前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學方法淺論(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
部分學生談到歷史這個詞匯時就感到很沉重，覺得歷史就是非常嚴肅的內容，從而認為歷史課程是不能夠讓人愉悅的課程，學習歷史知識的過程是非常嚴謹且專業的。教師要在教學中開展生活化的教學，幫助學生消除錯誤的認知。
一、引導學生在生活中找歷史的素材
部分學生談到歷史的時候，認為歷史就是“過去”的東西，這些東西要么在博物館中，要么在古墓里等。他們認為在生活中一定見證不到歷史，因為覺得歷史知識與生活很遙遠，所以學習不學習歷史都不重要，從而不愿意主動學習歷史。有個學生在教師家拜訪，教師舉起陶瓷茶杯，茶杯中飄出裊裊茶香時，教師表示：“這就是歷史。”剛開始學生不了解教師的意思。在教師的引導下，學生查閱了關于瓷器的歷史史料。學生通過查閱資料，了解了中國在三千年以前，就有燒制瓷器的技術，但是在唐朝以前，中國的瓷器只能被稱為原始瓷，它的燒制工藝介乎于陶器和現代瓷器之間，到了唐代，我國全面提高了陶土配制技術、燒制技術、造型技術、繪畫藝術。從唐朝開始起，瓷器已經被廣泛地應用于生活中，人們用陶器制作茶具、文具、枕頭、碗具、玩物等，此時瓷器已經成為人們生活中不可缺少的器具。通過查閱史料，學生意識到歷史傳承的是一種文化，這種文化與人們的生活緊密相連。如我們現在應用的紡織技術、繪畫技巧、喝的茶葉、吃的食物……都承載著歷史。教師要在教學中，引導學生觀察生活中的歷史素材，使學生意識到歷史就在身邊。以前人們創造了文明，這類文明就成了歷史?，F在學生也要創造文明，這些文明也將成為歷史。教師只有引導學生意識到歷史和生活的關系，學生才會愿意結合生活去研究歷史。
二、引導學生在生活中組織學習團體
部分學生一談到學習歷史，就聯想到了課堂，覺得其學習的過程是艱苦的。當學生覺得學習知識的過程不是快樂的，而是艱苦的時候，就會產生畏懼學習的心理，這種學習心理不利于學生探索知識。教師要引導學生把歷史學習變得生活化，讓學生像交流生活一樣與人交流歷史。例如，有位歷史教師在和學生一起喝茶，談到瓷器藝術時，給學生講了一則小故事。教師說：“在中國明朝時期，日本從中國引入了青花瓷燒制工藝，許多的日本匠人想燒制出和中國青花瓷一樣的瓷器。然而日本的匠人發現，不僅中國的陶土與日本的陶土不一樣，日本用來燒制陶土的木柴也與中國的木柴不一樣，即使應用同樣的工藝技術，日本也燒制不出藍白分明的青花瓷。此時，日本的匠人開始思考，在不復制中國青花瓷的前提下，能否燒制出具有日本特色的青花瓷。經過反復的嘗試，日本的匠人終于燒制了這樣的青花瓷：日本的青花瓷是米白色的，青花是淡青色的。米白與淡青形成一種朦朧的美感，它成了日本特有的青花瓷。”歷史教師講的故事讓學生感到很神往，學生馬上就去查找資料，看一看這兩種青花瓷是否有這樣的差異。學生表示以后每隔半個月，就組織一次歷史故事會，大家在一起講歷史故事，講故事的講提是說明歷史材料的出處，并完成歷史故事的考證，即歷史故事會講的故事必須是真實的歷史，而不能是虛構出來的故事。教師可以引導學生組建各種歷史研究團體，如引導學生組織歷史考據同好會、歷史故事講述會等，鼓勵學生把生活和歷史學習聯系在一起。當學生感覺到學習歷史就是生活的一部分，且學習歷史的過程并不乏味時，就會主動愿意去探索歷史知識。
三、引導學生在生活中聯系歷史問題
