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摘要：課程改革背景下，學科核心素養的概念一經提出便引起教育界強烈轟動。與此同時，對構建高效課堂展開深入研究的重要課題之一就是數學課堂上的學生參與度，以核心素養為導向進行有效的課堂提問，則是提高學生課堂參與度的最佳路徑。基于此，本文主要研究影響高中數學課堂提問有效性的因素，并提出改進策略，以期促進課堂教學質量的不斷提升。希望此研究能夠為廣大教師提供一些參考和幫助，僅供參考。
關鍵詞：核心素養；高中數學；課堂教學；有效提問
眾所周知，數學學科具備很強的邏輯性和抽象性，讓學生在學習的過程中主動發現問題并提出問題是學生展開思考與探究的起步，也是促進其綜合素養得以全面提升的關鍵所在。眼下的高中數學課堂上，普遍存在著學生被動學習、課堂參與度低、教學質量難以提升的問題。要想有效改善這些問題，就需要教師以提問的方式引導學生遵循解題思路展開更為深入地思考，在思考的同時逐步歸納知識要點和解題方法。由于高中階段的數學課程具有較大的學習難度，因此如何激活學生思維，調動其學習自主性、積極性，成為教師重點關注的問題。筆者結合多年的實踐經驗，可以證明有效的提問最有利于激發學生的數學學習興趣，調動其積極性。
一、核心素養下高中數學課堂有效提問存在的問題
課堂上的有效提問是教師傳授知識的重要手段，然而現今的高中數學課堂上依然存在著“滿堂灌”的問題，師生之間缺少良好的互動交流，課堂效率難以提升，且影響著學生數學核心素養的進一步發展。
（一）重數量、輕質量
在高中數學新課標中，給課堂教學明確提出新規定，教學活動是教師與學生共同參與、互相交往、協同發展的過程。新課標強調“以學生為行為主體”的教育理念，要求教師從掌控者成為引導者。部分教師為了迎合這一理念，將以往的“滿堂灌”變為“滿堂問”，一堂課中多次進行提問，卻并未提出高質量的問題。這種課堂表面上看課堂氛圍十分濃厚，學生積極參與，踴躍發言，實則教師提出的問題太多，大部分都是低質量、無效的問題，造成學生疲于應對，無法靜下心來思考，更遑論吸收和消化知識，往往都是問題都回答完了學生卻對其沒有印象。問題過多導致學生不能抓住課堂重點，難點知識得不到及時突破，限制了教學目標的落實，看似熱鬧的課堂實則造成思維深度與廣度的持續下降，得不償失［1］。
（二）提問缺少目的性
部分教師在備課時缺少充分的準備，并未細致研讀課程目標，只是將教學目標肢解成一個個問題鏈，并逐步引導學生搭建整體知識框架，其中有許多問題全是在課堂上臨時起意才提出來的，最終導致課堂上全部都是低難度、形式僵化的高密度無價值問題。例如，一些教師在進行課堂提問時最常使用的語言就是“是不是”“好不好”“對不對”等。這些沒有思考性和針對性問題導致學生從來不過腦子來迎合教師，無法充分鍛煉學生的學習思維，看似提高了師生互動，課堂氛圍熱烈，實則沒有任何意義，并不利于教師正確評判實際教學情況，甚至引發學生產生浮躁、懶惰等心理。
（三）提問對象不全面
現階段大多數教師進行課堂提問時，更愿意采取集體作答的方式或讓主動舉手的學生來進行問題的解答，鮮少有教師將目光放在那些不舉手的學生身上。結合相關調查研究可以發現，這一問題在高中數學教學的課堂上是普遍存在的，將近80%的問題流向集體作答和自愿作答，剩下20%的問題則是由教師進行點名回答。當某位學生回答問題時，可以認真傾聽其想法并關注教師對其的點評的學生其實并不多，這就說明大多數的學生在其他學生回答問題的過程中普遍是事不關己、高高掛起甚至神游天外的狀態，根本沒有參與到課堂中，得不到學習的收獲［2］。教師在提出問題后更愿意找成績較好且平時積極發言的學生來作答，導致其他學生心不在焉，認為與自己無關，因此不會積極思考，導致多數學生認為自己是課堂旁觀者并非參與者，絲毫提不起學習興趣。
（四）忽視了學生的主體地位
