前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的人物傳記在高中歷史教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中歷史是文科學科里必不可少的學科之一，高中人教版歷史教材當中有很多的人物傳記相關的歷史知識，教材當中以人物傳記書寫題材為載體，可以讓學生更加直觀地了解到人物的精神風貌和對所處時代的貢獻。本文以人物傳記在高中歷史的應用進行研究，研討在人教版高中歷史教學中對人物傳記戰略和方法的應用。
關鍵詞：高中；人物傳記；歷史
人教版教材被我國大部分地區應用，對于高中歷史來講，人物傳記的文學體裁是必不可少的，最早運用人物傳記的文體形式的書籍就是《資治通鑒》，直至現在《資治通鑒》都被稱為史詩級的巨作，其中的原因不僅是每一個人物的故事，還有人物傳記寫作方法發揮的重要作用。這種寫作方法可以更加直觀地讓學生對所學人物的性格、精神和人物所處年代的形式。老師們在日常教學中要積極開發這種文學體裁的課程輔助教學提升學生學習的質量，更有效地實現計劃的教學目標讓課堂變得有趣、有深度、有靈魂。作為歷史課程資源的重要組成部分，傳記也受到越來越多的歷史學者關注，在探索如何將傳記運用到實際的歷史教學當中，就應需要先對關于人物傳記的現狀、概念、作用、特點、類型等一系類特色有著清楚地了解。
一、人物傳記的研究現狀
（一）國內探究現狀
目前國內的學者關于這方面的研究多數集中在人物傳記的發展史、對比、文本、寫作實質等。與高中歷史相關的探究在于教學資源的開拓運用、人物傳記教學的價值、人物傳記與高中歷史教學探究三個方面。
（二）國外探究現狀
相比之下西方國家和西方文學家，都早于我國意識到人物傳記在高中歷史教育當中的價值和意義。并且在美國出臺的相關文案當中明確指出，教師應該引導學生了解不同年代、不同區域的歷史典型代表人物和重大事件，讓學生能辨別不同時代的歷史人物和歷史事件并且能夠進行敘述，讓學生通過人物傳記的方式清晰地了解本國的著名人物。
二、人物傳記教學的作用分析
（一）有利于激發孩子的學習興趣
當今我國的人教版歷史教材中的知識和我國當下時代的學生，有著很長很長時間線的間隔，所以理解起來會有一些難度。針對這點老師可以把書本上原有的歷史知識通過人物傳記的方式生動形象地“灌輸”給學生，讓學生用聽故事和讀故事的方式學習歷史知識，這樣不僅可以降低學習難度還可以提升學生們的興趣。把學生們帶入到所學課題的歷史情境當中給學會身臨其境的感覺。
（二）克服難點，深刻理解歷史知識
眾所周知，歷史知識在人們的生活當中是注定不可能重新上演的，歷史教材上的知識具有一個固有的特性就是“過去性”的特點。所以學生在學習歷史的時候對于難點和重點的理解是必然會有一點的難度和阻礙，這時就需要老師在教學中做好引導工作，上課的時候可以以人物傳記為主題，用講故事的方式縮短學生內心和歷史的距離，吸引學生的注意力，向學生們展示當年曲折的歷史情形，讓學生對本章所學的內容印象更加深刻，達到突破學習難點和重點的問題。
（三）充實教材和教學方式，加深知識理解
隨著我國教育政策的改革，新的政策提倡教師不需要對教材完全依賴，因為教材雖然可以通過人物傳記的形式引導學生，但是還是存在一定的局限性。在這個科技飛速發展的時代，應該把教材和現代科技融為一體，打造出現代化教學方式，在過去老師都是以口述的方式給學生們講述典型歷史人物的人生經歷和社會貢獻?，F如今老師們可以通過給學生們觀看人物紀錄片的形式更好地引導孩子的興趣，在觀看紀錄片之前老師可以給學生提出問題，比如，“該歷史人物作出了哪些貢獻”讓學生帶著問題去觀看，這種方式還能促進學生的主動思考能力。
三、人物傳記的特性和分類
（一）特點
