前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的核心素養下高中英語教學策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程改革為教育提出了新的發展要求和發展目標，在教育改革的推動下，產生了新型的教育概念——核心素養概念。針對高中英語教學，本文將對核心素養的概念進行具體化的定義，將從高中英語教學的現狀以及英語學科核心素養的探究兩方面對高中英語教學展開策略探究。
關鍵詞：核心素養;高中英語;策略;探究
新課程改革將英語學科的核心素養歸結為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，并將這些素養作為普通高中英語課程的發展目標。核心素養概念的具體化，將英語學科的培養目標確立為培養全面發展的人，注重學生各方面能力的提升，不僅重視知識的理解，更重視知識的運用，使得學生具有終身學習的能力、具備社會發展所需要的必備品質和能力素養。
一、高中英語教學現狀
(一)重視知識，忽略能力
受傳統教學觀念的影響，高中英語學科教學以應試為標準和目標，教學內容側重于系統知識的講解和傳授，忽略了學生的英語語言表達能力和應用能力。學生為考試而學，機械地記憶英語語言碎片，缺乏對英語語言的實際運用能力。學生的評價標準往往以成績作為唯一的標準，忽視了對學生語言能力的考核，這在一定程度上受到了應試教育體制的制約，造成了高中英語重視知識、忽略能力的教學現狀。英語學科素養提出提升學生的語言能力，這就要求學生在掌握英語知識的基礎上，還要通過英語學習解決生活中的實際問題，提升英語語言的運用能力。
(二)教學模式老舊
在傳統教育觀念的影響下，高中英語教學模式以灌輸式、填鴨式為主，教學方法單一、老舊，教師占課堂教學的主體，忽略了學生的課堂主體地位。這就造成了學生只掌握了套用的英語知識點，不會運用英語知識解決實際問題。學生的學習自主性得不到開發，發現問題、解決問題的能力也得不到發展。英語學科素養提出提升學生的思維品質，英語教學模式應當培養學生的創造性思維、批判性思維及其他優秀的思維品質，轉變英語教學的方法和模式，打造有利于培養學生思維品質的新型英語教學模式。
(三)教學內容脫離實際生活
英語教學內容受應試教育影響，教材內容脫離學生的生活實際，課堂教學以講授抽象的英語知識為主，而不重視為學生普及切合生活實際的英語知識。抽象、單一的教學內容不利于學生語言能力、思維品質的培養，不符合新課程改革下英語核心素養的要求。
二、英語學科核心素養的探究
(一)培養學生的英語語言能力
英語核心素養的第一項就是語言能力。高中階段的學生思想趨于成熟，越來越重視自身能力的提升，語言能力在其今后的學習生活中發揮著重要的作用，所以，現階段的英語教學首先要改進教學方法，將講授抽象的語法知識與實際情境結合起來，在課堂中模擬真實的生活情境，為學生創造將語法知識應用于生活的條件，提升學生的語言能力。其次，教師應當有目的地培養學生的英語聽、說、讀、寫的能力，不能受應試教育的影響，只重視英語讀、寫能力，而忽視英語的聽、說能力，只有完善學生的聽說讀寫能力，才能實現學生的全面發展。教師在英語課堂中要適當的加入情境對話、英語朗讀等，將文字、聲音、圖片與教學內容相結合、教師的講解與學生的課堂活動相結合，把課堂的時間留一部分給學生去練習、去發揮自主能動性，以培養學生的英語語言能力。
(二)培養學生的文化品格
英語作為一門外語課程，包含著英語文化內涵以及文化內涵中蘊含的品格。對文化的理解、對文化的認知、對優秀文化的認同、在全球化背景下表現出的多種價值觀等，都是文化的品格。學生文化品格的培養需要學生在英語學習過程中了解本國文化以及英語國家的文化。教師可以在教材的基礎上，根據教學內容有選擇地適當補充教材所涉及到的文化知識，一方面拓展了學生的知識面，另一方面也提升了學生的文化品格。
(三)培養學生良好的思維品質
思維能力是英語學科素養中的第二大素養，英語教師在教學中要以培養學生良好的思維品質為目標。學生的英語思維能力包含多個方面：觀察能力、比較分析能力、發散思維能力以及創造性思維能力等。下面將從英語思維能力出發，探究具體的教學對策。
1.觀察能力
觀察能力是英語思維能力的基礎，是一種有目的、有計劃且較持久的行為。在英語課堂教學活動中，教師可留給學生一定的時間去通過觀察獲取基本的教學內容。比如：在授課之前，布置預習作業，讓學生對教學的標題、教材的插圖進行觀察，預測教學內容的主題，讓學生對教學內容有一個大概的了解，有助于學生掌握教學內容。在課堂上的教學導入階段，通過PPT的圖片展示和視頻展示，讓學生觀察并猜測教學內容，從而激發學生的好奇心和學習的積極性。
2.比較分析能力
比較是判斷事物之間的共同點和不同點的方法，分析是把研究對象整體分為部分，分別進行考察研究的認識活動。比較分析能力是英語思維能力的主要能力，思維能力的培養離不開比較思維能力。高中階段的學生的思維能力已經向高級思維能力發展，抽象思維能力、比較分析能力等都有了質的提升，高中階段是提升這些思維能力的重要階段，教師應把握好學生的思維發展特點。針對高中英語課文，教師可以引導學生從文章背景、課文語境、課文結構等方面多角度分析課文，理解文中內含的意義。比如：分析課文結構的條理、分析文章的標題與段落主題句和段落層析的關系，分析主題句與發展支持句之間的聯系，這既有助于幫助學生更深層次地理解英語課文，又能鍛煉并提升學生的分析能力，從而讓學生掌握多種學習能力。
(四)培養學生的學習能力
學生的學習能力包含多個方面，學生的主動學習習慣、自我提升的意識、持久的學習興趣、明確的學習目標等都屬于學生的學習能力。學生學習能力的形成會惠及學生的一生，讓學生具備終身學習的能力以及社會需要的各種優秀品質。在英語教學中，教師要了解學生的學習需求以及學生的學習特點，激發學生的學習動機。在課堂上，創設民主和諧的課堂氛圍，采用自主學習、合作學習、探究學習等手段，促進學生英語學習能力的提升。
三、結束語
學生英語學科核心素養的培養，必須付諸于實踐，這是社會發展的必然要求，也是現代教育改革的發展目標。作為一名高中英語教師，在今后的教學中，我將不斷嘗試新的教學方法，轉變教學模式，提升學生的英語學科素養。
參考文獻：
[1]姚紫琴.核心素養視角下的英語詞匯教學策略研究[J].新課程(下)，2017(7):11-11.
[2]陳莉莉.基于核心素養視野下初中英語教學策略探究[J].神州，2017(36):42-42.
作者:賈繼剛 單位:湖北省恩施市第一中學