在當前高中數學課堂教學中，教師深受應試教育理念的束縛，常常過分關注自身在課堂上的主體地位，對學生進行知識灌輸，忽視了學生在課堂上的主體地位。在這種情況下，由于學生已經習慣跟隨教師的思路被動接受知識，即便是教師提出了問題，學生也不愿參與到思考中，而是過度依賴于教師的講解。長此以往，這制約了學生思維的發展，嚴重制約了高中學生數學學習效果。另外，教師在開展課堂教學時，常常忽視學生的實際情況，在提出一個問題之后，并未給學生預留足夠的思考時間，還有一部分學生還正在思考的過程中，教師就已經說出了答案，這些因素都制約了課堂提問的效果。
二、核心素養下高中數學課堂有效提問的策略
（一）問題設計的有效性
想要實現在高中數學課堂上進行有效的提問，教師必須認真做好備課工作，在深備教材的基礎上對課堂重點進行把握，重點研究可能會成為學生學習難點的內容，進一步探究如何將其層層剝開，拆分為若干個小的問題進行提問。首先，確保提問目的與教學目標保持一致性，采取提問的方式帶領學生進行重難點知識的突破，構建新知識網絡，全面彰顯提問的價值與功能。相反，假若與該目標脫離，那么這樣的問題設計就不具備有效性，難以使學生思維得到發散，不利于能力提升，即無效的問題。其次，教師在給學生設計問題時，必須圍繞其最近發展區展開，既不會使學生感覺遙不可及，也不會使學生感覺輕而易舉，真正實現“跳一跳，夠得著”。這種教學模式更有利于學生自信心的增強，促進其思維能力的良好發展［3］。需要注意的是，當遇到學生不能解答的問題時，教師要及時介入，給學生提供輔助性問題幫助其進行思考，從而使其得出正確結論，促進教學效率的提升。
（二）涉及范圍的有效性
課程改革背景下，素質教育理念的推廣實施給實踐教學的開展帶來諸多挑戰，想要實現提升全體學生綜合素質的目的，創辦符合21世紀要求的高質量、高水平的教育，就要求教育教學工作能夠面向全體學生，而非少數學生，從而使其基本素質普遍得到提升，促進特長與潛能的進一步發展［4］。由此可見，學生才是課堂教學真正的主體，課堂提問的主要目的是啟發每一個學生展開思考，調動其積極性，使更多的學生踴躍參與到課堂學習中，讓每個人都有所收獲。基于此，教師在給學生提出問題時，也可嘗試將學生進行分層，擴大提問的涉及范圍，讓每個學生都參與其中。針對基礎較差的學生，教師可給學生提出簡單的回憶型問題，不僅便于教師檢驗學生的學習成果，還能使學生感受到來自教師的關注與愛護，知道即便自己學習不好，教師也從未放棄過、忽略過自己，因此自己也需要更加努力，不要辜負教師的期望。針對基礎一般的學生，教師可提出通過思考就能回答上的問題，最好是簡單的應用型、理解型問題。針對基礎良好的學生，教師則可提出更具難度與挑戰性的問題，使其數學能力得到訓練，向高階思維發展?？傊?，不管學生的回答情況如何，教師應始終堅持照顧每一位學生的原則，及時為其答疑解惑，切忌使課堂提問成為教師與優等生的強強對話，導致其他學生淪為旁觀者。
（三）重視設計開放性
問題想要增強高中數學課堂提問的有效性，教師還要轉變傳統的教學觀念，更加認真對待為學生設計的問題，并在提問時重視立足于學生思維的啟發，通過啟發性提問來引導學生更加深入研究自身所掌握的知識，實現內化、沉淀知識的目標，從而打下扎實的基礎，激發求知欲，使學生不斷提高數學學習的興趣，可以在課堂上踴躍回答教師的提問。只有這樣，才能更好地發揮出高中數學課堂上有效提問策略的應用意義與價值，促進課堂效果提升。事實證明，開放性的問題更有利于培養學生的數學學習興趣，并且還能引導學生針對問題展開更深層次的思考。教師在給學生設計開放性問題時，要將“開放”作為重點，即問題的答案不是唯一的，不同學生對此都能形成不同的觀點，從而做出不同的解釋。所提問題的開放性，有助于學生掙脫常規思維的束縛，產生新的思維認知，打破問題與答案一一對應的標準關系，從而引發學生展開更多角度的思考與探究，促使學生在積極探究答案的同時，促進自身數學思維能力的進一步發展。這同樣有利于幫助學生增強學習自信。
