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【摘要】吉首大學民族預科大學語文教學團隊在新的形勢下進行教學改革，摸索出“雙課堂”教學模式取得了良好的效果。“雙課堂”注重第一課堂的內涵深度建設和第二課堂的外延廣度建設。課本劇編演是第二課堂具有代表性的學科活動，以強大的包容性將民族藝術元素、人文元素、思政元素融合于藝術舞臺，是大學語文課程育人的重要實現載體。
【關鍵詞】民族預科；雙課堂；課本劇；教學模式；大學語文
民族預科學生的組成比較復雜：地域不同、文化不同、民族不同，語文水平參差不齊。在這樣復雜的背景下探索一種學科活動方式、搭建一個平臺，最大限度地提升預科生的綜合能力、人文素養顯得尤為重要，《大學語文》教研室從2015年開始實施《大學語文》課程改革，探索“雙課堂”教學模式。所謂“雙課堂”就是充分利用第一課堂主陣地的作用，以文本細讀和文本精講的方式向四十五分鐘課堂要效率要成績，舉辦豐富多彩的第二課堂學科活動，把課堂教學與課外學科活動有機結合起來，拓寬大學語文育人新途徑，其中“課本劇編演大賽”就是課外學科活動的主要實施案例。課本劇編演是一種集文學性、藝術性、思想性于一體的綜合性舞臺藝術，它包容性強，既可以將多民族的文化藝術融合到課本劇舞臺中去，也可以通過對課本里的一些經典文學作品融入新時代的精神元素重新創作，是實現課程育人和展示預科生綜合能力的重要平臺和載體。“課本劇編演大賽”學科活動遵循“教師搭臺，學生唱戲”的思路，最大限度地培植學生自我教育、自我管理、自我服務的意識，不斷提升學生的人文素養、綜合素質和思想政治水平。整個學科活動由大學語文教研室牽頭策劃，院學工辦和學生會執行，以各班學生為主體（要求每個班至少編演一個劇目）。在課本劇的活動策劃、劇本編定、舞臺設計、道具服裝、劇幕設定、演員表演等各個流程中，主要以學生為主，學院、大學語文教研室和學工辦老師主要進行有關協調，扮演輔導者和引路人的角色。通過學生的全程參與，學生的寫作能力、統籌能力、編演能力、語言駕馭能力、文本感悟能力、共情能力等方方面面都得到了鍛煉和提升。
一、“課本劇編演大賽”涉及兩大方面
“課本劇編演大賽”作為《大學語文》“雙課堂”育人模式的主要實現載體，主要涉及兩個大的方面：一是編，二是演。主要做法包括以下幾個方面：
（一）通知策劃。預科生入學后，經過了一段時間的適應期，大學語文教研室和學工辦溝通，通知學生會學習部、素質拓展部等相關部門學生，提出舉辦“課本劇編演大賽”的想法和具體要求。由學生執筆撰寫活動策劃方案，大學語文教研室老師指導。策劃方案須包括：活動的目的及意義、活動的時間地點、活動的安排、活動的流程、劇本的內容要求、時間要求、比賽的評分標準，比賽的獎項及獎項設置等方面。通過反反復復多次修改，形成最后活動策劃文本，提交學院審批通過。通過活動策劃，鍛煉了學生書寫策劃方案的能力、溝通能力、語言表達能力。
（二）編選劇本。課本劇編演不是教材內容的簡單再現，而是教材內容的內化和教學拓展。大學語文教研室對學生選編內容有具體要求，所選劇本內容須是體現民族團結、中華民族偉大精神、社會主義核心價值觀要求，健康積極向上，凸顯人生要義、家國情懷。成功的課本劇離不開精致細膩的劇本。因此，為了確保課本劇的編寫質量和演出效果，大學語文教研室老師給學生普及劇本的基本知識，指導學生編寫劇本。編寫劇本是對教材內容的再加工、再創作，老師鼓勵學膽嘗試，大膽想象，特別是要融合新時代國家民族的新發展、愛國主義教育、中華民族偉大精神教育等等內容，這既是一次思維訓練，又是一次寫作訓練。如2018年課本劇《半截蠟燭》展現了伯諾德夫人一家與法西斯軍官斗智斗勇的精神，課本劇《小二黑結婚》展現了農村青年農民小二黑和小芹爭取婚姻自由自主的故事，主人公在新社會的支持下突破阻礙獲得幸福婚姻，凸顯了社會主義的美好。2019年課本劇《花木蘭》以穿越劇的形式展現了從古代花木蘭到現代花木蘭保家衛國的中華民族偉大精神。
（三）選定角色。好的演員是戲劇的靈魂，劇本選出后，在全班范圍內選擇演員。選擇演員要考慮到以下幾點：一是演員的口語表達能力要較強。演員臺詞基本功要好，要口齒清晰、聲音洪亮、抑揚頓挫；二是演員的心理素質要強。在戲劇的演出中會遇到突發情況，心理素質強的同學能隨機應變；三要考慮演員對于角色的理解程度，理解深刻才能演得生動。在課本劇選定演員角色的過程中，同學對教材內容的理解更加直觀深刻，也是一個再學習的過程。