教師不僅要在教學中引導學生發現生活中的歷史、享受學習歷史的過程，還要引導學生學會總結歷史事件的規律，解決生活中出現的問題。當學生意識到學習歷史知識能夠提升他們的生活質量時，就會愿意深入理解歷史。例如，有個學生向教師提出一個問題：“日本會不會再和中國打仗？”教師沒有直接告訴學生答案，而是引導學生去找清末日本侵略中國的資料，讓學生結合材料分析當時日本為什么要侵略中國。經過學習，學生意識到當時日本侵略中國存在必然性：第一，日本明治維新后，由于社會改革并不徹底，國內存在各種社會矛盾，因此日本需要發動戰爭轉移矛盾；第二，以日本當時的經濟情況來看，如果要發展，就需要大量的自然資源，但日本的自然資源匱乏，所以他們需要中國的自然資源；第三，當時日本的軍事力量發展得很快，而中國的軍事力量卻比較落后，并且當時中國正內戰連連，日本認為當時的中國政府不能組織出一支對抗日本軍隊的武裝力量。通過學習，學生意識到了日本侵略我國有多個原因，這些原因是相互作用的。學生覺得可以結合歷史經驗分析現在日本可不可能直接侵略我國。教師要引導學生把當前的問題與歷史問題結合起來，通過分析歷史規律類比當前存在的問題。當學生覺得研究歷史可以解決當前生活中的問題時，便會愿意主動探索問題，總結各種歷史規律。
四、結語
教師要在教學中，引導學生找到生活中的歷史材料、把學習歷史當作一種生活的樂趣，引導學生結合歷史分析生活中的問題。當學生能用生活化的態度看待歷史時，就會覺得學習歷史是非常有趣的，從而愿意認真地學習各種歷史知識。
作者:袁亞萍 單位:江蘇省東臺中學
第二篇:高中歷史課堂教學學生學法培養
高中歷史是高中課程體系中重要的組成部分，對于拓展學生的知識視野以及對古代文明的了解具有重要意義。歷史簡單地說就是過去發生的人和事，“以史為鑒可以知得失”，可見學好歷史對于個人成長的重要性，同時，這也證明了歷史課程教學必須得到充分的重視。教師要探究高中歷史課程的學生學法的培養，首先要探究高中歷史的特點。
一、高中歷史的特點
高中歷史是歷史基礎教育體系的最后教學階段，有其自身的特點，經過探究，筆者認為高中歷史主要有以下特點。1.課程內容的全面性。高中歷史教學內容從時間層面來說非常全面，可以說上至人類文明，下至近現代的發展都在其范圍之內。其次，高中歷史內容在地域范圍層面也具有全面性，在講解中國歷史的同時，也講解世界歷史，如歐洲的歷史文明、印度的歷史、中亞的歷史變遷等，這是高中歷史內容在地域上全面性的體現?；谝陨蟽牲c認識，足見高中歷史課程具有全面性的特點。2.人物事件的復雜性。歷史就是研究、發現和了解古代的人和事，歷史課程就是使學生認識古代的人和事，對人類歷史的發展有一個基本的框架。人類歷史已經有數千年了，涉及太多太多的人物和事件，加上其具有全面性的特點，即在時間與地域上都具有很大的跨度和廣度，這就使得歷史中的人物與事件具有了復雜性的特點，也是高中歷史課程的基本特征。3.歷史思維的啟發性。學習歷史給人一種厚重感，使人深思，會為過去的人和事感嘆或扼腕，悲傷或嘆息。歷史教會了我們很多看待問題的思路與處理問題的方法，這便是給人啟發性思維的體現。博古通今、以史為鑒說的就是這個道理。中國古代王朝的盛衰興替難道不值得今天的執政人深深地思考嗎？古代仁人志士為民請命、大義凜然的豪情難道不值得今天的青年們學習嗎？這就體現了一種歷史思維?？傊?，歷史給了我們深深的啟發與思考，培養了我們的歷史思維。
二、學法培養的特點