（四）留給學生充分的思考時間
高中階段的數學教學時間緊、任務重，導致絕大多數的教師在給學生提出問題以后習慣要求學生利用最短時間給出正確答案，還有一些教師則會直接給予學生提示。殊不知，這種不合理的教學方式很可能會讓學生產生錯誤的想法，認為不管自己是否真正認真思考問題，教師都會提供答案或指示，那么自己就可以不去思考，完全依靠教師即可，如此一來，課堂提問的有效性定將大打折扣。因此，教師需要認識到不同的學生其認知水平不盡相同，這就導致不同的學生對于相同問題的思考和理解時間存在顯著的差異，如果學生得不到充分思考的時間，很有可能會直接放棄思考，嚴重影響到對學生綜合思維能力的培養?；诖?，出于更好提升課堂提問有效性的目的，教師必須重視在提問結束后給予學生充分思考的時間，有效提高學生的解題準確性，幫助學生重拾學習的自信心，進而激發學生的學習動力。在進行實踐教學時，教師到底需要給學生提供多久的思考時間，應視所提問題的難易程度和學生的實際學習情況而定，在提出相對簡單的問題時，可以給學生預留較短的解答時間，然而隨著教學內容的持續深入，問題的難度將會不斷提升，這時便需要教師結合具體情況給學生適時延長作答時間［4］。此外，教師還可通過研究學生的思考時長來檢驗其對相應知識的具體掌握程度，以此判斷學生是否真正掌握這一章節的知識要點。如果教師在提出問題以后，發現有學生一直低著頭或有意躲避教師的視線，便可充分證明這些學生并沒有好好掌握這節課的學習內容，因此更加需要將這部分內容當作課堂教學的重難點來對待。教師如果能夠通過結合學生在課堂上所做出的表現，來挑選適合的解答問題或是將學生主要表現作為教學內容的意見反饋，以此調節問題的難度系數或是提問時機，那么數學課堂提問的有效性自然便會不斷提升。
（五）優化高中數學課堂提問技巧
高中數學課堂提問并非簡單的一問一答，而是一門高深的學問。因此，高中數學教師在優化數學課堂提問時必須思考“問什么，如何問，怎樣提問才能做到科學合理”，并采取積極有效的措施，不斷提升數學課堂提問的技巧性。具體來說，高中數學教師應做到：（1）明確提問目的。有的放矢是進行有效提問的基礎和前提，教師在優化課堂提問時應明確課堂提問的目的性，明確課堂提問是對舊知識進行復習，或者是促進思維發展。同時，課堂提問目的不同，提問的語言、方式也應有所差異。切忌在數學課堂上隨意發問、盲目發問。（2）語言精練。在優化課堂提問時，教師還應提高語言表達的技巧，盡可能使用簡短有力的語言進行提問，避免語言表述不清，導致學生產生誤解。（3）趣味性。在優化課堂提問時，還應堅持趣味性的原則，將問題置于特定的情境中，或者與學生的實際生活相結合，使得枯燥的數學問題變得更加生動有趣，旨在吸引學生的注意力，喚醒學生的求知欲望。（4）注重情感。為了提升課堂提問的有效性，教師還應在提問時融入一定的情感，融入一定的人文關懷，包括改變一下顏色、多一點鼓勵、多一點微笑，使得學生更好地參與到問題思考和探究學習中。
（六）構建高效的評價體系
教學評價是構建高中數學高效課堂的重要環節。教學評價是否科學、合理、全面，直接影響了高中數學高效課堂構建效果。因此，在構建高中數學有效課堂的過程中，高中數學教師必須改變傳統片面的評價方式，建立一個全面的、科學的教學評價體系。一方面，教學評價不僅要重視學生的學習結果，還要對學生的學習過程、學習態度等進行有效的評價；另一方面，在對學生進行評價的過程中，還要充分利用學生自評、生生互評等方式，不斷完善教學評價體系，確保教學評價的質量，進而最終提高高中數學課堂教學質量。
三、結語
綜上所述，課堂教學提問有著激發思維、吸引注意、提高興趣、調動積極性等作用。想要確保提問的有效性，高中數學教師必須立足于學生實際情況，以清晰的教學目標為引導，提出在學生認知范疇以內的問題，從而調動學生積極作答，切實提升課堂效果。
作者：張勝生 單位：甘肅省武威第六中學
