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摘要：當今時代是信息技術高速發展的時代，信息技術已經滲透進生活的方方面面，掌握信息技術已成為新時代公民的必備素質，因此信息技術教育也已成為整個教育體系中不可或缺的一部分。然而，目前農村的中小學信息技術教育仍存在一些不足。為了促進農村學校信息技術課程的發展，縮小城鄉學生信息技術素養和能力的差距，本文對現階段農村學校信息技術課程的不足進行了分析并給出相應的改進策略，以期促進農村中小學信息技術課程的改革和發展。
關鍵詞：農村；信息技術課程；現狀；策略
隨著社會經濟的發展，信息技術已滲透在社會生活的方方面面，成為人們生活學習不可缺少的重要組成部分。我國各地的小學、中學、大學大部分都開設了信息技術課程。教育信息化2.0行動計劃的提出更是體現了信息技術在教育領域不可或缺的作用。然而，在信息技術課程的整體水平蓬勃發展的同時，我們也應該將目光著眼于農村，切實關注農村地區學生的信息技術教育情況，關注農村中小學信息技術課程的發展。
一、農村信息技術課程現狀
教育部和國務院扶貧辦聯合印發《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》以來，我國越來越關注農村中小學的教育，對于農村信息技術課程的重視程度也與日俱增；同時采取了一系列措施以提高農村地區信息技術教學水平。例如，我國目前大力推行特崗教師計劃，國家通過向廣大優秀畢業學生提供鄉村教師崗位，將大量優秀人才引入農村，在一定程度上減緩了城鄉教育差距繼續擴大的趨勢[1]。但是現階段，農村中小學的信息技術課程仍然存在一些問題，受到經濟發展、資本投入、課程模式和態度等眾多因素的影響，城鄉教育水平的差距依然可見，主要表現在以下幾個方面。
（一）教學設備落后。信息技術課程的開展與其他基礎課程相比不同的是，信息技術課程更加偏向于實際操作，因此也更加依賴于電子教學設備的配備和使用。但是，由于農村經濟的不發達、教育投入的不足、專業的修理維護人員缺乏，導致教學設備落后，不僅不能適應教育信息化時代下對信息技術課程教學軟件和硬件的需求，有些偏遠地區和欠發達地區的中小學甚至滿足不了人均一臺計算機的需要。巧婦難為無米之炊，基本教學設備的不足，使農村中小學的信息技術課程開展受到影響，阻礙了學生獲取知識的正常途徑，嚴重損害了農村地區信息技術課程的質量。
（二）教師信息素養有待提高。部分農村的信息技術教師的專業素養往往不太高，科班出身的教師數量有限，有經驗和技術的教師更是寥寥無幾。由于經濟、教學設備、課程設置、自身意愿等眾多因素的綜合影響，導致部分農村信息技術教師缺乏終身學習的觀念和捕捉新興學科熱點的意識，他們年復一年地重復舊教材或者舊教案，脫離了時代的發展、跟不上時代的步伐。這表明目前這一階段農村信息技術教師在對信息技術學科的認識上存在不足，未具備良好的信息意識且很難將理論與實踐靈活運用于教學[2]。在我調研的學校中，部分信息技術教師還需要負責設備運行維護工作甚至其他行政崗位的工作，這些額外的工作任務使他們無暇專心于本學科教學，導致教學水平滯后，學生學習熱情不高。
（三）學校、家長、學生三方重視程度不夠。部分農村的學校、家長和學生與社會接觸的深度、廣度都有限，新興的前沿的科學技術與生活的聯系也不夠密切，因此，他們不能直觀地感受到信息技術對于學生未來生活和學習的深遠影響。部分的學校和家長仍然固守陳舊的觀念，把升學看作重中之重，認為中小學學生只需要學好書本知識、擁有好成績、考入好學校，就能擁有美好的人生。對于學生而言，他們在學業的壓力下也根本無暇給予信息技術課程更多的精力，有的學生甚至只是把信息技術課程當作放松娛樂的消遣活動。殊不知，在這個信息高速發展的時代，人們的生產生活早已經離不開信息技術，信息技術在其他課程的學習中的作用也越來越大，掌握信息技術已經成為公民必備的基本素質。
（四）教學方法和教學模式死板。當前，我國部分農村中小學信息技術課程仍然沿用老套的“講+練”的模式，教師依舊是信息技術課程的中心，課程內容和形式及教學的開展都是以教師為主，學生的課程參與度不夠，動手操作能力差。由于信息技術課程具有知識理解晦澀難懂、操作過程枯燥的特點，使得信息技術課程教學效果大打折扣，再加上陳舊的課堂教學形式，使教師難以對學生的知識掌握情況和存在問題進行及時的反饋，導致學生對信息技術課程學習積極性與日俱減[3]。
二、改進策略