所謂學法，就是學生的學習方法。學習方法的主要內容是指學習某個知識點或者某門課程的方法、習慣和策略。學法培養是使學生養成適合自己的學習方法，本文將結合歷史學科特點探究學法培養。1.學法培養具有長期性的特點。學習方法的培養就是一種方法培養與習慣養成。既然是方法與習慣，那么其培養時間跨度一定很大，這就體現出了學法培養長期性的特點。作為教師，一定要清楚地認識到這是一個長期的過程，不能急功近利。學法培養過程是長期的，培養學法對教學產生益處也是一個長期的過程，不是一蹴而就的，當然，學法養成之后對于一個人學習的益處也是長期而深遠的。2.學法培養具有差異性的特點。學生是一個群體概念，是由一個個不同的個體所組成，教育的主體是學生，學法培養的對象是學生。在課堂教學中培養學生的學法，必須考慮到這一因素。學法的培養是具有差異性的，因為每一個學生的學習方法跟其興趣愛好、認知水平、能力側重、生活習慣甚至包括性格等眾多的因素有關，顯然每個學生的學法均是不同的，其學法培養的方式方法也是不同的。以上便體現了學法培養差異性的特點。
三、高中歷史學習方法的培養思路
在清楚地認識高中歷史與學法培養特點的基礎上，為了更好地提升高中歷史的教學質量水平，需要從培養學生學習方法的角度來尋找思路。通過研究與分析，筆者認為，高中歷史課堂教學中學生學習方法的培養主要有以下途徑。1.轉變傳統的課堂教學觀念。教學觀念的轉變對于任何教學形式的應用或教學思路的體現都起著決定性的作用。學生學法的培養是新的教學理念下所出現的課堂教學思路，其主要目的是加強課程教學質量建設，培養適合學生的學習方法以及提升其自主學習的能力。所以，若要在高中歷史課堂教學中培養學生的學法，首先就要轉變教學思路，學習新的教學理念，正確認識傳統的教學方法，去粗取精。教師在歷史課堂教學中應當避免“滿堂灌”與“一站到底”式的課堂教學方法，這樣才能在課堂教學中培養學生的學法。2.體現因材施教。因材施教是一種古老而又十分符合教育本質的教育理念，在高中歷史課程教學中，學生學法的培養思路必須體現這一理念。每個學生在能力方面都有著不同的側重，都有著不同的興趣愛好，有著不同的習慣，因而每個學生在高中歷史課程中的學習方法也是不同的。那么，教師在進行學生學法的培養時就不能一概而論，而要清楚地了解學生的特點，因人而異地培養學生的學習方法。例如，有的學生喜歡深入探究，在歷史教學中教師可以給他一個探究的課題，如某一歷史事件對于某些方面有什么樣的影響；有的學生喜歡歷史人物，教師可以給他一個系統了解某一歷史時期人物的課題，如魏晉南北朝時期文人的生平故事綜述等。3.開展新型課堂教學活動。高中歷史課堂教學中學生的學法培養一個重要的思路就是開展新型的課堂教學活動。新型的課堂教學活動主要有兩大特點和一個共性。第一個特點就是新型課堂教學活動都基本具有趣味性的特點，能喚醒學生學習課程的熱情以及提升學生學習的積極性，這在高中歷史課程中對于學生學習方法的培養有一定的好處。第二個特點便是新型課堂教學活動都是以學生為主教師為輔，具有很強的引導性與啟發性，能深度提升學生的學習能力，這從一個方面來看，也間接培養了學生的學習方法。所有新型課堂教學活動的最終目的都是為了學生知識水平的提升以及綜合素質的發展。4.學生學法效果評價分析。為了加強高中歷史課堂中學生學習方法的培養，就要清楚地了解學生學法養成對于相關課程的學習效果。培養學生學法的初衷就是為了促進學生學習水平的提升，所以必須評價分析學生學法養成對于課程學習的實質性效果。只有評價分析學生的學習效果之后，才能知道學法的培養對于每一個學生水平是否起到促進作用，促進的作用有多大。然后將上述結論反饋給教師，使其不斷優化培養學生學法的思路與措施，最大化地發揮學法培養對于課程學習的作用。
四、學法培養的實例分析與探究
