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摘要：素質教育理念要求我國教育教學基于學生的核心素養，全方位培養學生的能力，促進學生全面發展。在核心素養背景下，高中數學教學應該及時調整教學策略，解決當前教學中存在的突出問題?；诖?，文章具體探究了核心素養背景下的高中數學問題策略。
關鍵詞：核心素養；高中數學；問題策略
在核心素養背景下，高中數學教學存在幾個突出的問題，不利于教育改革及教學的科學發展。因此，教師需要采取有效的教學手段，實現教學理念與教學方法的轉變，從而有效提高高中數學的教學質量和教學效果。
一、核心素養背景下的高中數學教學問題
1.教學方法上存在的問題
從當前高中數學教學實際情況來看，教學方法并未從根本上擺脫傳統教學模式的束縛，教師仍然是教學活動的主導者，學生被動接受教師構建的知識體系，影響學生學習的積極性和主觀能動性。
2.教學理念上存在的問題
素質教育的提出，使教師的教學理念發生了轉變，但是受高考、教學任務、教學成果等多方面的壓力，教師在以生為本的教學理念下，仍然基于傳統教學理念展開教學，將知識灌輸給學生，但這并不能從根本上提升學生的核心素養，導致學生的學習仍然局限在教材上。
3.教學評價上存在的問題
一直以來，考試成績都是衡量學生學習效果的標準。學生受這種思想的影響，在考試過程中通過反復記憶、死記硬背的方式來獲取高分，但是對知識點的理解并不深刻，也并未對知識點產生正確的認知。隨著時間的流逝，學生對知識點的記憶逐漸減退，對知識的掌握程度也受到了影響，根本不會對學生數學核心素養的提升產生任何積極作用。這種評價方式過于片面，忽視了對學生知識實踐能力的評價，不利于指導學生全面發展。
二、核心素養背景下的高中數學教學策略
1.激發學習興趣，合理運用情境創設法
核心素養背景下，為了提升教學效果，使學生在教學活動中充分發揮主觀能動性，教師應該結合學生的學習能力、認知水平、人才培養目標等創新教學方法，引入學生更容易接受的教學方式，激發學生的數學學習興趣和學習欲望。情境創設法基于直觀的情境，引導學生全身心地投入到學習中，便于集中學生的注意力，引領學生深入走進數學，感受數學學習的樂趣，并給予學生自主探究問題的機會，讓學生能夠獨立完成知識體系的構建。例如，在教學“空間幾何體”這部分知識時，需要學生從立體的角度了解幾何、分析幾何，這與以往幾何學習存在很大差異，需要學生發揮空間想象力，充分理解幾何體，指導學生分析幾何體的特點、定義、計算公式。因此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體設備或教具，讓學生直觀地觀察幾何體的外形，并組織學生自行探究幾何體的特點，利用有效的條件，可以分解幾何體、自由轉換幾何體，從而深刻認知該部分幾何知識。情境創設法的應用能夠在課前引導環節快速集中學生的注意力，讓學生基于興趣走進數學課堂，并在探究環節賦予了學生學習的主導權，讓學生能夠基于自身情況選擇合適的方法對知識展開深入探究，并實現學生多方面能力的鍛煉，培養學生的核心素養。
2.加強師生互動，培養學生的學科意識
師生互動是提升學生數學核心素養的有效方法。在互動過程中，教師不僅能及時引導學生解決問題，還能將數學思維傳遞給學生，讓學生通過教師的引導對數學學習產生更深刻的認知，從而以核心素養為人才培養的核心構建新型教學模式，實現能力、情感、態度等多個方面與數學學科的融合，讓學生在探究數學知識的過程中獲得更豐富的體驗，改進傳統教育理念下師生之間的關系，促進數學教學科學創新，強化對學生學科意識的培養。例如，在教學“統計”這部分知識時，由于該部分知識本身的實踐性較強，在教學過程中，教師可以與學生共同探究，基于該部分知識的實踐，共同完成案例實踐、解決問題，與學生一同分析知識的應用，從而加強教師與學生之間的溝通，及時指導學生，解決學生的困惑，并與學生一同探究出解決問題的辦法，拉近與學生之間的關系，在和諧的關系中更深入地滲透數學思想，便于學生接受。此種方式是核心素養背景下人才培養的新要求，能夠有效激發學生探究知識的欲望，形成學科意識。
3.注重學生數學思維能力的培養
數學思維是培養學生數學核心素養的關鍵。學生理解與形成數學思維后，才能在數學學習過程中從思考數學的思維角度出發，剖開問題表面，探究問題實質，將抽象的理論知識具象化。因此，培養學生的數學思維能力能夠有效提升學生多方面的能力。在教學過程中，教師要有意識地引導學生形成數學思維品質，不斷提升其邏輯思維能力、推理能力、空間想象能力等，這樣不僅能提升高中階段學生的數學學習效果，也能為學生日后學習奠定扎實的基礎。例如，在教學“函數”這部分知識時，學生需要了解指數函數、對數函數、冪函數多種不同的函數類型，掌握其性質和基本特征，需要學生在完成學習后，系統地總結所學知識，熟練掌握各類函數的定義、基本表達形式，形成利用函數思維解決問題的意識。在教學過程中，教師應該重點引導學生分析知識之間的邏輯關系，便于學生構建系統的知識框架，這樣在實際解決問題的過程中，學生從框架中提煉知識點，準確找到解決問題的辦法，逐漸形成數學思維，快速切入、突破問題難點，提高問題解決效率。
4.實現數學與生活、理論與實踐的結合
在以生為本教學理念的指導下，教師在數學教學過程中應該重新定位自身角色，基于學生角度進行知識的引導。而實現數學知識與生活的結合，能夠從生活的角度找到教學的切入點，拉近知識與學生的關系，讓學生認識到數學知識的應用價值，從而也為知識的實踐提供指導。因此，在教學過程中，教師應該深入分析教材，精心做好教學設計，有意識地引導學生將數學知識與生活中的客觀實際相結合，提升數學教學的生活化程度，從而激發學生的探究欲望，讓學生能夠結合以往學習過的知識和自身的實踐經驗，探究有效解決問題的辦法，而在這個過程中學生獨立的解決問題能力、思考問題能力、分析問題能力都得到了有效的鍛煉。例如，在教學“直線與方程”這部分知識時，教學重點是深入思考直線方程的特點，在解決問題過程中準確應用。教學時，教師可以列舉生活中的實際案例：城市正在發展軌道交通，近年來開設了新的地鐵線路，其中新線路為直線狀，經過點A和點B，那么地鐵是否經過某同學家（點C），試進行論證。這條地鐵班級大部分學生都坐過，以此為案例能夠激發學生的學習興趣，而且便于學生掌握該部分知識的應用，使其能夠更好的實踐知識。
三、結束語
綜上所述，在素質教育理念指導下，核心素養的背景下，高中數學教學應該及時調整教學策略和教學方法，以核心素養為基礎創新教學設計、優化教學流程，以激發學生的學習興趣和主觀能動性為主，使教學充分發揮積極的指導與引導作用，使學生在學習過程中綜合能力、數學思維能力能夠得到有效提升，從而科學地促進學生的全面發展，為社會輸送更多復合型、實用型人才。
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作者:陳海珍 單位:福建省邵武第一中學
