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摘要：傳統的英語教學通常只重視應試方面的需求，導致學生在面對真正需要運用英語技能的場合就十分吃力。現代教育更加重視學生全方位素質培養，對于語言學習而言，其作為工具既對學生未來發展有好處，同時對于學生智力、思維的發育有良好影響。然而國內英語教學大部分仍處于啞巴英語階段，學生學習吃力，更無法發揮語言技能本身的作用。因此教育者必須反思現階段教學問題，以提高學生真正活學活用語言技能為目的改革創新。本文將根據目前較為有效的語塊教學方式討論其實踐作用，結合部分實例談談語塊教學本身的優勢與改進。
關鍵詞：英語教學；語塊；教學應用
隨著社會發展對于人才素質要求的提高，基礎教育需要加大對于學生全面素質培養的重視。體現在英語教學上，就要求學生不拘泥于應試，要活學活用，達到聽說讀寫相對均衡發展的目的。然而受制于多學科教學的要求，高中英語教學常常無法使學生在學習時間上得到更多訓練，從而掌握技能，因此教育者需要反思過去教育的不足，創新教學方式，提高教學效率。語言習得既是掌握一項技能又是開發智力、拓展思維的有益學習。學生學習英語時不應只是抱有短視的功利目的，應該看到學習本身對于自身的影響。因此，在完成應試要求后，不應認為英語學來用處不大而不去攻克聽、說方面的短板。同時，現代社會交流聯結緊密，在職場中對于英語的要求并不低，遑論語言學習對自身思維智力開發的影響?；诖?，英語教授者也應反思自身對于英語教學的態度與目的設定，應盡力以學生全面發展與技能基本掌握為目的進行教學。
一英語語塊教學法的內涵與優勢
母語者與二語學習者最大的不同就在于其處理語言的速度，不止反映在聽力速度上，同時其口語表達能力也體現出大腦反應速度的不同。這種差異的原因與其說是詞匯量的不同，不如說對于語塊記憶的存儲量有顯著差異。語塊可以定義為由多詞構成，可以表現為詞組、句式等多種形式的詞塊、句子、語篇，并能體現一定的語法或語用功能的結合體[1]。而語塊與一般詞匯不同之處也就在于其不是以單個詞匯為單位，而是盡量延長，一般以句子為單位。觀之語言在正常交流甚至書面寫作中的形態，就是多數由大量的語塊組成。而母語者與二語習得者的不同在于幼兒時期大量接觸這些語言，模仿、記憶大量的語塊，以至其可以在學習時掌握基本的交流技能。反觀大量詞匯記憶的學習方法，學習者不僅在記憶背誦的過程中面對海量詞匯無從下手，并且在閱讀、聽力中能深刻體會到詞匯量不足對于語言理解十分吃力。而更殘酷的一點，學生在背記單詞后又極易忘記，脫離實際語境的強記硬背對于單詞本身難以鞏固，更遑論單詞具有的各種詞性與含義。具體表現在聽說讀寫技能上，學生常常根據單詞來反應，在聽說上已然差了一大截，在寫作上也常常無法理解真正的語言之美，而流于公式化套路化的寫作模板。這對于學生掌握語言技能實則事倍功半。大腦在短時路處理語言信息，一般只能一次性處理5到9個單詞，若是以單詞為基本單位，學生就會出現反應遲緩，甚至在交流回應時也常因搜索記憶詞匯困難而開口障礙。因而二語學習者在傳統的教學模式下學習多年也無法達到母語者的水準。然而語塊學習法則是更接近于母語者的學習機制，以語塊為單位進行記憶存儲，在聽力方面無需逐詞聽懂就能很快的反應，在寫作上也能運用更加接近母語者語言習慣的句子而使得英語的運用更加地道[2]?；谏鲜鰞瀯?，在基礎教育上，英語教師不妨反思傳統教學方式的不足，運用新型的語塊教學法促進教學效率。
二語塊教學在具體教學上的實踐應用
（一）加深語塊理念，降低學習難度
母語者在運用語言時會大量啟用語塊，因其語言中存在著許多具有一定模式性的句子或詞塊，這些語塊也具有其各自約定俗稱的含義，大量語塊的存儲使得語言的組織不需大腦很多力氣，成為了一項無意識使用的功能。傳統的教學方式卻常常要求學生大量記憶詞匯，然而為了應付考試，其詞匯記憶效率十分低下[3]。學生也因強記硬背而痛苦不堪。因此需要深化語塊教學理念，扭轉傳統的死記硬背灌輸式教學方式。語塊教學法可以貫穿語言的文學來源學習，其含義的學習可以采用情景教學模式，在語境下使學生深入理解并記憶，對于學生學習興趣的提高亦有好處[4]。同時加深語塊學習理念，學生會將目光從單個詞匯轉移至整句整塊，乃至整個篇幅的學習理解上，能夠加強其自發的聯系全文理解閱讀的能力，提高輸入輸出速度，這種自發性的能力培養極大地將會降低學習難度。