在高中歷史課堂教學中，可以結合新型課堂教學活動的形式進行課程教學，同時培養學生的學法。例如，教師在講解東漢末年三國鼎立這段歷史時，可以舉辦一個“三國大論壇”展開教學活動。課程活動之前最重要的一個環節就是任務分配，讓喜歡歷史人物的學生對三國時期的重要人物做簡介，讓喜歡探究的學生分析某一事件的影響，如赤壁之戰對曹操的影響，馬謖失街亭對諸葛亮伐魏的影響。讓喜歡歷史文學的學生收集憑吊或感慨三國的古詩詞并加以評述。之后在課堂教學中以模塊化的形式將之前學生準備的內容進行展示，從而完成教學任務。這樣的課堂具有十足的趣味性，符合當前教學所提倡的快樂學習理念。這種活動形式，通過不同的分工，學生了解并激發了自己的興趣愛好，明確了自己對于高中歷史學習的側重點，從而掌握了學習高中歷史的方法。總之，通過分析高中歷史的特點與學法培養的特點，我們形成了在高中歷史課堂教學中培養學法的幾點思路與措施。學習歷史的意義與重要性不言而喻，學好歷史、用好歷史的益處十分明顯，學習方法的養成不僅在高中歷史的學習中，而且在其他課程的學習中甚至在其他領域里都具有很強的必要性與現實意義。所以，每一位教師應當重視和加強學生學法的養成與運用。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
第三篇:高中歷史啟發式教學
歷史是記載和解釋人類一系列活動進程事件的一門學科，它是對時代的映射和總結。歷史作為一部文字級的史詩，傳承著人類歷史的軌跡和文化傳統，歷史是延伸的，是文化的傳承、是人類文明的足跡，但是歷史的真正問題不僅在于傳承和延續，而在于不斷發現真的過去。用材料說話，對人們形成啟發和啟迪，讓人們總結過去，充實未來的生活，以史為鑒，借古論今。在高中歷史教學中對學生進行啟發式教育，讓學生多接受歷史經驗的熏陶和感悟，參悟歷史教學的真諦和真正意義，讓學生更好地解讀歷史并樹立正確的人生觀和價值觀。
一、在有效提問中進行啟發
依據歷史教學內容中的重點、難點提出富有啟發性的問題，讓學生們以“問題”為基本點出發探索教材中的關鍵、引申之處。提出有效的啟發性問題不僅為學生指明了正確的方向，也為學生提供了正確的思考方式和方法，讓學生從正確的立場認識、解決問題，這樣不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于與師生產生共鳴，從而深刻地剖析教學內容。“專制時代晚期的政治形態”這部分內容，主要講述的是明清時期中國君主專制中央集權制度的空前強化及其對中國社會發展的影響，明初廢丞相權分六部，之后設立內閣使大權進一步落入皇帝手中，到清雍正年間設立軍機處，中國古代君主專制中央集權制度發展到頂峰，成為中國封建社會衰落的重要表現。在這部分內容的教學過程中，我通過“明初朱元璋為何廢丞相？”“內閣制度如何形成的？”“為什么說君主專制發展到頂峰是中國封建社會衰落的重要表現？”“君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？”等問題的提出讓學生們認識到明清君主專制制度的強化，雖有助于鞏固多民族國家，但也帶來了嚴重的負面影響，阻礙了中國社會的進步。中國皇權的高度集中不僅是地主階級政治發展的必然產物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。提出有效性的問題是學生理解教學內容的出發點，通過問題的提出對學生進行啟發，讓學生們帶著問題去學習，通過教師的提問理清思路，掌握教學內容的脈絡，有利于提高學生的學習效率。
二、在情境中進行啟發
