前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課本劇表演在高中歷史課堂教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:在當前我國教育發展中，大班化教學的統一性和學生學習需求的個性化之間存在著明顯的矛盾，影響了課堂教學的實效性。歷史課本劇表演活動能夠很好的兼顧到各個層次學生的學習需求，發揮不同學生的個性和特長，進而也促進了教師教學方式向服務型轉變。
關鍵詞:課本劇表演；個性化學習；服務型教學
新課程改革以來，“以人為本”的理念已經深入人心，但作為一線歷史教師，更多的是用同一本教案，在同一間教室，用同樣的方法教著一群個性鮮明，層次不同的學生，這在某種程度上限制了學生的個性發展和學習能力的提升。那么，在大班化教學無法改變的現實面前，我們應如何滿足學生的個性化學習需求呢？從教學策略的角度，筆者發現引導學生參與到活動式、體驗式的課本劇表演是一個有效的選擇。
一、歷史課本劇表演可以較好地滿足學生個性化的學習需求
歷史課本劇表演的優勢在于可以把不同類型學生的學習積極性調動起來。以學校課本劇表演為例，教師常用的組織形式是：將全班學生分為四個小組，每組選出編劇和導演各一名，其余學生均為演員；每兩周進行一次課本劇表演，一組學生表演完畢，由其他三組學生對劇本、演員等演出情況做點評；每學期期末評選出優秀劇本、優秀導演、優秀演員等獎項。這樣，全班學生都可以帶著不同的任務和目標參與到歷史學習中，收到了良好的效果。1.讓“零”興趣的學生熱愛歷史。由于部分教師在歷史課堂上基本上照本宣科，學習歷史主要以背誦為主，導致學生“零”興趣，抵觸歷史學科。以A生為例，他所在的小組在表演課本劇《西安事變》時欲請他扮演這一歷史偉人（主演），一開始他拒絕演出，因為他覺得學習歷史沒什么意思。筆者鼓勵他：是一位出色的政治家，同學們覺得你比較穩重，認為讓你演很合適。于是他決定試一試，課后他在圖書館查閱了《傳記》，對的生平事跡有了一定的了解。為了更好的把握人物角色，他還看了電視劇《海棠依舊》，對其中所表現的的性格、生活習慣、動作等有了研究，為扮演好角色做了充分的準備。盡管演出的時間不長，卻把強烈的民族責任感以及高瞻遠矚的氣魄把握的十分到位。課后，他寫了心得體會，提到了過去對歷史學科有偏見，通過演出發現歷史是鮮活、立體的，沒有想象中枯燥無味，最終由一個歷史課的抵觸者變成了積極參與者。2.讓歷史理解能力較差的學生主動建立知識體系。一些學生學習的積極性比較高，但是沒有建立知識系統，因此對知識內容往往一知半解，全靠死記硬背。B生即是如此，但這學期他擔任了編劇這一職務，筆者有意引導他圍繞一個中心搜集、刪選史料并編寫劇本。于是，他逐步學會了借助互聯網或者相關書籍自主查資料，遇到問題還經常與負責導演的學生討論。年段課本劇比賽時，該班的劇本原是《中國共產黨的成立》，在試演時發現劇情冗長，對中共一大成立的背景表達不清。B生查閱資料并做反復修改，決定改為《中共一大》，省去其他枝節、重點演繹黨的一大召開過程中被敵人發現立刻轉移的史實。這樣劇情集中，情節更為激烈、有表現力。B生也明確了圍繞一個中心系統整理知識的重要性，并將自主建立知識體系的方法運用到平時的學習中。3.讓愛偷懶的學生充滿熱情。一些學生聰明活潑、愛表現，但上課不愛思考，遇到無法解決的問題就逃避。遇到這種情況，應充分結合學生的興趣，調動其積極性。以C生為例，該生是藝術生，擅長畫畫，本學期筆者挑選他擔任導演，幾次演出中用到的歷史地圖都是他認真翻閱歷史地圖冊、結合課本知識繪制的，如《紅軍長征》路線圖、《攻打冬宮》路線圖等，在課本劇的演出中起到畫龍點睛的作用。歷史課本劇導演活動不僅讓C生發揮了藝術生的特長，同時改變了他懶惰、不愛鉆研的毛病。4.讓不認真的學生形成良好的學習習慣。許多學生熱愛歷史但學習習慣較差，因此學習成績難以提高。以D生為例，在排練《甲午中日戰爭》時，他僅知道鄧世昌是一位民族英雄，就匆忙表演，還總是笑場，其他成員都批評他，事后他慚愧不已。后來，他認真閱讀了《甲午中日戰爭》這一篇課文中描寫鄧世昌的片段，進而又研究了新、舊版《甲午海戰》中鄧世昌的劇情，反復琢磨人物。在正式演出時他全身心投入，將鄧世昌為了國家民族愿與敵人同歸于盡的悲壯場景演繹到位，贏得學生們陣陣掌聲。這深深地影響了D生，此后上課前他總是專注的預習課本，課后還及時鞏固知識點、認真完成作業，歷史學習能力明顯提高。
二、歷史課本劇表演可以促進教師教學方式的轉變
