前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中歷史課堂教學研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史課堂教學有效性
一、重新整合教學內容
新課改前，高中歷史是按通史體系編排，通過時間的先后順序來了解古今中外的歷史。課改后，通過政治史、經濟史、文化史三個模塊來編排。通過古代、近代、現代的世界與中國的政治、經濟、文化的發展歷程來了解歷史，學生只有將三個模塊學習后才能將歷史知識全面聯系起來，融會貫通形成知識體系。但在高中實際教學中，尤其是剛升入高中的高一學生很難適應，普遍反映歷史內容雜亂，有些史實介紹不完整，重難點難以把握，并且與初中的歷史內容相脫節，很難形成體系。而在高中歷史新課程標準中要求學生學到的不單單是重大的歷史事件，歷史現象，更需要學生把握人類社會的發展方向、本質與規律，從而形成歷史學科的知識體系。從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。這就需要教師對歷史知識優化組合，使之系統化、整體化，以便學生更好的把握。教學內容的整合一般可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的邏輯關系重組。模塊史的每一個單元都圍繞一個基本主題，而每一課則是這一單元主題之下的分支主題，所以每一堂課都有一個涵蓋面較廣的教學主題。如必修三第三單元第14課《理性之光》，我確定這樣的教學主題“啟蒙運動發生的背景，主要代表人物，思想主張以及產生什么樣的影響”，把整課內容串聯起來。在抓住歷史基本主題的基礎之上，按照歷史知識固有的內在聯系，要用這個主題把每單元的教學內容串聯起來。還是《理性之光》這一課，在把握其主題過后，還要把這一課放在整個單元（西方人文精神之源到科學理性時代）中，本單元的主線是人文精神的發展（從重視人的地位與價值到重視人的思考與判斷）。而啟蒙運動具有承上啟下的關鍵作用。前承希臘先哲的人文精神起源、文藝復興和宗教改革的人文精神發展，后啟近代科學技術革命。這樣就使學生對本單元的內容有了系統的認識，同時加深對啟蒙運動的理解及其地位、作用的認識。節省時間，提高了課堂學習效率。
二、根據新課標，制定準確的教學目標，有效的教學設計
在完整、準確的優化教學內容基礎上，根據新課標，制定準確的教學目標，有效的教學設計尤為關鍵。在今天高考的指揮棒下，歷史課堂教學除了使學生掌握最基本的史實，更要培養學生分析解決問題的方法以及歷史的思維能力，同時培養學生的愛國主義精神以及健全的人格等。這就要準確定位歷史教學的三維目標。“知識與能力”維度的目標立足于讓學生學會歷史的基本史實，培養歷史思維和解決問題的能力。“過程和方法”維度的目標立足于讓學生認識歷史學習的一般過程，掌握歷史學習的基本方法。“情感、態度與價值觀”維度的目標通過思想教育，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。三者彼此滲透，融合，缺一不可。在準確定位教學目標之后，要進行詳細的學情分析，根據學生的特點進行教學設計，應著重設計新課導入、突破重難點的方法以及合適的教學方式，并在課堂上得到有效的落實，使學生徹底內化所學知識，形成技能與方法，也就實現了有效的歷史教學。
三、運用史料培養能力，提高課堂效率
歷史課程標準和教學大綱都要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀、理解和歸納，通過多種途徑獲取歷史信息的能力，那么，史料教學就是非常好的途徑。閱讀、理解能力的培養是一個長期的過程，需要在教學中循序漸近的培養。在教學中我經常適當地補充一些史料。通過學生的閱讀、分析，理解課本中的結論或得出自己的觀點，這樣，不僅培養學生的閱讀理解歸納能力，而且有助于培養學生的創造性思維。還可以引導學生通過史料對歷史問題進行自主學習探究，領悟學習方法，“史論結合，論從史出”，從而形成歷史知識結構，培養思維能力。比如在講到必修一第9課《北美大陸上的新體制》時，我引用了總統喬治•布什國慶日演說（2004年7月4日）“人類千萬年的歷史，最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經典著作，不是政客們天花亂墜的演講，而是實現了對統治者的馴服，實現了把他們關在籠子里的夢想。……我現在就是站在籠子里向你們講話。”同時提出探究問題：“喬治•布什為什么認為自己站在籠子里向你們講話”，學生非常感興趣，通過學生的討論探究，更好的理解了美國總統共和制的分權制衡的特點。所以，在教學中選擇合適、生動的史料可以有效的提高學生學習的興趣，轉變學生的學習方式和培養學生的能力，從而提高課堂效率。在歷史課堂教學實踐中，我深刻認識到有很多方法可以提高課堂學習效率，我將在今后的教學中不斷摸索、總結、創新，找到更多、更好的有效教學方法，提高課堂教學的有效性。
