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［摘要］初步歸納當代中職生在價值觀沖突與重建中出現的四類問題及其影響，并簡述在心理健康教育過程中對學生價值觀問題進行有效干預的策略。
［關鍵詞］中職生；心理健康；價值觀干預；策略現實
社會是當代中職生構建價值觀的本源，而他們面臨的社會卻越來越錯綜復雜，部分中職生獨有的心理行為偏差，體現在其價值觀上，就產生了混亂性、矛盾性與不穩定性等特點。這種未經系統化，對外界刺激極其敏感的價值觀結構，在面臨沖突和矛盾時，極易激起巨大的情緒反應，使中職生在調整自身價值體系的過程中常陷入失調狀態，出現了所謂的“價值觀問題”。
一、“價值取向模糊”與心理健康
價值取向，是指個體對價值追求、評價與選擇的一種傾向性態度，也就是以什么樣的態度來對待社會價值和自我價值，并做出一定的選擇與追求。當個體面對價值信息選擇舉棋不定，處在混亂、無序、麻木的狀態時，稱為“價值取向模糊”。價值取向模糊，是因為中職生還未形成穩定健全的價值觀念，對各類信息全盤接收，尤其喜好模仿和盲從網絡大眾的評判標準作為自己的價值取向。研究表明，有67.6%的中職生存在價值取向模糊問題，并兼具易被他人意見左右、具體的生活和學習目標缺失、渴望“躺平”、向往所謂的“佛系”生活、缺少正常社交和社會責任感等問題。價值取向模糊會給個人帶來心理矛盾，而誘發情緒焦慮。羅洛•梅認為，焦慮耐受是因個人基本存在感所信賴的價值觀受到威脅而引發的恐懼心理。面對焦慮引發的精神壓迫，某些中職生以逃避來應對，不介入真實的社交活動，逐漸離群索居；某些中職生則選擇以快餐式戀愛作為情感寄托，追求短暫激情；還有些中職生對現實視如敝屣、情緒淡漠，抑或有過于盲從、戴面具生活等。這些中職生若遭遇重大挫折，有極大可能產生心理疾病。
二、“價值評價偏差”與心理健康
價值評價是指個體根據一定標準對客觀事物或自身行為有無價值及價值大小做出肯定或否定的判斷。價值評價偏差則是指個體價值判斷與真實情況不相符或不一致，其分為三種：“跨元評價”指個體判斷何種事物時，只以自身需要來衡量一切事物；“單一評價”指個體只從某一特定角度看待客體，以偏概全、以點代面，造成價值認知結果的片面性；“雙重評價”指個體對自己與他人的評價不一，持有雙重標準。價值評價偏差是誘發中職生常見心理問題的源頭。如自我評價和現實不符，就產生“自慚形穢”“狂妄自大”等錯誤定位；過分追求利益和物質，評價觀膚淺，就易有“嫉恨”“攀比”等不良情緒；對人生理想缺乏正確認識、自我價值觀錯位就可能引起“閑散寂寞”等負性情緒；而有雙重價值評價標準、價值觀的波動性大，且性情反復無常的，若遇到非常刺激，也可能出現“人格分裂”等重性精神病；價值評價的客觀性與多維性的失調，會觸發個體對挫折的不合理認知，可能造成“自我傷害”的極端惡性后果。
三、“價值認同失衡”與心理健康
5G網絡時代，信息傳播和交換極度快捷，在龐大的信息和多元文化的沖擊下，中職生的價值觀體系構建極易失衡，表現為：一是同化大于順應，個體常表現為固執、思想僵化、總以自己的標準來要求別人；二是順應大于同化，個體常表現為討好、取悅別人、易受他人暗示。中職生中常見的孤僻冷漠、隨波逐流等心理問題都是價值認同失衡的表現。“孤僻冷漠”多因“同化過強”導致，此類學生常懷舊、自憐、抗拒真實的社交活動。而“順應過強”則是“隨波逐流”的根由。這類學生刻意追求時髦，迎合“網上聲音”，熱衷參與“網暴”，在現實中缺乏安全感，無法定位自身角色，更有甚者出現癔癥樣疾患。
四、“價值觀念錯位”與心理健康