（二）語塊教學針對寫作能力的培養
語塊本身具有一定的語法構成，而且其整塊記憶方式加強了學生的語感能力，進行語塊教學能顯著提高學生的寫作能力。實驗表明，語塊教學實驗班成績明顯高于對照班，其平均成績也高于對照班3.6773分[5]，該實驗體現出語塊教學法在實際應用中的效果顯著。
（三）語塊教學法對于聽說能力的培養
語言作為一項工具能夠在現實生活中發揮其作用，而傳統教學往往忽略語言學習的本質目的，單一關注學生成績的提高并不能真正有效的培養語言技能，更遑論語言學習對于學生智能方面的積極影響。而英語本身特質與漢語不同，漢語的學習中必須單獨進行漢字的學習，語音與文字有一定程度的分離。而英語實際上拼讀功能比較完善，許多詞匯句子會讀，掌握一定的拼讀技能就能正確書寫。因此其學習掌握的要點還在于聽說能力上。而學生英語能力不足根本原因在于其有效輸入過低。課堂上教師以講解詞匯、語法為主，很少進行整塊的語言輸入，而這種方式對于學生的正確輸出——如寫作、交流能力——培養效率十分低下。脫離了語境，詞匯記憶顯得尤為艱難，離開了大量輸入，語言輸出只能靠模板的記憶，與考試環境分離，工作生活中用到的翻譯、書信寫作也必須依靠電子詞典機械翻譯，這根本不能說是教育的完成。因此教育者需要反思下不足，理念的缺點，應該更切實際的為學生著想。而語塊教學法與傳統教育不同就在于其自帶語境的輸入模式。學習者甫一接觸到語塊就能感受到迎面而來的文化氣息。如在課堂內容中加入一定的經典名言或文學作品中經典句子，則可以讓學生體會到不同文化體系下的語言之美。如《老人與?！分械慕浀鋵Π?ldquo;Amancanbedestroyedbutnotdefeated.”課堂上可以活躍學生對于名著進行角色扮演、由學生對文章華彩進行解析，鍛煉其自主閱讀輸入的興趣。同時鼓勵學生進行大量的聽力訓練，不只是考試形式的考察單一詞匯辨認能力，而是利用語塊教學法提高學生對于大段文章的含義辨認能力，確保學生能聽懂，再培養其細節訓練，達到事半功倍的效果。
三語塊教學方式探索
語塊教學法能解決諸多傳統教育方式的弊端，然而其具體的教學方式仍然需要教育工作者進行探索實踐。在目前的語塊教學方式中還是無法完全擺脫過去應試教育的影響，因此教育需要結合當前的教育大背景，兼顧高考選拔機制與學生技能培養。
（一）以語塊記憶代替詞匯記憶
教師在講解語塊時應注意講解清楚其具體含義，并將其放在具體語境下進行理解，并比較同類型語塊的異同點，分析其表達模式，講解其在不同的情境下語塊的運用有何不同。并設置相應的題目測試學生對于語塊學習的掌握情況，能夠達到舉一反三的效果[6]。因語塊記憶運用效率遠高于單純的詞匯記憶及規律性不足的詞匯詞性語法運用的記憶，因此教師應避免過去教育方式中遇到生詞大講特講而學生學完就忘的缺點，多在課堂上利用語塊，加強情景記憶，加大學習效率。
（二）循序漸進運用語塊教學
學習的過程常伴隨著瓶頸期，教師應注意觀察學生學習的停滯期，在記憶的同時加強訓練。語塊能力的展現在寫作上較為突出，教師也可以利用語塊法的特色發展學生在翻譯方面的能力，同樣有利于寫作的語塊積累。
四結束語
語言的學習對于智力的塑造十分有益，教師不應只將其當成考試的工具，而應站在學生的角度思考傳統教育的不足，以學生多方面發展為目的進行教學改革，真正做到以學生為本的良性教育。
參考文獻
[1]陸黎梅.語塊教學法對中國學生寫作能力的影響研究[J].教育現代化,2016(4):161-166.
[2]李紅.高中英語教學中的語塊教學分析[J].基礎教育研究:151.
[3]陳佳.基于語塊理論對高中英語學習的作用的探討[J].課程前沿：24-25.
[4]沈吉權.語塊教學法在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2017(10):62-64.
[5]薛兆豐.語塊在高中英語教學中的應用探究[J].教育觀察,2017(6):111-113.
[6]任媚.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].學周刊,2017(9):95-96.
作者:高學鋒 單位:廣東番禺中學