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摘要：會計類專業與其他商科類專業相比具有更強的專業性、理論性和實踐性。隨著人工智能的不斷進步，會計逐步由核算型會計向管理型會計轉變，作為會計人員培養主陣地之一的高職院校，其會計專業教育也應發生相應轉變。然而，如何轉變才是科學的，這是需要思考的問題。
關鍵詞：智能化時代；核算型會計；管理型會計；轉型
會計的基本職能是核算和監督，對已經發生或者完成的經濟業務進行確認、計量、記錄、整理、歸納、綜合和報告，謂之核算；依據國家法律、政策、會計準則等，對會計主體的經濟活動和相關核算的真實性、合法性、合理性進行檢查和監督，謂之監督。而會計的拓展職能則包括預測經濟前景、參與經濟決策、評價經營業績等。隨著智能化時代的到來，可以在人工智能環境下輕松完成會計的核算工作，因此，似乎弱化了會計基本職能的會計核算。為了使企業更好發展，在激烈競爭中立于不敗之地，需要日益凸顯預測、決策等拓展職能。
一、智能化時代會計工作方向的轉變
在智能化時代，會計人員的工作方向轉變主要體現為由核算型轉向管理型，但管理型會計不等于傳統的管理會計，管理型會計的管理方向主要包括以下幾方面。
（一）借助人工智能會計核算系統進行企業經營管理。其方式是會計工作者在其工作中運用人工智能會計核算系統，對企業供、產、銷各環節進行管理，實行業務財務一體化，從而推動企業經營管理。在供應過程中，運用智能化核算體系，對商品或材料的來源、成本等進行數據分析，確定采購成本與渠道，作出采購決策。在產品研發和生產過程中，首先是會計人員通過智能化核算系統對已有產品的各項數據分析作出快速反映，了解各產品的生命周期，并結合大數據分析確定市場消費者的消費傾向，反饋給研究部門，從而確定產品研發的方向。會計人員借助財務管理和管理會計的決策分析方法，作出產品投資決策及生產決策，促進研發活動的順利開展，為產品生產提供科學有力的數據支撐。銷售過程中，財務人員通過定期分析產品及市場數據，對產品及企業生命周期進行分析，為銷售部門的銷售價格策略提供決策支持。
（二）財務與風險管理。財務與風險管理，是利用前人總結出來的風險管理經驗，并結合近現代科學技術，運用財務數據進行風險管理和控制的一門新的管理科學。財務與風險管理是指個體工商戶、有限責任公司、股份有限公司等經營主體對其投資理財過程中可能存在的風險進行預測、評估和分析，及時反映并采取有效方法進行預防和控制，以經濟合理可行的方法進行處理，以保障理財活動安全正常開展，保證其經濟利益免受損失的管理過程。這對會計人員素質提出了更高要求，要求會計人員應具備戰略管理、規劃財務資源能力、成本控制和財務分析能力，擁有符合價值管理和資產管理的綜合素質和復合知識結構。
（三）智能化核算體系運營管理。包括對智能化核算體系的團隊管理及其他經濟業務內容的智能化管理，以及企業績效管理和內部控制分析等。其中團隊管理及其他業務內容的智能化管理是基礎，而績效管理和內部控制則是更高層次的智能化核算體系運營管理。
二、智能化時代高職會計類專業教育轉型的主要表現
（一）調整專業課程體系。伴隨著我國信息技術的飛速發展，人工智能會計核算系統的形成，企業會計核算環境與操作流程發生了較大改變，傳統核算工作逐漸被智能化核算體系替代，會計人才急需轉型。財政部于2016年末《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，將管理會計列為“行業急需緊缺人才”，并明確提出“到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”的任務目標，標志著會計轉型新的開始。在時代背景和技術條件的驅動下，各大財經類高職院校和會計類專業帶頭人也都積極行動起來，修改和調整了人才培養方案和課程體系等。有的學校為了培養管理型會計人才，往往增設一門《管理會計》課程，而對于其他課程及教學改變較少。而大多學校意識到管理型會計人才的培養不能僅通過一門課程實現，因此在其課程體系中增設了《管理會計》、《企業內部控制》、《財務大數據分析》等多門課程。但是對我國高職院校來說，大多為三年制，而這三年時間里，還有半年時間要參加企業頂崗實習，學生學習時間相當有限。同時教育部對人才培養方案的總課時也有最高限制，于是在增設管理型會計培養所需課程的同時，只有通過大量削減核算類課時甚至刪除部分核算類課程來達到目的。