1.做個性化學習需求的服務者，而非教材知識的機械傳授者。在傳統教學中知識的傳授是首要考慮因素，“填鴨式教學”也就司空見慣。但課本劇表演活動要求教師全面地了解學生的學習情況、個性特點，從而使教學活動更加有的放矢。例如，在岳麓版必修二《歐洲的經濟區域一體化》一課中，課標要求“以歐盟為例認識當今世界經濟區域集團化發展趨勢”，一般情況下教師會將教學重點設置為“歐洲一體化的發展歷程及其趨勢”，教學難點設置為“歐洲一體化過程中面臨的困境與問題”。但經過課前了解，發現學生對于歐洲聯合的背景更加把握不準，尤其是法德和解部分。這是因為課本上對于法德矛盾以及如何走向合作的描述性語言太少。為此，教師布置學生創作劇本《法德和解》，通過課本劇表演，表演者和觀看表演的學生對法德和解的原因和過程都能有相對全面的了解。2.做學生行為的欣賞者，而不僅是課堂的主導者。課本劇活動是希望學生通過參與創作、表演、觀看、點評的過程解決學習中遇到的問題，得到學習的啟發。因此，即便出現了錯誤教師也要抱著欣賞的態度去引導。比如在課本劇的點評環節，教師應重點觀察學生對一些知識點的掌握情況，總結課本劇解決了哪些問題，對劇本、導演、演員的出彩之處給予肯定；對于課本劇表演過程中存在的新問題，更要從這些問題應如何解決的角度進行現場探討。如課本劇《甲午中日戰爭》是根據歷史必修一第14課《從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華》創作的，在劇情中李鴻章和伊藤博文簽定《馬關條約》那一刻，演員把李鴻章演繹的比較卑微，而把伊藤博文演繹的比較囂張。點評時候大家對李鴻章和伊藤博文的評價爭執不下。有的學生說李鴻章是賣國賊，有的學生表示反對。有的學生認為李鴻章是伊藤博文的偶像，因此簽約的時候應該沒有演出的時候那么囂張。此時，教師可以布置作業：如何正確評價李鴻章？在下一節課中圍繞這個問題開展課堂討論。3.做歷史價值觀的引導者，而非說教者。對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。①那么學生的歷史價值觀如何形成呢？很顯然，貧乏的說教是不夠的。比如，在講“五四精神”時，課本上的總結性語言很難讓學生真正理解，這時教師可以引導學生編演課本劇《五四驚雷》，讓學生在查找資料中了解20世紀中國的內憂外患，在編寫劇本中凝練青年學生憂國憂民的愛國熱情，在劇情演繹中表現積極創新、科學探索的激情，這樣的“五四精神”才是鮮活的。再如教學鴉片戰爭的性質，在一些觀點的引導下學生很容易得出鴉片戰爭是一次商業戰爭的認識，這顯然沒有認清英國侵略本質。這時教師就可以引導學生演繹課本劇《虎門銷煙》，在劇情中理解鴉片對中國人的毒害；理解英國發動這場戰爭是蓄謀已久的；理解英國縱然有商業的目的，但依然是完全無視中國領土和主權完整的侵略行為，從而理解這是英國的一次不折不扣的侵略戰爭。
三、歷史課本劇表演應把握的四個原則
歷史課本劇表演極大調動了學生的學習興趣，滿足了學生的個性化學習需求，促進了教師教學方式的轉變，但在實際操作過程中也有許多問題需要教師注意，需要教師在實踐中不斷完善。1.不能違背歷史唯物主義的基本原則。學生在劇本創作中時常會出現為了演出效果故意歪曲歷史的情況。如課本劇《巴黎和會》，學生為了體現中國人的義憤填膺，扮演顧維鈞的演員給自己多加臺詞以強化自己憤怒之情。這不符合顧維鈞冷靜理智的外交官作風也不符合歷史的真實。因此教師要嚴格審核作品，引導學生根據歷史的真實情況進行創作，不可以為了表演而偏離歷史事實。2.要恰當把握排練時間。全班分為四個劇組，兩周表演一次，每一位學生演出的機會大約是兩次，同時有充分的點評時間，保證了表演活動和課堂教學的實效性。但也出現個別同學投入過多，影響了其他科目的學習時間的現象。這就需要教師在開展課本劇活動之前要把原則和紀律交代清楚，如課本劇的創作和排練不得占用自習課、體育課等學習時間，要提高課本劇排練的效率等。3.要引導學生客觀評價歷史事件和歷史人物。歷史評價是學科核心素養的重要內容。部分學生對人物認識不到位，不愿意出演反面歷史人物。如《西安事變》一劇中E生拒絕演，筆者引導他分析了在近代歷史中的作用，同時從表演技巧和敢于挑戰困難的角度進行激勵，取得了較好的效果。無論擔任編劇、導演還是演員，對待歷史人物和歷史事件都應去偽存真，站在歷史唯物主義的高度進行評價。如課本劇《紅軍長征》中，F生飾演王明，他反復研究角色，并查閱相關史料，認為即使王明在長征過程中犯了“左”的錯誤，但是也不能徹底否定他。特別是王明臨死之前對黨和革命的忠誠態度是值得肯定的。4.要區分史書、傳記和影視資料的史料價值。對學生的業余表演教師不能用苛刻的眼光去審視，但進行專業的指導是必要的。歷史課本劇編演尤其要注意培養學生的史料鑒別能力，要引導學生了解史料、一手史料和二手史料的不同、正史與影視作品在史料價值上的區別等。例如，在課本劇《蘇格拉底之死》中，學生用課本中的圖片《蘇格拉底之死》演繹了劇情，應該說來源可靠，但教師仍要為學生說明課本中的圖片《蘇格拉底之死》是法國著名畫家雅克•達維特在1787年創作的油畫，是畫家在時隔多年之后對蘇格拉底之死的研究及詮釋，是二手史料，帶有一定的主觀性，相對于一手史料（比如文物、古跡、文人遺物等）來說它的價值要低一個等級。
參考文獻：
［1］普通高中歷史課標研制組.普通高中歷史課程標準［Z］.2015.
［2］丁春梅.詔書——中國古代的“中央文件”［J］.秘書工作，2012（2）.
作者:徐金花 單位:莆田哲理中學