作者：崔麗娟 單位：遼寧省撫順市第一中學
第二篇：高中歷史課堂教學
1.指導學生學會閱讀歷史課本
首先，教師要在課堂上出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。比如，出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容而不是包羅萬象。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如每一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。其次，指導學生在閱讀時理解重點詞的含義。如前蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。再次，要引導學生概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說。當學生弄清文章講的主要內容時，教師可以適當地提問，讓學生自己組織語言表達，這樣不僅能鍛煉學生語言表達的能力還能提高學生的思維能力，從而為課堂討論打下堅實的基礎。
2.教會學生獨立思考
學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。因此，教師要調動學生的思維，使他們勤于動腦、善于動腦，同時，教師要鼓勵學生自己發現事物的本質問題，當學生得不出結論時，教師要及時啟發誘導。比如，在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題，當時有學生提出：“社會與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他學生的看法，立刻有學生告訴他，因為社會主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一是建匈牙利共和國。我對其予以肯定，這樣大多數學生就會知道我的教學理念，從而不再一味地問為什么。因此，讓學生自己思考問題加上教師及時地啟發誘導，可以讓學生自己找到問題、自己回到問題，從而鍛煉學生的問題意識、思考能力。
3.教師要精心命題
教師精心命題是高中歷史課堂進行有效討論的保障。因此，在命題方面高中教師要做到以下幾點。首先，注意命題的綜合性。高中歷史課本內容多而雜，因此教師在命題的時候要充分考慮高中歷史教材的特點，命制出有效的歷史題目，保證課堂討論的順利進行。如：“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生彌補因教材章節帶來的知識割裂的不足，使相關的知識體系化、網絡化。其次，注意命題的學科性聯系。歷史與政治、語文及地理等學科聯系密切，因此，教師在命題時充分利用這種聯系，將歷史知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，這樣才能推動學生思維的遷移、知識的融合和經驗教訓的借鑒，從而增加學生的知識貯量，為學生發展創造性思維打好基礎，為課堂討論做好保證。再次，注意命題的新穎性。高中歷史知識雖然是“死”的知識，但是為了提高課堂討論的有效性，教師應該命制多角度的、新穎的歷史題目，以激發學生積極探討的興趣，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，獲得有價值、有生命力的歷史知識。比如在講臺灣問題的時候，可以借助“臺獨”進行引入和討論，引導學生從不同歷史時期了解臺灣，經過學生的討論和教師的引導，最終我們會梳理出以下內容：（1）三國時，公元230年吳王孫權派衛溫、諸葛直率軍浮海至夷洲（臺灣），加強了臺灣與大陸的經濟文化聯系。這是古代文獻中關于大陸人大規模到達臺灣的最早記錄。（2）隋唐時，臺灣稱流求。（3）元朝時，在澎湖設巡檢司，加強對琉球（臺灣）的管轄，大大地密切了大陸和臺灣的聯系，這標志著臺灣正式歸屬中央政府管轄。（4）明末，荷蘭殖民者侵占臺灣。（5）1662年，鄭成功收復臺灣。（6）1683年，清政府進入臺灣，臺灣納入清朝版圖。（7）1684年，清政府設臺灣府，隸屬福建省。臺灣府的設置，加強了臺灣與大陸的聯系，促進了臺灣的開發，鞏固了祖國的海防。（8）1895年日本強迫清政府簽訂《馬關條約》，把臺灣霸占為其殖民地。（9）1945年，日本宣布無條件投降，臺灣回到中國人民的懷抱。（10）1949年，國民黨逃到臺灣，致使海峽兩岸人民分離至今。這樣不僅可以使學生多角度地了解臺灣問題的來龍去脈，還可以激發學生的愛國熱情。