情境教學能讓歷史事件和歷史任務更形象立體地展現在學生面前，教師通過富有藝術感的語言、生動有趣的多媒體教學等方式為學生營造栩栩如生的情境，在教學情境中對學生進行啟發，不僅營造了良好的課堂氛圍，還增強了學生的情感記憶，使其從中受到教育。在“列強入侵與民族危機”中鴉片戰爭這部分內容的教學過程中，由于這段歷史距離學生們比較遙遠，為了能激發學生的學習興趣和更好地產生共鳴，我通過多媒體播放了鴉片戰爭的相關視頻資料，視頻播放結束后，將19世紀中期之前歐美資本主義迅速崛起，而中國此時正值封建社會末期，國力衰弱、危機四伏，隨之爆發的鴉片戰爭讓中國淪為半殖民地半封建社會主義國家。通過鏗鏘有力的語言再一次進行情境啟發，讓學生認識到東西方發展的差異，西方列強瘋狂對華的侵略，中國不僅失去了獨立發展的環境，也逐步淪為西方原料產地和產品銷售的市場，這說明落后就要挨打。同時我還啟發學生思考，列強的侵華對中國有沒有積極的影響？首先，鴉片戰爭打破了清朝閉關鎖國的局面，使中國由閉關逐步走向開放，走向近代化；其次，是加速中國社會內部變革，客觀上促進了中國舊制度的解體。經濟上，商品經濟發展，封建經濟開始瓦解，刺激了中國民族資本主義的產生。思想上，先進的知識分子興起“向西方學習”的新思潮。西學東漸的局面開始形成，進而培養學生辯證評價歷史事物的能力和發散思維。利用情境教學，讓學生從情境中更好地體會和感悟歷史事件及歷史人物所產生的影響和重大意義，在情景中激發學生的強烈情感，進而進行啟發教育，讓學生從情感層面出發擁有更多的感悟。
三、在觀察中進行啟發
通過培養學生的觀察能力，增強學生的感官能力和洞察事物的能力，讓學生在細節觀察中形成歷史思維，再通過教師進一步的引導和啟發，歸納總結出歷史發展的一般規律和歷史本質。在“祖國的統一大業”這部分內容的教學過程中，我組織學生們觀看《中英香港政權交接儀式》《中葡澳門政權交接儀式》等錄像片，讓學生直觀地去感受香港、澳門回歸的莊嚴時刻，同時在觀察中啟發學生思考中華人民共和國成立后，為什么沒有立即收回香港？香港回歸祖國，有什么偉大的意義？讓學生認識到實行“一國兩制”是實現祖國統一的根本保障和唯一可行之路，通過香港、澳門的回歸，洗雪中華民族遭受帝國主義侵略和欺凌的百年恥辱，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。觀察能力是人類擁有認識事物、了解事物的前提和基礎。在教學過程中，通過培養學生善于觀察的能力，在學生的觀察中進行啟發，讓教師的引導與學生的思考形成高度統一的融合?？傊?，在高中歷史教學中對學生進行啟發式教育是非常有必要的。在有效提問、情境教學、觀察教學中對學生進行啟發教育，能調動學生的學習積極性，鍛煉學生的思維轉換能力，提高學生的課堂學習效率，充分激發學生的學習興趣，從而讓教學達到事半功倍的效果。
作者:周建 單位:江蘇省響水中學
第四篇:高中歷史主題式教學策略
【提要】主題式教學是在新課程標準的指導下產生的致力于促進學生自主學習、激發探究精神的一種新型教學方式，它對廣大高中歷史教師的教學提出了新的要求，在明確把握了“教什么”的問題之后，還要為“怎么教”以推動學生的“怎么學”進行一系列的設計選擇。高中歷史新課程具有突出的特點，體現在打破了傳統歷史課程中的時間性和空間性，設計了專題體系和模塊教學，這就要求教師在高中歷史課程的教學中，有意識地采用整體的觀念，有意識地引導學生圍繞特定的主題進行探究、交流和學習。展開高中歷史主題式的教學，有助于發揮學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣，踐行新課標要求的自主學習、探究學習和發現學習。本文針對如何在高中歷史課堂中更好地采用主題式教學提出了三條策略，以供參考。
【關鍵詞】高中歷史;主題式;策略
