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摘要：在信息技術飛速發展與廣泛普及的影響下，高中各學科教育呈現出新的發展態勢。如何在實際教學工作中發揮信息技術在高中數學教學中的優勢，并有效提升學生學科核心素養，成為相關教師重點關注的問題。文章以高中數學教學為切入點，探究信息技術在教學中的具體影響與應用途徑，為相關教師提升教學質量，構建切合教育發展形勢的高中數學課堂提供一定的參考依據。
關鍵詞：信息技術；高中數學；教學探究
一、信息技術在高中數學教學中的意義
在傳統的高中數學教學模式中，教師主要依靠灌輸講解以及習題訓練，幫助學生理解課程知識，這種教學模式雖然能夠幫助學生應對考試要求，但是忽視了數學課程內容與學生生活之間的聯系，對學生自主探究能力、知識應用能力、歸納總結能力都不能起到有效的培養作用，導致學生在學習過程中無法獲得相應的進步。同時，在機械式學習模式下，學生逐漸對高中數學知識喪失興趣，不能夠積極地參與教師設置的教學活動，不利于教師落實相關的教學工作。信息技術的飛速發展與相應資源的不斷擴充，使得教師在開展教學活動時，擁有了更多的教學設計方式，為其改變傳統教學模式、重構數學課堂教學方案提供了有力保障。同時，信息技術可將數學知識以更加形象直觀的方式展示給學生，讓學生迅速掌握知識重點以及課程知識脈絡，為教師爭取更多的課堂教學時間，進而提升整體數學教學效率與教學質量。除此之外，信息技術的合理應用，可以幫助教師豐富教學內容，在課堂教學中將高中數學知識與學生生活實際聯系起來，并在其中滲透各類數學研究思想，構建貼合高中教育發展形勢的數學課堂，為學生創造良好的學習環境，深化高中數學課程的教育意義。
二、信息技術在高中數學教學中的應用途徑
（一）豐富學習情境，激發學生學習興趣。在高中階段，學生已經具備較強的個性心理，同時由于學生的課業壓力較重，導致學生極易對知識內容相對枯燥的課程喪失興趣，進而降低學生自主學習的積極性。針對學生的這一特點，教師應充分發揮信息技術的優勢，構建豐富的課堂學習情境，激發學生的學習興趣[1]。相較于其他學科知識，高中數學知識具有一定的抽象性，對學生的思維認知能力有一定的要求，部分學生受自身數學學習基礎或性格的影響，對高中數學知識的學習缺乏耐心，在課堂中對教師設計的教學活動配合度較低，削弱了實際教學效果。針對類似現象，教師可以通過信息技術，針對學生的心理特點設置相應的學習情境，并通過有效的方式結合課程內容，使學生在課堂學習情境中思考相應的問題，提升學生對課堂知識的理解能力。在運用信息技術開展教學活動時，教師應通過以學生為主體、以教師為輔助的課堂學習模式，為學生創造更為廣闊的自主思考空間，凸顯學生在課堂中的學習地位，改變傳統教學中學生被動接受知識的狀況，提升學生自主學習能力，充分發揮信息技術應用在高中數學教學中的作用[2]。除此之外，教師也可以將信息技術與課堂探究活動結合起來，以小組的形式，針對教師在學習情境中提出的數學問題進行探討研究。教師在學生探討的過程中，應積極發揮自身的職能，通過巡視旁聽，總結學生針對同一數學問題產生的不同看法，在學生完成課堂探究后，運用多媒體將學生的不同觀點進行展示，并結合課堂內容教學要求，引導學生深入分析課堂知識，讓學生主動意識到多媒體所展示的各類觀點中存在的問題，進而對課堂知識有更加全面的認識與體會。通過建立學習情境、信息技術展示、課堂探究三位一體的課堂教學模式，教師可充分發揮信息技術在高中數學教學中的優勢，構建多元化教學模式，改善傳統教學模式的不足，為學生創造良好的學習環境。
（二）梳理知識脈絡，明確知識重點。在高中數學教學過程中，部分學生因為對課程內容知識重難點分布以及整體知識脈絡理解不清晰，錯失了課堂知識重點學習的時機，削弱了教學活動的實際效果。為此，教師應發揮自身職能，利用信息技術幫助學生在課程學習前后及時梳理課堂知識并建立完善的知識學習網絡，以達到學生對知識重難點有效學習的目的，為其掃除學習障礙，提升學生的學習效率。教師可以在課前布置學習任務，要求學生利用教師的微課視頻資源進行課前預習，根據學習任務清單完成對課程知識點的課前學習，并記錄自己在學習過程中產生的問題。在此基礎上，教師在課堂教學中可直奔主題，通過收集學生的問題，迅速掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，并結合課程內容，按照由淺入深的順序進行解答，為學生展示正確的學習思路。學生通過課前自主學習以及教師課上答疑，對課程內容中的重難點有了更為清晰的認知，并在課前任務清單以及教師答疑的啟發下，建立完善的數學學習網絡，在整體上對數學知識有一個更加全面的把握[3]。除此之外，教師可以通過合理布置課后任務，進一步強化學生總結歸納課程知識的能力。教師可以針對課程學習內容，要求學生在課后繪制相應的思維導圖，并將其通過信息網絡平臺發送給教師。教師通過布置課后任務，鼓勵學生運用思維導圖梳理當天所學知識，在提升學生總結歸納課堂內容能力的同時，也為學生提供了新的學習工具，拓寬了其自主學習途徑，為教師提升學生數學核心素養創造了有利條件。
