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【摘要】高中數學相比較小學數學和初中數學來說，抽象性更強，概念性更強，要求學生有更高的邏輯思維及空間想象能力。由于高中數學的教學要求較高，教師在教學時就無法保證每名學生在學習后都能有良好的學習收獲，這也直接影響到了高中數學教學效率?；诖耍處熢谶M行高中數學教學時，應當根據學生的差異性特征進行分層教學。
分層教學簡單來說，就是根據學生的不同特點及學生和其他同學之間的差異，針對不同層次、不同類型的學生制定不同的教學方案，盡可能做到每個學生都可以參與到教學環節中來，進一步提高教學質量和教學效率，幫助學生全面發展，讓每個層次的學生都能夠獲得較好的學習收獲的教學方式。在高中課程改革的背景下，每個課程的教學課堂發生變化是必然的趨勢，高中數學作為高中的主要教學科目，在課程改革過程中也不例外。由于學生對課堂的認知存在差異性，所以每節課學生所獲得的學習收獲也就不同。采用分層教學，可以最大限度地避開教師在現階段教學中出現的問題，盡可能地將教學資源進行合理分配，更好地體現課堂的民主性。
一、分層教學的意義
在高中數學教學中，應用分層教學方式，需要教師根據學生的學習能力、認知水平及個性差異等不同信息進行綜合考慮，讓學生在分層教學的模式下更多地參與到教學環節中來，提高參與學習的主動性和積極性。還要盡可能地提高學生的學習興趣，讓學生可以從更多的角度認識到學習數學的樂趣。除此之外，采用分層教學的教學方式，是以培養學生核心素養為前提的教學方式。在教學過程中，教師可以更好地堅持以學生為本的教學原則，更多地將學生作為課堂教學的主體，以更為積極的態度鼓勵學生參與到學習的交流和討論過程中來。通過這樣的教學方式，既可以幫助學生開闊視野，也能夠培養學生自主探究問題的能力，還能夠幫助學生的數學素養得到提升。
二、核心素養背景下高中數學分層教學的策略
（一）合理運用多媒體輔助教學設備開展分層備課活動
不同學生的學習需求是不同的，這導致他們在課堂上參與教學活動的狀態和情況也是不同的，這就需要教師更有針對性地進行教學環節的設計，了解學生在學習時的實際情況，在備課時就進行充分的考慮，滿足學生的學習需求?；诖耍咧袛祵W教師在教學時可以開展不同的備課活動，針對不同學習層次的學生進行不同的教學環節設計。針對學習成績較好的學生，要進行拔高性的教學環節設計，而對于學習成績較差的學生，則需要進行基礎知識回顧的教學環節設置。教師在備課時還可以借助多媒體教學設備來進行相應的備課活動，從教學網站上下載各種不同的教學視頻以及PPT，適當地根據本班學生的實際情況進行調整，結合課本的基本內容，既兼顧基礎性，又兼顧拔高性，為學生提供更適宜的備課活動。
（二）教學目標、考查內容分層明確化
有效開展教學，不斷地明確教學目標，如不同學習層次的學生在課堂中需要確定怎樣的教學目標，這是需要教師在進行備課的階段就要思考并且明確了的。因此，在高中數學課堂中，教師要為不同層次的學生設置不同的教學目標，讓學生們根據自身的情況循序漸進地理解知識，有助于學生一層一層地提升，幫助高中生在數學的學習上更有動力。并且，切合學生的實際情況開展學習，能幫助學生更好地對數學知識進行針對性的消化和吸收。同時，高中數學教師要將考查內容分層細致化，將不同層次的內容在同一試卷上進行體現。比如，在進行數學能力考查的時候，可以在同一張試卷中設置不同難度的問題，80分的基礎題，10分的拔高題，10分的拓展題。這種利用分層考查的形式，不僅能促進教師對高中學生在知識掌握程度上的了解，也能將不同層次的學生用不同的考查方式體現出來，讓學生能找回自信心，重燃學習數學的決心，為學生們的進步和發展帶來新的機遇。