傳統的歷史教學多是以時間為主線，依次給學生介紹重大事件、重要人物、發生背景等。這樣的課程設置大多無聊枯燥，不能提起學生的興趣的積極性。主題式的歷史教學給這樣的教學困境打開了突破口，主題式歷史教學是指用圖片、音樂、視頻、文字等形式創設情境，依據主題整合學習內容，甚至可以打破章節的限制，圍繞主體來驅動學習，給學生的學習帶來更大的便利，提高學習的效率。另外，在新課程背景下，傳統的教學模式不再適應不斷變化的新形勢，學生的學習壓力越來越大，教師的教學內容也越來越多，主題式教學能夠激發學生的學習興趣。使學生在歷史情境中產生一致的情感體驗，加深教學效果，還可以培養學生的歷史責任感和使命感。同時符合素質教育的要求，有助于促進學生的全面發展。那么，在高中歷史課堂上，要怎樣更好地使用主題式教學呢？
一、準確定位教學主題
教學主題的定位要準確。在歷史課堂教學的整個過程中，教師都要有意識地幫助學生樹立主體意識還要在活動的進行和情境的設計中體現主題。首先，在平時的教學中，要培養學生準確定位教學主題的能力，讓學生在潛移默化中培養自身的主題意識，學到某個章節某個重大事件，能自主地提煉出一個主題，之后對于內容的把握和記憶都圍繞著主題進行。其次，在新課程引入時，可以采用情景模式，在情境中形成對所學內容的整體感知，進而引導學生提煉出主題，方便對接下來學習的把握。再次，教師應該強化學生在學習歷史時的情緒、情感、態度和價值觀，不斷地提升學生們對主題掌握的預期，讓他們意識到，通過對主題的認識和感知對他們掌握知識和學習歷史很有幫助。最后，要鼓勵學生自我接納和自我肯定，當主題式教學取得效果時，可以增加學生的自豪感和成就感，對下次使用這樣的教學方式打下基礎。例如在學習“雙十二事變”時，一開始的情景設置可以引入相關的視頻資料，播放后詢問學生們有怎樣的感受，引導學生提煉出主題，共產黨顧全大局，使西安事變得到了和平的解決，最終結束了十年內戰，實現了國內和平，促成了以國共合作為基礎的抗日統一戰線。這樣一方面，使所學知識有了整體的感知和了解；一方面，把主題在課程最開始的時候就拿出來可以加深學生的記憶，給學生留下深刻的印象；最后，可以激發學生的愛國熱情和歷史榮辱感，有助于接下來活動的開展。
二、增加拓展材料為主題服務
在高中歷史課堂的主題式教學中，要增加必要且有效的拓展材料?，F行的《普通高中歷史課程標準》設置了三個必須模塊，共包含25個專題。每個專題都圍繞著一個主題展開，這為廣大的高中歷史教師提供了方便。在實際的歷史教學中，光靠課本上的知識是不夠的，也不足以支撐學生對主題的理解和把握。這時候，就需要歷史教師圍繞教學主題進行必要的拓展，是學生能夠更直接、形象、生動地與歷史對話。需要注意的是，拓展材料的選擇和使用至關重要。首先，不能胡亂拓展脫離主題，教師想到什么說什么，是對課程和學生的極其不負責任，既浪費了時間，也沒有對學生主題的學習提供幫助；其次，不能無盡拓展，教師的補充材料應該是簡潔高效的，無盡的拓展可能引起學生的逆反和抵觸情緒，不利于接下來的學習和教學；最后不能拓而不展，即拓展不到位，歷史教師在課堂上說的每一句話都要負責，對于自己不確定的內容一定不要說，不要出現說了一半或者表明不詳盡的情況。例如在學習“虎門銷煙”這一課程時，學習的主題應該是向全世界表明了中國反抗侵略者的決心以及喚醒了當時的有識之士，有的歷史教師在拓展中，加入了很多有關林則徐的資料，比如林則徐的生平、為官經歷、性格等等，這樣的拓展就屬于脫離主題，亂說一通，可能會引起學生短暫的興趣，但是長遠來看，不利于學生知識的掌握和應對考試；還有的歷史老師對一些禁煙的場景或細節過多描述，這樣的屬于拓展過度，在主題式的歷史教學中，一切的內容都是為主題服務的，補充的文字、圖片、視頻等只要達到呼應主題的目的即可，不能過分拓展，喧賓奪主。