隨著我國文化教育的不斷完善，歷史課程的資源極其豐富，而歷史課程也有著屬于它自己的特點，教師們想要在日后的歷史教學上更加游刃有余的前提就是必須認識到這種特點，作為歷史教學的重要部分，客觀性、文學性、通俗性、全面性，這些都是歷史教學的特點。1.客觀性。“人物傳記”描寫刻畫的人物和人物身上發生的事情，一定都是在歷史的洪流當中真實存在過的，都是有跡可循、有據可依的，任何藝術加工都是對人物傳記客觀性的破壞。上文當中也提到過“歷史”一定是過去發生的事，它注定和人們當前的生活是存在一定距離的，人物傳記的應用掌握好，就等于是幫學生打開了學習歷史的大門，讓學生可以正確看待評價歷史人物和他們身上發生的事件。2.通俗性。“人物傳記”通常用語都比較通俗、具有較強的故事性，從某種層面上來講，寫作風格和小說有一定的相似度，相比其他形式的歷史記錄更有趣、不那么枯燥無聊，這一特點也讓讀者更容易接受，更容易喚醒讀者內心的同感引起共鳴，課堂中老師應該積極地利用這一點開展教學，讓歷史課變得更加易懂。例如，在簡述抗日戰爭的時候，老師就可以收集一些目擊者采訪的視頻，通過畫面和受害者的娓娓道來，讓學生身臨其境。3.文學性。“人物傳記”是一種寫作方式，它屬于文學作品范疇以內的寫作形式，其本質就是作者在秉承尊重歷史，尊重事實的原則進行文學加工，最終以生動形象的特點呈現給讀者的文學寫作手法。如被廣大學者熟知的梁啟超先生，他所著的《李鴻章傳》當中為了反映西方列強在鴉片戰爭后欺凌中國的情況使用了很多文采飛揚、氣貫山河的詞匯和句子，這些詞匯和句子可以充分地感染讀者。在高中的教學中老師可以開展一些富有文學性的教學活動，讓學生們體會文學的魅力，激發學生學習歷史的興趣。4.全面性。“人物傳記”的書寫形式還有一個特點就是全面性，這一點可以充分全面地刻畫出所寫人物的人生經歷、所寫人物參與的重大事件以及所寫人物對當時社會的貢獻。比如羅斯•特里爾在2006年出版的《毛澤東傳》這書主要從思想、政治兩個角度講述了毛主席的一生，用優美流暢、生動的風格，使歷史事件的描述更清楚明白，同時也關注了毛主席的個人生活、個性性格，對于人物和情景的分析也是爐火純青，引導讀者體會在當時的年代背景下“故事”的曲折，并且據此更具體地描繪出了作者腦海中想象的“毛主席畫像”。
（二）分類
1.按寫作方式分類，可以分為他傳、自轉和口述自轉三種。他轉，顧名思義就是作者為別人作傳，比如前文提到過梁啟超先生的《李鴻章傳》、羅斯•特里爾的《毛澤東傳》。而自傳就是作者為自己作傳，如海倫凱勒著作的《我生活的故事》、本杰明•富蘭克林的《富蘭克林自轉》。最后一種是口述自轉的形式，這種形式就是傳主口述，由他人代筆的方式，比如《胡適口述自轉》是由唐德剛根據美國哥倫比亞大學中國口述歷史學部公布的胡適口述回憶十六次正式錄音的英文稿，和唐德剛保留的胡適手訂的殘稿融合以后出版的書籍。2.按載體分類，可以分為畫傳、傳記和傳記片，其中畫傳是以圖片為主體，通過和簡潔明了的文字相結合的表現形式，可以反映出刻畫人物的面貌、經歷、貢獻……，而傳記就十分普遍了，之前提到的傳記、畫傳、傳記書都可以被稱為傳記。傳記片是一種以人物的人生經歷為主體的影視作品。
四、人物傳記落實存在的缺陷
根據數據統計當下高中落實人物傳記教學方式依然存在著這個問題。
（一）對人物傳記教學缺乏科學認識
很多高中學生對人物傳記都存在著不信任的情況，他們質疑人物傳記當中的客觀性。他們普遍認知有限，都覺得只要把老師上課所講的知識點背熟以后再配合課下大量刷題，就能搞定考試，就能考高分。看課外的人物傳記書籍是浪費時間。這充分說明當前大部分的高中老師教育觀念不能與時俱進，還停留在傳統教育形式當中，在新的教育改革下仍然把分數當做衡量每一個學生的標尺。而大部分學生本身就會經常從父母的口中聽到類似于“不好好學習，怎么考大學？考不上大學，怎么找到好工作？”這種話，再加上長期接受應試教育思維的熏陶，他們的學習心態無形之中就變得功利化。平時學習任務也比較繁重，根本也沒有太多的時間看書。不僅是學生，老師對這一教學方式也缺乏認識，我國新的教育政策已經出臺，教育部門要求老師不僅要當學生的知識灌輸者還要當學生的引領者、督促者，要讓教授教材和課外資源開發并重，要讓二者相輔相成。
（二）教師缺乏正確的實行方法
對于高中歷史教學當中促進教學目標的有效完成，課程資源的合理使用發揮著重要的作用。但是很多高中的老師在這方面做得還不夠，很多老師在對課題的人物傳記選取上不會掌控限度，比如在課堂上老師講述人物傳記的時候占用了大部分時間，拖延教學進度，或者有的老師在備課內容還沒講完的時候，就到下課時間了，導致課程沒結束就草草了事了。以上原因也是眾多老師不愿意把教材和人物傳記相結合的部分原因，這樣的教學太過于形式化、表面化。
（三）人物傳記的應用缺乏引導性
學生想通過人物傳記的渠道學好歷史，那就少不了老師對學生的引導。“人物傳記”是一個可以全面了解，傳記主角的經歷、思想、貢獻展現人物所處時代的背景和事件的過程和成果的寫作手法，任課老師可以借助人物傳記的這一特點引導學生。給學生們樹立正面典型或者是反面典型，讓學生從心里樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。