4.堅持教師為主導、學生為主體的地位
以教師為主導、以學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。原來的教學模式似乎將兩者的關系顛倒了，因此，要發揮學生的主體地位，教師必須改變觀念，明確自己的角色和地位。討論時教師要善于啟發和誘思，掌握好火候，把握一定的“度”。當出現沉默時，老師要引出話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深。最后，做好總結?？偨Y時要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生，同時也要鼓勵和表揚打破傳統觀念的學生，引導這些學生在思想認識上產生“質”的飛躍。
作者：李四海 單位：安溪梧桐中學
第三篇：新課標高中歷史課堂教學
1對新教材的分析
生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學緊密的結合點———高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
2“標”“本”兼顧，全面準確領會新課標的理念
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新價值觀念。學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
3提高學生的學習熱情
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。對于學生而言，興趣有著最為神奇的力量，能在潛移默化中起到最有效的作用，素質教育的重點在于對學生的學習興趣進行有效的優化，減少學生學習的思想負擔。高中生在學習歷史的過程中，只靠死記硬背是不夠的，只有對歷史的學習具有濃厚的興趣，才能使得教學更加事半功倍?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”把握學生的興致點，激活課堂學習興趣，使課堂教學活躍興奮，才能積極的開展新課標教學任務。高中生求知欲強，學習興致高，課堂學習更為主動，如果能讓學生積極的參與教學，教學的目標更容易實現。教師在把握課本知識的同時，融入情境教學，采用較為新穎的教學方式與豐富的教學活動激發學生的學習興致，如在課堂上適時的播放歷史紀錄片，展示相關的圖片及數據說明，在教學設計時，有條件的學?？梢越M織學生走入歷史文化館或博物館，切身的去了解歷史，再采用小組討論，表演等形式，增添教學的趣味性，讓學生意識到自己才是課堂上的主人翁。
4新課標下高中歷史教學，應積極培養學生研究性學習能力
考慮到高中歷史教學特點，要想提高課堂教學效果，就要對學生的學習能力引起足夠的重視，應立足高中歷史教學實際，積極培養學生研究性學習能力。
4．1改變傳統的歷史教學模式。
在培養學生研究性學習能力時，我們應積極改變傳統的歷史教學模式，應在師生間建立良好的溝通機制，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，從而達到提高課堂教學質量，提升課堂教學效果的目的。所以，改變傳統的歷史教學模式是培養學生研究性學習能力的關鍵。
4．2確定學生感興趣的課題。
在培養學生研究性學習能力過程中，為了保證整個培養過程取得積極效果，我們應確定學生感興趣的課題，老師應加強對學生的指導，應從專業角度指出學生研究過程的不足，使學生能夠在短期內獲得能力的迅速提升。由此可見，確定學生感興趣的課題是保證學生研究性學習能力培養取得積極效果的關鍵。
4．3鼓勵學生開展并參與社會調查。
高中歷史與其他學科存在一定差異，從學科特點來看，高中歷史與社會發展聯系更加緊密，要想培養學生研究性學習能力，就要鼓勵學生參與到的社會調查中來，使學生具備一定的社會實踐本領，達到促進歷史課堂教學有效開展。
5結語
總之，在高中歷史課堂教學活動中，只要真正以學生為主體，把激發每個學生學習的積極性、主動性放在教學活動的首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，寓教于樂，不斷轉化并采取高效優質的教學方法、途徑與策略，課堂教學的有效和創新就一定能不斷深化，學生的創新精神也一定會在不斷創新課堂中得到成長。
作者：任大為 單位：內蒙古呼和浩特市第一中學
第四篇：高中歷史課堂師生互動性
一、課堂互動在歷史在歷史教學中的作用