三、注重主題整合
主題整合是高中歷史課堂主題式教學中最重要的因素。主題整合做好了，教師可以順利得進行活動設計、情景展開，學生可以方便高效的學習，在輕松自然的學習氛圍中掌握知識；主題整合不當或者失敗，可能影響課程進度和質量。主題整合體現在眾多方面，首先，歷史學科自身的整合，可能打破章節和課程設置，正在學的科目所提取出的主題與已經學過的內容產生聯系時，就可以提取出原來學過的內容，以舊帶新，強化記憶。一方面，可以幫助學生復習舊知識，另一方面，可以使學生的知識融會貫通，減少記憶的壓力。其次，歷史學科與其他學科之間的整合，我們常說：政史不分家。歷史和語文是貫通的，學生學過的古文可能為相照應的歷史課程的學生帶來很大幫助。還有政治課程的學習，歷史教師在提取歷史課程主題時，可以聯系古今中外的政治體制變化進行分析。例如在學習“高度集中的中央集權制”這一章節內容，可以結合學生學過的古文，比如杜甫一生被貶都擔任過哪些官職，他的受貶的命運是什么影響的，可以引導學生說出是皇帝做出的決策，皇帝集各項重要權力于一身，進而引出歷史課程的主題。當然還可以對比國外的政治制度和我們現有的民主制度，問問大家有什么不一樣，可以利用現有的新媒體，以小組的形式讓同學們收集資料，互相交流，最后要匯總材料準確地提取主題。
四、結語
總而言之，高中是學生學習歷史的關鍵時期，是其所處學習階段的一個難點，對于文科生來說，也是高考中的一個重點，所以學生學好歷史不論是順利通過當下的考試，還是對自身歷史文化意識的提高，都起著至關重要的作用。因此，教師在高中歷史教學過程中，一定要巧妙使用主題式教學方法。具體來說，教師要準確定位教學主題，還要增加拓展材料為主題服務，更重要的是，注重主題的整合。
參考文獻
1.張露2017《高中歷史主題教學策略研究》，《新課程》(下)第3期。
2.劉蘇蓮2014《創設主題梳理線索——例談高中歷史主題型教學策略實踐探析》《考試周刊》38期。
3.鄒小琳2013《主題漸進式高中歷史探究教學策略分析》，《高中生學習》(師者)第6期。
作者:童超 單位:江蘇省寶應縣曹甸高級中學
第五篇:提高高中歷史教學質量的策略
摘要：采用適合的教學方法，可以起到事半功倍的教學效果。當前，高中歷史教學質量難以提高，其癥結就在于高中歷史教學的“不得法”。因此，探究有效的教學方法是解決問題的關鍵。要樹立符合現代教育的歷史教學觀念，構建互動式歷史教學模式，采用靈活的歷史教學方法，切實提高歷史教學質量。
關鍵詞：高中歷史；策略；教學觀念；教學模式；教學質量
現階段，高中歷史教學正處于傳統應試教育與現代素質教育激烈碰撞的洪流之中。傳統的應試教育已經不能適應素質教育的需要，改進傳統教學模式，提高高中歷史教學質量，提升學生歷史素質，勢在必行。因此，應當對高中歷史教學進行由表及里的全方位審視，以探究符合現代歷史教育的教學策略。
一、樹立符合現代教育的歷史教學觀念
現代教育是素質教育，與傳統的應試教育有著本質的區別。在傳統應試教育中，有的歷史教師把歷史教學看作流水式的復述，只是一味地讓學生死記硬背，導致很多學生進入了只要了解某個歷史人物或者歷史事件就等于掌握歷史知識的誤區。教師對歷史知識的機械式教學，是學生感覺歷史枯燥乏味的重要原因。學生對歷史學科不感興趣，提高教學質量就只能是空談。當下，素質教育逐漸向前推進，作為歷史教師應當順應潮流，將素質教育理念滲透到歷史教學中來，樹立符合現代教育的歷史教學觀念。為此，高中歷史教師應當做到以下幾點：第一，要勇于創新。教師作為傳道授業者，不能局限于對歷史知識的理解和掌握，而應該在此基礎上創造性地運用教材。第二，要善于引導。在歷史教學中，教師要增加與學生的互動和交流，要對學生循循善誘，而不能一味地灌輸。第三，要敢于改革。歷史知識并不死板，歷史教材也屢有修訂。歷史教師要敢于實行教學改革，不斷創新教學方法。在歷史教學中，教師要勤于思考，敢于質疑，以此帶領學生對歷史知識進行思考，發散學生的歷史思維。例如，在講授“第一次鴉片戰爭給近代中國社會帶來的影響”時，教師不僅要從革命史觀出發，將鴉片戰爭定位為西方列強對中國的侵略戰爭，還應當引導學生從不同的史觀角度考察這一歷史事件，如文明史觀、全球史觀等。