五、解決落實缺陷的措施
（一）端正對人物傳記學習的態度
首先老師對人物傳記教學要重視起來，要加強對新型教育政策的理解和認識，不能守舊地按照傳統教育方法對學生進行知識灌輸，減少在歷史課堂上出現盲目刷題和“死記硬背”知識點的現象，每一位教師的教育思想都應該與時俱進，通過“人物傳記”教學方法讓學生對歷史知識點進行理解性記憶，這樣既可以節省教師和學生的時間，也能保證授課的質量，讓授課能更加深入人心。而學生對于這種教學方法也應該積極配合，要端正對人物傳記學習的態度。在日常的學習當中，文科注重積累，所以不能只局限于老師所講的內容和課后的刷題，還要注重課后的積累和拓展，課后刷題固然重要，但是盲目大量地刷題會占有學生的課余時間，這樣就會導致學生課余時間大量被占用，既影響學生休息又將課外拓展擱置了。
（二）精準把握相關題材人物傳記
想要正確實施人物傳記的教學方法，首先老師要加強對相關題材人物傳記的精準度，通過人物傳記的教學方法盡量還原歷史情境，讓這種方法變成學生走向歷史的橋梁。這樣學生才能更好地認識歷史、感受歷史，培養學生的歷史思維和對歷史的理解能力。避免出現強行“灌輸”的教學方法，合理規劃課上時間，在知識點的講解當中要把時間和側重點放在重點知識上，不能讓教學過于形式化和表面化。正所謂“教師是學生人生道路上的明燈”“教師是學生進步之路上的引導者”。歷史等文綜學習需要閱讀、理解、記憶、掌握運用的知識較多，老師一定要引導學生如何提高學習效率，要找到真正適合自己有效的學習方法，隨著學生學習的知識點越來越多，難免會出現知識點記憶混淆的情況，這時老師應該幫助學生梳理知識點，讓學生思路清晰，對于知識點運用得更加精準。
（三）強化德育滲透
所以在老師授課的過程當中，不僅要做好教學工作，還要做好引導和德育滲透的工作，讓學生全面發展徹底擺脫古板教學，減輕學生們的學習壓力，讓老師的授課內容更加生動有趣，豐富多彩。在新型教育的政策下，我國如今的教育理念不僅僅只停留在文化學習上，更要注重學生心理成長和德育培養，那么人物傳記就可以成為各大高中歷史任課老師實施德育培養的黃金切入點，因為這個板塊里包含著一個又一個生動的人物，即使歷史事件和相對應的人物距離當代人們很久遠，但是并不妨礙老師們通過這個途徑將歷史還原，帶領學生們在歷史的長河里不斷地探索。通過人物傳記，既可以讓學生站在客觀的角度上了解人物經歷，還可以讓學生更加真實地感受歷史人物在自己所處年代和社會上艱難而曲折的歷程。同時還有很多民族英雄，這些人身上散發的個人魅力和積極正義的形象，可以為每一個“三觀”逐漸成型的學生，起到模范帶頭作用。由此可見“人物傳記”應用到高中的歷史教學當中有利于學生身心的全面發展。
（四）通過人物傳記還原歷史情景
歷史之所以被稱為歷史是由于它是過去發生的事情，與當今時代跨度很大。歷史上涉及到的人物、事跡以及其他的知識點對學生來說都是很抽象的，不夠具體，如果不將相關知識展開講解，很可能會讓學生出現聽不懂、打壓學生的學習積極性的情況。因此，歷史老師有必要為學生創設一定的歷史教學情境。只有為學生建造身臨其境的環境，才有可能讓學生獲得深度的歷史思維，加深學生們對所學歷史的理解。老師在平時的教學中可以通過以下方式如播放視頻語音、展示圖片、提供相關文獻、組織學生開展角色扮演等，以上每個方式都有著自己的特點，人物傳記既有真實性又有文學性，語言優美，簡單易懂，尤其是長傳，作者以生動具體的方式對歷史進行完美的還原、思想變動、精神面貌，使歷史人物形象生動真實，同時還向讀者展示了歷史人物所處的時代背景或社會風貌。
六、結語
總而言之，人物傳記對于高中歷史教學具有促進學生學習的意義，人物傳記的形式并不僅是停留在課堂上老師展開的講述，更是應該作為一種教學手法傳授給學生。給學生一個雞蛋，不如給學生一只會下蛋的雞。教會學生知識點固然重要，但是更重要的是，要教會學生通過人物傳記的方式有效地學習歷史。長此以往學生會養成閱讀人物傳記的優良習慣，讓學生在空閑時間也能自覺地閱讀人物傳記，從而在書中吸取經驗教訓，體味人生百態。
作者：任學謙 單位：甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學