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摘要：隨著新課改的深入發展，高中數學教學方式發生了較大變化，其中以微課教學模式為典型代表．微課以多媒體教學設備為基礎，圍繞數學某個關鍵知識點錄制簡短視頻，能夠幫助學生理解抽象的數學知識．本文探究微課在高中數學教學中的應用．
關鍵詞：微課;高中數學教學
微課是當前應用廣泛的高中數學教學輔助手段，以簡短視頻為基礎，通過圖片、聲音等方式，直觀地向學生展示抽象的數學知識，有利于學生梳理數學知識結構，抓住數學知識重點難點，從而提高學生的學習效率．教師應綜合考慮教學內容、教學目標、學生個性特征等方面的因素，科學選擇數學重點知識，制作微課視頻，豐富數學教學內容，促使學生參與教學活動．
一、創設良好的教學情境
數學知識的抽象性、邏輯性較強，課堂教學目的在于引導學生科學探究數學知識，總結數學問題解決方法．在數學教學中，教師應加大對課堂導入環節的重視程度，將微課應用在課堂導入環節，吸引學生的注意力，幫助學生接受新知識．在現代科學技術飛速發展的時代背景下，多媒體教學設備在高中數學教學中的應用范圍逐漸擴大，教師要將情境創設與微課教學有機統一，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣．例如，在講“點、線、面之間的位置關系”時，教師可以選擇學生熟悉的“西游記”片段，創設如下教學情境：如來佛祖對孫悟空說：“你一個跟斗可翻十萬八千里，但仍舊跑不出我的手掌心．”孫悟空經過多次嘗試，也沒有逃出如來佛的手掌心．那么，如果將孫悟空看成一個點，運動路線看成一條線，請同學們思考：如來佛的手掌像什么呢？視頻約3～5min，幫助學生形成“點”“線”“面”數學知識的初步印象．在利用微課導入數學課堂時，教師應觀察每個學生的參與情況，幫助學生感受圖形之間的關系，培養學生的思維能力與空間想象能力．
二、構建完善的數學知識框架
在高中數學教學中，教師應合理運用微課，幫助學生構建完善的數學知識框架．利用微課視頻，直觀展示復雜、抽象的數學知識，從而為學生營造輕松愉悅的學習環境，使學生在觀看視頻的過程中積累、理解數學知識．例如，在講“雙曲線”時，教師可利用小視頻，動態地向學生展示“拉鏈實驗”，讓學生根據橢圓定義，自主探究雙曲線定義，協調微課教學模式與小組合作學習之間的關系，引導學生參與到數學探究過程中．在視頻的最后，教師可以根據雙曲線的特征提出問題：（1）請推導雙曲線的方程；（2）反比例函數的圖象在哪些象限，其增減性是怎樣的？這樣，營造了濃厚的數學學習氣氛，激發了學生的探索欲望．
三、幫助學生課后復習
課后復習是鞏固數學知識的重要環節．在傳統的教學模式中，教師大多通過布置課后作業等方式，檢查學生掌握數學知識的情況．完成課后作業的難度較大，會給學生造成較大的學習壓力．教師可以利用微課教學模式，幫助學生進行課后復習．例如，在復習“任意角的三角函數”時，教師可以按照以下步驟引導學生復習：首先，借助DVD等教學設備，錄制三角函數的圖象、周期變化特征，并給出“三角函數”特征表格，通過表格的方式比較sinα、cosα、tanα之間的不同，及時歸納總結，幫助學生鞏固所學知識．學生可以根據自身時間進行安排，按時觀看視頻．同時，教師可以要求家長監督學生，在課后主動復習數學知識．此外，教師可以根據學生掌握數學知識的情況，對數學知識進行專題劃分，按時指導學生進行專題復習，培養學生獨立解決問題的能力．
四、全面反思數學教學
教師作為微課教學的主導者與開發者，應科學運用微課，并對數學教學過程進行反思．在制作微課視頻前，教師可以先觀看自己以前的視頻，結合學生的課堂學習效果，對視頻進行改進．同時，教師應多與其他教師溝通交流，學習先進的微課視頻制作方式，將數學知識重難點貫徹在微課中，提高微課視頻的感染力，幫助學生獲取復雜的數學知識，促使學生參與教學活動，培養學生的獨立思考能力．綜上所述，微課教學模式應用在高中數學課堂，不僅能整合數學知識內容，還能提高學生的學習興趣．教師應充分利用現代化教學設備，建立微課學習平臺，將微課科學運用在課堂導入環節、課堂活動、課后復習、教學反思中，營造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率．
參考文獻
1.黃小洋，謝小瑜．基于教師微博平臺的中職數學微課教學實踐與思考———以《集合與元素》教學案例說起［J］．現代職業教育，2015，17（29）.
作者:趙云 單位:江蘇宜興市陽羨高級中學