“價值觀念錯位”是指由反向、歪曲的價值認識替代了正確價值觀。它有別于“價值評價偏差”，“價值評價偏差”強調評價出現了“片面性”，“價值觀念錯位”則是對價值觀的錯誤認識，全盤否定正確的價值觀。價值觀念錯位也是中職生諸多心理問題的誘因，主要引發逆反心理、自私心理、享樂心理等。“逆反心理”原指人們在認識事物的過程中表現出“反其道而思之”的心理傾向性，有不盲目、獨樹一幟等外在表現。當其表現為過度否定時，就呈現為心理異常。存有此類心理的中職生，喜歡彰顯個性，強調與眾不同。“自私心理”指人們只顧自身利益，無視他人、集體、國家和社會利益的病狀心理現象。存有此類心理的中職生，十分計較個人得失，為滿足一己私欲，侵占他人利益，缺乏公德心。再說“享樂心理”，在當代中職生中最為常見。“躺平”“一夜暴富”這樣的享樂主義口號成為這部分學生的口頭禪。存有此類心理的中職生，沉溺享受，導致無心學業和深度思考能力的喪失。綜上所述，中職生的價值觀與其心理問題的產生息息相關，且當心理問題得不到正確疏導時，也可能轉化為對應的價值觀問題。
五、在心理健康教育中進行價值觀干預
價值觀和心理健康之間相互影響、彼此制約，理順中職生的價值觀問題是中職學校心理健康教育工作的關鍵環節。要端正中職生的價值觀，必須開展行之有效的價值觀干預。個人覺得可以采取以下策略。首先，把尊重和理解學生的價值觀并將其放在第一位。心理教師要展現包容和接納的態度，尊重學生原有的價值觀，讓其放下心理戒備，能信任教師，敢于充分表達自己的價值觀。教師通過觀察和聆聽，了解其現有價值觀的成因和演變過程。待學生萌發自我察覺和審視自身價值觀意識時，就可伺機過渡到探討價值澄清階段。接著，實施價值澄清，明確價值取向。綜合運用面談、心理測量、情景劇、團隊游戲、心理電影、頭腦風暴、思維導圖等方式，引導學生理清和明晰其價值取向，幫助學生澄清錯誤的價值觀，感知其價值觀與正確價值觀的分歧，認識到錯誤價值觀可能帶來的惡果，為下一步促使自身進行主動轉化，樹立正確的價值觀作鋪墊。最后，啟發學生正向抉擇，自我調適，提升心理健康水平。一要通過前期介入，對篩查出有極端負面觀念，可能危害自身、他人或社會的學生不再保持價值中立，應立即上報學校，通報家長，著手進行干預，改變他們偏激的想法，制止其可能出現的危險行為，助其矯正錯誤價值觀念，學會明辨是非；二要及時發現有轉化愿望，但受現實環境阻礙的學生，既要通過有效激勵，助其樹立信心、堅定意志，還需創設家校聯合，相關部門配合的良好合力，助其消除現實阻礙，得以轉變。同時，做好價值觀干預還需要注意：
1.盡可能地保持價值中立。權威主義、適應主義非當下主流教育，在觀念多元的時代，學生更傾向于教師無差別地看待他們的觀念，為避免出現師生因觀念差異起沖突，為順利開展心理健康教育埋伏筆，教師應保持價值中立，開放、通達地接納學生的價值觀念，待進一步篩查和分析后，再選擇具體對策。
2.設定干預底線。學校立身之本在于立德樹人。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。所以作為心理教師，培育學生形成正確的價值觀，促進心理健康，責無旁貸。要做好價值觀量化工作，明確底線，當發現學生有觸及底線的反社會和誘發心理疾病的價值觀時，必須及時開展有效干預。
3.培養學生主動選擇改變。價值觀干預不是忽視學生的主動性、能動性，把正確的價值觀強加灌輸給學生。要分析學生的心理特點和現有價值觀成因，積極引領學生發現和澄清自身的價值觀，認識樹立正確價值觀的重要意義，通過自我改變構建更為理想的生活準則，塑造陽光的心靈，締造幸?？鞓返娜松?/p>
4.堅持三全育人。培育和踐行社會主義核心價值觀是立德樹人的根本任務，不能僅僅依靠心理健康教育手段，中職學校應自覺地把培育和踐行社會主義核心價值觀浸潤到全員、全程、全方位育人中，注重思想價值引領，將其貫穿于知識和能力培養之中，融入課程，融入學科，融入活動，融入實踐，把職業素養和社會責任感相結合，兼顧技能學習和德性的培養，讓學生正確認識事物發展的規律，知善明理，積極進取，努力成為合格的社會主義建設者和接班人。
參考文獻：
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作者：李錦 單位：福建工貿學校