（三）注重開展課堂互動，以提高分層教學法的運用效率
高中生要想在學習過程中獲得更好的學習效果，就需要得到教師更具有針對性的指引和幫助，只有這樣，才能夠確保自己的學習效果得到提升。同樣，在分層教學法下，這種教學過程也可以有效提升學生的學習效率，教師需要針對性地開展課堂互動，和不同層次的學生進行交流，對于分層教學的內容更要不斷地進行實踐，而不是像傳統的數學教學一樣涇渭分明。與此同時，在課堂上進行互動也分為兩種，一是學生和學生之間的互動交流，二是學生和教師之間的互動交流。教師既要給予學生充足的討論時間，營造良好的討論氛圍，還要與學生進行討論，運用更具有引導性的語言，幫助學生表達自己的內心想法。針對分層教學來說，教師也需要不斷地進行實踐，盡可能提高現階段的高中數學教學效率。
（四）注重學生差異，促進課后作業的分層
由于每節課的教學時間有限，因此教師就需要充分利用課堂之外的時間。在課堂上，更多的時間用來講解數學理論知識，還要向學生解答在課下存在的疑惑，因此，教師就要更充分地利用起課后的時間，為學生制定合適的課后作業。在制定課后作業時，要根據學生的差異進行不同類型的作業設定，包括學生的學習習慣、學習興趣及學習方式，結合學生的各種因素，讓學生在不同類型的課后作業完成過程中提升自己的知識掌握程度。同時，還應當引導學生形成更加正確的學習意識，要求學生針對不同的課后作業完成情況進行分析。結合學生的課上學習情況，規范學生的學習方式，使其掌握更具有效率的學習方法，提高學生的數學核心素養。
（五）教師重視教學反思，對課堂教學進行分層
在高中數學學習過程中，要想提升自己的能力，學生就要不斷地進行實踐，教師在教學時也是如此。在教學時，教師很難發現自己在教學過程中存在的問題，也會出現一些自己發現但又無法解決的問題出現，這時教師就應當與學生進行探討，針對自己的教學過程進行反思。這樣一來，無論是學生還是老師，都可以盡快地發現自己存在的問題，從而及時改正。同時，教師也需要根據當下的教學要求和教學需要，改變自己教學方式，提高教學效率。在高中教學過程中，還需要采用分層教學的方式，將課程教學內容劃分成不同的層次，交由不同層次的學生去完成。
（六）以學生為主體，對課后作業進行分層
教學高中數學學習與初中相比，在靈活上出現了質的提高，無論是題目的靈活性還是知識的靈活性，都出現了質的轉變。因此，在學習高中數學時，對于學生的應變能力、變通能力和靈活思維都提出了更高的要求。在之前的數學教學課堂上，教師只是單純地向學生傳遞知識內容，學生在各個教學環節當中都是依附于教師進行學習。教師在課堂上的所有教學環節都是在課堂之前就規定好的，學生在學習過程當中沒有任何的參與感，也就無法發揮本身的能動作用。事實上，教學的各個環節都是可以設置出不同層次，由學生來自主選擇學習內容的。在信息時代，教師應當更多地利用信息工具來為學生提供更多的選擇。這就要求教師在進行高中數學教學的過程中注重學生的主體地位，幫助學生轉變原有的思維方式，提高思維的靈活度，增強自己的數學思維能力。
三、結語
綜上所述，高中階段的數學學習難度較大，要想提高數學學習效率，就需要教師培養學生的數學思維能力，從多個方面入手，分層次教學，強化學生數學思維，培養學生的自學能力，從而達到提高高中數學教學效率的目的。
參考文獻：
[1]張小軍.核心素養背景下初中數學教學中分層教學法的建立研究[J].考試周刊,2020(96).
[2]拉毛才讓.核心素養背景下的高中數學分層教學探討[J].科學咨詢(科技•管理),2020(10).
作者：陳育良 單位：福建省長樂華僑中學