（四）班級共建。課本劇對于各個班級來說，是一次人人參與的班級建設活動，促進了各民族學生的交流合作。課本劇可以分為不同的小組：如演員組、服裝組、道具組、化妝組、后勤組等等，盡量做到班級同學人人參與。通過比賽活動，班級的凝聚力、溝通能力、協調能力得到了鍛煉。
（五）多次彩排打磨課本劇。在正式比賽之前，課本劇將舉行2-3次的彩排，打磨課本劇的劇目，熟悉舉辦課本劇的流程，以保證課本劇的順利舉行。每次彩排，大學語文教研室老師會對各個班級的課本劇進行點評，演員把握人物感情特征是否到位、面部表情和肢體語言是否合適，劇幕是否合適、舞臺布置是否和課本劇契合等等，然后提出修改意見，指導各班學生改進。
（六）課本劇大賽舉行。經過了近一年的準備，這是師生激動人心的時刻。正式舉行大賽時，按照彩排的流程進行比賽，一般院領導先致辭，進行比賽并評出獎項，大學語文教研室老師進行點評總結。
（七）總結階段。課本劇大賽完成后，教研室老師和學生要進行總結，對這一活動的收獲、意義、不足等各個方面進行總結?；顒咏Y束后要撰寫新聞稿進行宣傳。總結書和新聞稿一般由學生撰寫，老師指導，在實戰中提高學生的思想認識，鍛煉學生應用文的書寫能力。
二、“課本劇編演”大賽具有自身的特色
民族預科大學語文教研室舉辦的“課本劇編演”大賽已經舉辦了五屆，被預科生稱為“畢業大戲”，是師生共同喜愛的學科活動，具有自身的特色。
（一）“課本劇編演大賽”的實現載體特色。“課本劇編演大賽”促進了《大學語文》的教學，延伸了《大學語文》教學的空間和時間，實現了課堂教學和課外學科活動的有機結合，是民族預科《大學語文》課程育人研究與實踐的重要實現載體。
（二）“課本劇編演大賽”的人文精神特色。通過對教材的深挖和編演，實現了教材內容的視覺化和舞臺化，讓師生感悟到了《大學語文》教育的美育功能，展示了師生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力；拓寬了師生的知識和視野，是師生最真實的思考、辨析、探索、學習的過程，對于提升預科學生的人文精神具有重要的作用。
（三）“課本劇編演大賽”的思想政治教育特色。民族預科生是來自民族地區的少數民族學生，培育民族團結意識和中國民族共同體意識是預科教育的重要任務。預科學生在“課本劇編演大賽”活動過程中通過團結互助、交流互鑒重新認識自我，精神世界得到升華，創新思維、創新能力得到拓展。我們既看到了學生投入在活動中的專注、細致、堅持、努力、團結合作的優良品格，更看到了劇本內容所反映的家國情懷、愛國熱忱和勤勞勇敢的中華民族偉大精神。他們獲得的絕不只是藝術素養的熏陶或語言藝術的提升，更在于思想認識的提高、健全人格的培養和綜合能力的鍛煉。
三、“課本劇編演大賽”的成效與不足
在吉首大學民族預科學院實施大學語文課程改革，已經舉辦了五屆“課本劇編演大賽”，取得了重要的成效，也存在著不足。
（一）思政教育的重要載體。在多民族多文化的預科群體中，加強民族團結，樹立中華民族共同體意識尤為重要。作為課程育人的重點活動之一的課本劇，老師在選編劇本時更加凸顯劇本內容的思政性，如劇本《花木蘭》《半截蠟燭》《小二黑結婚》等，學生在自編、自導、自演中浸潤著課本劇的內容、情感，在無聲無痕中完成了課程思政教育。
（二）審美教育的重要平臺。課本劇是一種集戲劇、文學、音樂、美術、舞蹈于一體的綜合性舞臺藝術，師生們在整個課本劇的活動中感受著藝術的美、溫潤著心靈，啟迪著智慧。來自不同民族的預科生特別是新疆和西藏同學，本身能歌善舞，他們把本民族的歌舞融合進課本劇中，升華為課本劇的一種元素，使得課本劇具有多元的藝術美。
（三）班級建設的重要方法。課本劇對于各個班級來說，是一次很好的班級建設活動，通過比賽活動，促進了班級各民族學生交往交流交融，班級的凝聚力、向心力得到了加強。
（四）人生的重要經歷。對于新入學的預科生來說，邁入大學意味著人生新篇章的展開，參加這樣全院性質的活動是人生的一種重要的經歷，而課本劇的成功則為他們的人生增添不少光彩，也增強了他們對于人生的自信。
（五）以后的努力方向。預科學院至今已連續舉辦了五屆“課本劇編演大賽”，在課程改革方面邁出了重要的一步，可以說是課程育人的成功案例。但是也存在一些需要改進的地方，比如在課本劇的內容上還需要進一步拓寬，在課本劇的編演上還需要進一步打磨，在課本劇的思政性上還需要進一步加強，在理論研究上還需要進一步凝練和總結，將大學語文“雙課堂”育人模式常態化、精細化，成為學院的一大育人特色。
作者:崔淑蘭 單位:吉首大學 民族預科教育學院