（三）抓住課堂教學時機，開展探究活動。在新的教育形勢下，學生成為課堂學習的主體，教師則主要起到組織與引導作用。而在高中數學學習過程中，思維碰撞與交流是有效提升學生邏輯思維水平，促進學生學科素養形成的活動方式。同時，在信息技術與課堂教學結合的趨勢下，部分教師過于依賴信息技術在課堂教學中的應用，忽視了學生的思維培養工作，削弱了信息技術應用在數學教學中的實際效果。為此，教師應結合課程教學要求以及學生的實際學習水平，將課堂探究活動與信息技術應用相結合，抓住學生對于課程內容印象較深的課堂時機，開展課堂探究活動，讓學生以小組的形式，針對教師指定的主題進行探討[4]。在探討過程中，教師應及時巡視各小組的討論情況，可利用多媒體展示學生的不同觀點，并在探究活動結束時，通過舉手投票的方式，統計不同觀點的人數，及時了解學生對課堂探究主題的思考情況。通過信息技術與課堂探究活動的穿插結合，教師在規避過于頻繁應用信息技術造成學生學習疲勞之余，通過課堂探究活動，幫助學生建立“課堂觀察—自主分析—探究交流”的完整學習過程，并引領學生在該學習過程中及時思考其他學生的發言內容，拓展自身的學習視野，彌補思考過程中的不足，達到拓展邏輯思維水平和學習思維角度的教學目的。
（四）結合教材內容，適當運用信息工具。為提升信息技術應用在課堂教學中的實際效果，教師應結合不同的教學內容，選擇恰當的信息工具開展相應的教學活動。針對圖形變換或空間幾何教學內容，教師可利用幾何畫板開展教學活動。幾何畫板具有較強的移動性與形象性，教師可利用幾何畫板，通過圖形圖像變換的形式，將空間點、直線、平面之間的幾種位置關系以更形象的方式展示給學生。尤其是針對空間想象能力較弱的學生，教師應注意放緩繪制演示過程，讓學生在清晰的圖形圖像關系中，準確理解課程內容。而針對函數教學內容，教師可利用Excel進行教學。Excel在數據整合處理方面有著得天獨厚的優勢，同時也是信息時代下學生學習發展需要掌握的信息工具。因此，教師可將Excel作為生活實際問題與數學函數知識之間的橋梁，通過演示Excel工具在生活問題中的運用，為學生建立全面的學習認知，同時，通過培養學生運用信息工具解決實際問題的意識，深化數學教學的意義，為學生日后的成長與發展打下堅實的基礎。微課視頻作為教學資源的有效載體，已經逐漸成為高中數學教學中運用信息技術開展教學活動的主要工具。教師可以結合教學進度與學生的實際學習水平，運用信息網絡整合相關教學資源，并通過微課視頻的形式展示給學生，在提升課堂教學效率的同時，鍛煉學生的自主學習能力，為后續教學工作的落實打下堅實的基礎。
（五）開通信息渠道，收集教學反饋。在新的教育形勢下，教師應盡可能從學生角度出發，調整自身的教學設計，避免自身教學思維盲區對實際教學工作產生負面影響。為此，教師可利用信息技術應用拓寬教學反饋渠道，積極收集學生對課堂教學工作的看法以及意見，及時完善自身教學工作中的不足，提升整體教學質量。同時，教師也可以通過信息網絡平臺，就學生在數學課堂中的表現以及學習狀態進行溝通交流，全面掌握學生的實際情況，并通過針對性教學指導或心理輔導，及時解決學生在學習中遇到的問題，為學生提供良好穩定的課堂學習環境與家庭學習環境，確保其在合理的監督與鼓勵下，完成學習任務，提升學習水平。綜上所述，在高中數學教學過程中，為提升學生的學科綜合素養，強化教學效果，教師應利用信息技術構建豐富的課堂學習情境，激發學生的學習興趣。在此基礎上，通過合理應用信息技術，幫助學生梳理知識脈絡，并結合課堂探究活動，強化學生自主學習探究能力。教師也要通過信息技術平臺，收集學生以及家長的教學反饋，及時調整教學設計，提升數學課堂教學的實效性，為學生創造良好的學習成長環境。
參考文獻：
[1]施向華.信息技術在高中數學教學中的有效運用淺述[J].課程教育研究，2018（49）：137.
[2]尹碧蘭.淺談信息技術與高中數學教學的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019（2）：229.
[3]楊雯.芻議信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用[J].學周刊，2019（13）：120.
[4]周義昌，江云富.以培養核心素養為目標促進信息技術與高中數學課程整合研究[J].學周刊，2019（11）：146.
作者:田金澤 單位:甘肅省清水縣第六中學