歷史教學在教學中具有重要意義，可以讓學生了解國家和世界的歷史進展，從中找到人類歷史發展的規律。尤其是我國的歷史源遠流長，每一個朝代都有新的文化現象出現。如果在歷史教學中不細細品味，很難了解我國傳統文化的發展情況。在古代，我國教育也比較重視歷史學習。在科舉時代，《左傳》《春秋》等儒家經典都是科舉考試者的必讀書。在現代教育中，歷史教科書不再使用儒家歷史典籍，在學習中也不再將歷史典籍貫穿在識字教學中，而是單獨列出歷史科目來學習。但現代的歷史教材不像歷史典籍那樣將歷史事件編成了散文，因而在學習中很難把握某一個重點事件。而在長期的應試教育中，歷史教學成為“死記硬背”的代名詞，學文科的人就意味著要死記硬背歷史知識，這種教學方式嚴重挫傷了學生學歷史的積極性。課堂互動的主要特征是，在課堂上教師和學生處在民主、平等、寬松的氛圍之內進行互動，對課程內容進行討論，打破了過去學生被動接受的局面。學生可以提出自己的疑問，也可以發表自己的看法。歷史教學和其他科目教學不同，歷史知識不僅僅限于教科書，還有大量文獻可以輔助學習，課堂互動能激發學生的學習積極性，促使他們主動去尋找各種文獻資料來進行課堂討論，這樣可以調動學生的自主性學習。另一個特點是，歷史課堂互動，在采取提問的教學方式中，不僅老師向學生提問，學生也可以向教師提問，這樣可以解決自己的疑惑。歷史課堂教學互動的主要作用就是培養學生的創新精神，培養他們獨立思考的能力和自主學習的能力，而這種能力的培養也正是新課標提出的培養人才的要求。
二、歷史課堂互動的類型
高中生已經具有一定的知識積累，也有一定的自主學習能力，在高中歷史教學中進行課堂互動教學適合高中生，這樣的互動也為以后進入大學學習打下良好基礎。歷史課堂互動教學的類型可以分為多種類型，大致有以下幾種。第一，教師和學生個體的互動。這種互動就是傳統教學中的提問，讓學生就學過的內容進行表述，這樣教師可以發現教學中存在的不足，能夠及時糾正。第二，教師和學生全體的互動。這種互動由教師組織，對某一個歷史事件讓大家發表自己的看法。像“太平天國”運動，可以讓學生發揮想象，如果成功了，我國目前是怎樣的格局？還有“”如果沒有受到阻撓，中國又會怎么樣？這樣可以激發學生思考、想象。但也有弊端，一些不愛思考的學生往往成為“濫竽充數”中的南郭先生。第三，學生個體間的互動。讓學生與學生之間進行討論，主要是提出的兩個問題具有對立性，教師可以讓學生之間進行分析論證，在大家互動討論之后再進行總結。這樣的互動可以避免“南郭先生”出現，養成學生之間良好的溝通習慣。第四，學生個體與學生群體之間的互動。教師可以鼓勵學生自己設計問題，然后就這個問題讓學生個體與學生群體互動。讓學生大膽提出個人的觀點，對這個觀點進行論證。其他同學可以對這個同學的問題進行反駁，這樣的互動可以培養學生的自主意識。第五，學生群體之間的互動。這種互動是相對于一些具有重要歷史意義的歷史事件的探討。像哥倫布發現新大陸這個對世界具有重要影響的大事件，可以讓學生分成兩組，分別收集不同的歷史資料，一部分收集歐洲在新航路開辟之后的相關資料，另一組收集拉丁美洲的歷史資料，了解印第安人衰落的根源。然后讓兩組人互相討論，由此可見，哥倫布、麥哲倫這樣的航海家，一方面給自己的國家帶來了繁榮，但也給印第安人帶來了滅頂之災。讓他們知道學歷史要學會站在不同的角度看問題。
三、高中歷史教學課堂互動的實現
高中歷史的課堂互動不僅是教學方式的改變，還需要教師和學生從心理上接受轉變，才能將課堂互動進行下去，達到學生自主學習的目的。
（一）教師的角色轉變
要做好課堂互動，首先要從教師做起。教師要改變傳統形象，將自己從高高在上的地位改為走到學生中間，要允許學生“侵犯”自己的尊嚴，敢于發出不同的見解，鼓勵學生具備“吾愛吾師，吾更愛真理”的探索勇氣，只有這樣，學生才能和教師進行平等交流。在課堂互動中，教師還要進行角色轉換，教師是指導者、組織者、參與者和合作者。讓學生互動并不是不再需要教師了，而是教師的身份變多了，教師既要設計教學互動，還要參與其中，最后還要進行總結。
（二）學生的身份轉換
進行課堂互動教學，學生也要相應地進行身份轉換。要改變過去那種被動接受，老師怎么說就怎么聽的方式，要變被動為主動，變接受為探討。在上課前要自己搜集相關資料，在課堂上要勇于發表自己的看法，這樣才能活躍課堂氣氛，也能增加學習效果。
（三）課堂互動中的新媒體運用
課堂互動僅僅依靠教科書很難完成，要用到新媒體課件，通過聲圖并茂的教學方式，讓學生能全身心地投入到歷史教學中，在此基礎上再進行討論才有效果。除了在課堂上使用新媒體教學之外，教師還要發動學生上網尋找相關資料，要么是文章，要么是影視劇片段，將這些資料進行收集，才能全方位地了解一段歷史，了解一樁歷史事件帶來的積極和消極影響。
四、結語
歷史課堂互動可以增加學生對歷史的學習興趣，培養學習歷史的正確方式，還能增加學生之間的交流，提高學習效率，因此，歷史課堂互動的教學方式值得推廣。
作者：高艷 單位：烏蘭察布蒙古族中學