二、構建互動式歷史教學模式
互動式歷史教學模式是指在歷史教學中，教師與學生之間、學生與學生之間互相交流的教學模式。在傳統應試教學模式的影響下，教師只注重歷史知識的灌輸，學生也只顧著拼命地學。這至少導致兩種弊端：其一，學生生硬地掌握歷史教材知識，難以拓展歷史知識面；其二，局限了學生的歷史思維，使多數學生認為歷史知識只需要死記硬背?；邮綒v史教學模式可以突破傳統模式的局限性，在這種教學模式下，學生能夠靈活掌握歷史知識，培養學生的歷史思維，能讓學生從多種史觀出發評價某個歷史事件或歷史人物。構建互動的歷史教學模式，包括兩個維度：第一個維度，教師與學生之間的縱向互動，主要通過提問與詢問的方式構建。教師設計科學的提問，可以激發學生獨立思考歷史問題的意識。比如，歷史上對李鴻章褒貶不一，有的評價其為“賣國賊”，也有的評價其為“愛國者”。歷史教師可以設計“如果你是李鴻章，在甲午戰敗后，你會怎么做”這樣的啟發性問題。同時，教師也應當在歷史課堂教學中留出一定的時間，供學生即時詢問在聽課過程中沒弄懂的問題。第二個維度，學生與學生之間的橫向互動，主要通過討論和辯論的方式構建。在歷史教學中，教師應當激發學生間的競爭意識，這樣才能將學生的思考引向深入。學生孤立地學習歷史知識，無異于閉門造車，在他們最善于思考的年紀，教師理應培養學生的思考能力。在歷史教學中，教師可以以分組討論或者小組辯論的形式豐富課堂教學，增強歷史學習的趣味性，以此激發學生對歷史知識的學習興趣。比如，教師可以組織學生討論或者辯論：康熙加強君主專制是歷史的進步還是歷史的倒退？
三、采用靈活的歷史教學方法
教學方法得當，能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。歷史教學方法有很多，也各有千秋。針對歷史學科的教學實際，可以采用以下三種歷史教學方法：第一，引入趣聞逸事。歷史教學不能只是照本宣科，也不能只放映幻燈片。為了引起學生對歷史教學內容的關注，教師可以在課前引入與歷史教材知識相關的趣聞逸事。第二，培養學生歷史思維。在歷史教學中，教師應當授人以“漁”，要教授學生歷史思維方法。這樣，學生可以擺脫死記硬背的歷史學習困境。學生一旦掌握了歷史思維方法，就可以自主地學習歷史知識。比如，評價隋煬帝要站在當時的歷史背景之下，雖然修運河勞民傷財，但對于水路交通的開拓卻有積極作用。第三，開展歷史研究。歷史是一門能使人聰明的學問，之所以如此，在于歷史具有規律性。因此，在歷史教學中，教師可以開展歷史研究，促進學生對歷史的認識。
四、結束語
綜上所述，歷史教師切不可故步自封，而應加強學習，不斷探索和研究，增強自己的業務能力。要樹立新的歷史教學觀，并在新的觀念引導下，構建互動式教學模式，采用靈活的教學方法，提高歷史教學效率和教學質量，提升學生的歷史素養。
參考文獻：
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[2]錢洪潮.高中歷史課程有效教學的策略[J].教育導刊,2007(04).
作者:金蘭 單位:江蘇省揚州市江都區丁溝中學