（二）減少對學生核算能力的培養。《IMA管理會計能力框架》將管理會計勝任能力聚焦在規劃與報告、決策、科技、營運和領導力等五個領域。各大高職院校也對此作出了及時反映，將會計類專業人才能力的培養重心由核算能力轉移到了管理能力，除減少核算類理論課程外，也刪減了核算技能培養實訓課，比如一些學校刪除了《基礎會計實訓》、《會計綜合模擬實訓》等課程。
三、智能化時代高職會計類專業教育轉型分析
按國家財政部有關管理會計范疇的系列文件、IMA管理會計能力框架等有關要求，高職層次管理型會計人才能力概括主要包括基礎通用能力和專業適用能力兩個方面。管理型會計人才應具備的基礎通用能力包括人際交往與溝通協調能力、主動學習能力、延伸學習能力、邏輯思維能力、數據分析與處理能力和基本寫作能力等。專業適用能力主要包括會計與財務專業基本技能和企業管理基本技能；會計與財務專業基本技能包括以核算為目的的財務會計技能和以參與經營決策為目的的管理會計技能；企業管理基本技能主要包括對企業供、產、銷各環節的管理預測與決策、財務與風險管理與控制能力等技能。由以上可知：一方面，管理型會計人才應具備的技能包括財務會計技能，即會計核算技能，這是作為管理型會計的必備基礎，是管理數據的來源和依據。因此，會計專業在管理型會計人才培養過程中，大量削減核算類課程和減少核算能力培養顯然是不正確的；另一方面，管理會計管理的內容既包括財務管理，還包括供應鏈管理、生產運作管理、市場營銷管理、大數據分析等方面，不是單靠增加一門《管理會計》課程所能實現的。
四、智能化時代高職會計專業人才培養模式改革路徑
（一）明確培養方向。如前所述，管理型會計的管理方向包括財務與風險管理、智能化核算系統運營管理和業財一體化下的企業經營管理，對于高職院校會計專業來說，首先應明確管理型會計人才培養的目標?；诟呗氃盒５纳椿A和學習時間限制，管理型會計人才的培養應借助智能化，運用業財一體化培養模式，以及運用財務數據實現企業經營管理的目標；在條件允許的情況下，對優生進行財務與風險控制能力的培養。
（二）設置適合智能化時代高職會計類專業的課程體系。智能化時代高職會計專業課程體系中不能缺少《管理會計》課程，而其他管理類課程，因高職學生學習能力、學習時間和人才培養方案總課時的限制，應慎重開設。那么，如何解決管理型會計所需的專業知識要求？筆者認為應以現有專業課程為基礎，融合智能化和管理技能因子，修改課程標準，改革教學側重點。比如在《財務會計》中，原來主要教授資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤對應經濟業務的核算，即分錄以及最終報表的編制。而為適應管理型會計人才的培養，對《財務會計》課程教學，應增加智能化因子，增加管理型人才培養元素，對于每一項經濟業務，不是單純地教授其會計分錄的編制，而是利用智能化、大數據分析，既從經濟業務的來龍去脈、形成原因、發展方向及對企業影響等方面去分析，又要教授其會計處理方法，做到業財融合，從而實現管理會計參與企業經營管理的目標。在條件允許的范圍內，也可適當增設企業內部控制、財務與風險管理、大數據等課程。
（三）培養智能化時代管理型會計人才應具備的技能。對于智能化時代下管理型會計人才技能的培養，應從實驗實訓入手，在實驗實訓時，把更多時間留出來，通過仿真案例，引導學生根據經濟業務判斷票據的合理合法性，幫助學生利用核算數據分析判斷企業供、產、銷的決策正確性及未來發展情況、成本控制能力、分析企業可能面臨的風險等情況，這既培養了基礎核算能力，又培養了管理會計能力。
（四）開發智能化時代管理型會計人才培養的配套教材。管理型會計人才培養除增設《管理會計》課程外，更多地應考慮課程融入，即在現有課程中融入智能化和管理技能培養因子。因此，很多專業課程教材的傳統教材體系已不能滿足智能化時代下管理型會計人才培養的需要，亟需開發出一套能適應智能化時代管理型會計人才培養的新教材。
五、結語
智能化時代背景下，會計行業工作范圍的變化迫使會計人才轉型，會計教育也因此發生相應變化。盡管會計的基礎工作可以由人工智能代替，但會計人員也必須掌握專業基本原理，管理才能有基礎、有依據。因此，必須謹慎設置會計類專業教育課程，要在不放棄核算基礎的前提下，兼顧培養信息化、智能化能力、管理能力，為市場的發展培養適用型管理會計人才。
作者:田榮梅 單位:重慶城市職業學院