（一）加大資金投入。隨著鄉村振興戰略的以及《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018-2020年）》等文件的印發，國家將大量的扶貧資金投入了教育領域，期望改善農村的教育質量。教育部門和學校應該為信息技術課程建設投入一定的資金，用于引進和改善教學軟件和硬件、教師培訓、設備維護、課程資源開發等；還要保證資金落實到位、專款專用。只有擁有了持續穩定的資金投入，才能確保農村信息技術課程的順利開展，才能確保師生信息素養和能力的提高，才能實現農村中小學信息技術課程的改革。
（二）進行定期培訓，變革備課方式。應對信息技術教師開展系統的理論和實踐培訓。開展理論的學習，讓教師對新課標的教學目標和當前信息技術的發展有更加清晰的認識，從而明確自身不足，繼續學習。開展實踐培訓，提高教師自身的信息素養，在一個階段的培訓結束后，還可以舉辦教師信息技能大賽，讓教師通過比賽發現不足，從而提升專業能力。在提高信息技術教師自身信息素養和教學水平的同時，還應開展網絡電子備課，將教師從繁重的紙質教案的抄寫中解放出來，使教師將寶貴的時間節省出來以用于教材的研讀和教學方法的探索，從而有效地提高信息技術課程的教學效果[4]。
（三）樹立正確觀念、調整課程比重。學校應該重視信息技術課程，教師也應該樹立信息技術不可或缺的重要觀念，并將這種觀念積極傳達給學生和家長，有條件的學?？梢远ㄆ陂_展計算機技能大賽以提高學生的計算機理論知識和操作能力。當前農村中小學信息技術課程的比重極小，基本為每周一節課，40分鐘的課程除去開機關機等耗費的時間，教學時間所剩無幾，且難以保證順利開展，為了保證語文、數學等主課教學任務的完成，讓出信息技術課程的行為也是司空見慣的。因此課程的系統性和連續性大打折扣，課程目標也很難完成，更難以實現信息素養的提高。學校應該確保信息技術課程的正常開展和教學任務的正常進行，請專門人員進行機房和設備的運行和維護；在中小學低年級每周開設兩節信息技術課程，在高年級每周開設一節課，并根據學生的學習任務，及時調整教學內容，保證學生課程學習的系統性和完整性。
（四）靈活運用新型教學方法和模式。當前城市的中小學已經運用了各種新式的教學方法和教學模式，有效地提高了學生學習的熱情，調動了學生的主觀能動性。比如微課教學、翻轉課堂、項目學習等教學模式已經在很多城市中小學中被有效地應用。微課教學可以很好地提高學生的學習興趣，降低學習的難度，提升學生的課堂參與度。同時，運用微課教學可以減輕信息技術課程教師的工作量、緩解因繁重的日常教學安排而導致的時間不足的問題，讓教師更加專心于微課教學課件的制作和學生學習情況的關注[5]。翻轉課堂教學模式解放了學生場所和時間上的限制，學生可以利用智能手機、平板電腦或者計算機在任何有網絡的場所進行學習，還可以根據自身情況調整學習時長。這樣就有充足的課上時間來進行交流和問題解決。在交流過程中，學生可以針對自己在學習上遇到的問題和困難向老師尋求幫助，而教師則會根據學生反映的情況進行相應的指導；此外，教師還可以根據學生提出的問題進行梳理、做出總結，并將其放到網絡交流平臺上供學生學習借鑒，從而將課堂時間高效地利用起來[6]。項目學習可以使學生通過具體實踐活動進而加深對抽象理論知識的理解，在這一過程中，學生能夠對知識進行自主探索，并通過小組形式對知識進行交流分享，從而真正感受到作為學習主體獲得知識學習的快樂感[7]。在教學方法上，目前信息技術課程主要采用講練結合法、任務驅動法、主題教學法等。講練結合法最常用，優點是授課時間短、易掌握，缺點是過程枯燥。任務驅動法優點是可以充分調動學生的積極性，缺點是對于學生完成任務的過程不好把握。主題教學法可以通過讓學生對知識進行合作探究式的學習，從而達到培養和提高學生綜合能力的目的，同時對于信息技術課程的教學效果的提升也具有積極的作用[8]。但是這種方法對主體的確定要求很高。因此，教師要根據學生的實際情況和具體教學內容來靈活選取教學方法，根據學校的具體情況，創造適應本校學生的教學方法。
三、結語
信息技術的高速發展已經成為不可逆轉的趨勢，因此信息技術課程必須緊跟時代的發展，才能保證學生在未來的發展中得心應手地運用信息技術。農村中小學對于時代前沿信息技術更應該有開闊的眼界和敏銳的嗅覺，縮小與城市學校之間的差距，這需要國家、社會、學校各個層面的努力，也需要學校領導、教師與家長的通力合作，所以農村中小學要認清自身信息技術課程發展的不足，采取有效的策略進行改革。
作者:李宏宇 單位:河北師范大學教育學院
