堂；有效方法
目前的高中語文教學課堂中還存在一些亟待解決的問題，主要表為以下幾個方面：一是學習效率不高；二是對合作學習不擅長；三是對問題不能及時發現和解決。對老師的依賴，使得他們處于被動學習狀態，導致在新課改后對高效課堂的各種學習模式非常不適應，導致了學生學習效率低下，甚至喪失了學習興趣。創建高效課堂是一種全新的教學理念。教師首先要明確高效課堂應具備怎樣的內涵，關注學生語文能力的培養。其次，教師要努力避免課堂教學的無目的性與無效性，細心備課，積極引導。鑒于此，本文立足高中語文課堂教學現狀，進行高中語文高效課堂教學模式構建的探究，以期為教育教學做出貢獻。
1教師教學觀念的轉變是關鍵
隨著教學形式的更新，教師要以新思維武裝自己的頭腦，拋棄以往那種陳舊、過時的教學觀念，學習和實踐全新的教學方法和手段，為學生打造全新的課堂，以新的教學模式給學生帶來更好的學習體驗。這不僅是當前教育形式的大勢所趨，也是語文教學進行改革的總體的目標。無論是觀念還是具體的行動，教師都要付出較多的努力，進行開創性的改革，把方方面面的工作做好，讓教學工作成為一個完整的系統。要想讓學生學好，首先教師本身就要具有很強的創新能力，以充滿藝術性的教學方式吸引學生的注意，讓學生的智商得到開發，思維激活，學得快樂，學得高效。其次，教師要不斷學習，努力做到博覽群書，增廣自身的見聞，這樣才能在課堂教學中游刃有余。如學習聞一多先生的《死水》一文時，為了讓學生感受本文的情感基調，學習它的象征手法，我就讓學生結合本文進行仿寫。同時，我還結合自身的學識，為學生提供一些相關的材料，幫助他們積累寫作的素材。這樣做不僅能夠有效調動學生的積極性，還能為他們帶來成功的體驗與樂趣，使學生的自信心得到了有效的培養。學生有了主動的意識，課堂教學的效率也就隨之得到了很大的提高。
2利用多媒體輔助教學
在科學技術的推動下，多媒體逐漸走進了課堂，利用多媒體輔助教學已經成為了一種全新的語文教學方式，也使語文課堂得到了優化。多媒體具有豐富的形式、動聽的聲音、色彩鮮艷的圖片、妙趣橫生的動畫和視頻等，都能夠有效地調動學生的各種感官，為他們帶來全新的學習體驗，使語文學習更有活力。同時，在烘托氣氛、提高學生的審美情操方面，多媒體也有著其他教學方式所無法企及的優勢。利用媒體教學很快就吸引了學生的注意力，扣住了他們的心弦，使學生的思維隨著我一路走下去，沉浸在我所創設而得情境中。當學習有了積極性，很容易就能收到良好的效果。需要注意的是，多媒體輔助教學也存在著一定的弊端，有的教師是為了用多媒體而用多媒體，只考慮課件的精美和華麗，而忽略的語文本身的工具性和交際性。并且，有的教師信手選取網絡上的課件資源，不考慮本校、本班的實際，導致教學呈現模式化，課堂結構也變得非常代表，無法實現開發學生智力、啟發學生思維的目標。
3建立科學的課堂評價
隨著新課改的進行，我們的課堂評價方式也要隨之產生變化。課堂評價首先要考慮的是課程類型的差異，不能所有的課程都選用同一種評價方式。其次，教師要注意自己的課堂評價語言，要以科學、中肯、恰當、幽默的語言對學生進行評價。教師的語言藝術增強了，學生對教師評價的接受程度就會隨之而增加。課堂評價只是一種教學手段，它的最終目的是要激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中，自覺完成教師制定的學習任務，積極表現，力爭上游，促進課堂教學效率的提高。良好、有效的評價能夠給課堂教學帶來很大的助益，它不僅能夠引領課堂教學的方向，也能為課堂教學帶來良性的發展。在課程改革進行得如火如荼的今天，我們高中語文教師要對課堂評價的機制進行深入、細致的研究，發現其中存在的問題，并積極尋找解決問題的方法和策略。在課堂教學過程中，教師不僅是學生的引導者，也是教學的實施者，同時擔負著評價者的責任。我們要順應改革所需，讓評價成為一種有效的教學手段，發揮評價的積極作用，多對教學評價進行思考和反思，與同仁多加交流，促進課堂評價體系的不斷優化和完善，這對學生的身心健康發展有著非常重大的意義。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動。這樣不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生在輕松、快樂的語文課堂中得到一種美的享受。語文是一門實用且具有魅力的學科，學生可以在學習過程中體驗語文的魅力。高中語文課堂的高效不僅僅是體現在認知和能力水平上，也體現在情感與態度上，價值觀的形成上。要想構建高中語文高效課堂，教師就要做好一個旁觀者，以學生為主體進行教學。教師要給予學生最大的支持，通過采用現代信息技術手段等增強課堂容量。教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，應多方調動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效提高課堂教學效率。
總之，在當前教學方法層出不窮的時代，我們作為教育者，要堅定目標，樹立正確的與時俱進的教學理念，嚴格篩選教學方法，用智慧教學，用理性思考，最大化的提高高中語文教學質量和水平。
作者：董海彪 單位：吉林省大安市第一中學校
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