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【摘要】文章分析了高中歷史微課與常規課堂教學之間的差異，提出了微課在高中歷史教育中的實施策略，以供相關人員參考。
【關鍵詞】微課;高中歷史;自主學習能力;歷史審美;意識
1.高中歷史微課與常規課堂教學的區別
在教學內容方面：高中歷史常規教學。常規歷史教學活動一般分為基礎知識、重難點等多個構成部分。而高中歷史微課具有較為明確的主題，主要以一個知識點為核心展開教學過程，其對于教學內容的選擇，將微課精煉、小微的特點充分體現了出來[1]。在教學時間方面：各個高中學校通常將常規歷史教學時間設定為40分鐘左右，歷史微課一般將時間控制在5-8分鐘，高中生可從自身學習需要出發，靈活利用微課時間對自己的學習進度進行合理調整。在教學形式方面：常規高中歷史教學通過面授形式來進行，教師和學生在歷史課堂上進行面對面交流和學習，微課一般采用歷史微視頻作為教學資源，高中生通過觀看視頻內容來學習歷史課程知識。
2.微課在高中歷史教育中的實施策略
2.1通過微課突破歷史教學中的重難點部分
微課時間相對較短,所以高中歷史教師在進行視頻制作過程中，一定要高度重視視頻內容精煉性,圍繞一個知識點進行充分歸納和講解。同時，高中歷史教師應根據歷史學科特點，在進行微課設計時，要側重于對相關歷史問題的研究與分析,形象化呈現抽象理論知識,從而有效突破課程重難點內容。例如，在“百家爭鳴”教學中，高中生能夠快速理解和掌握法家、儒家以及墨家等各個思想派別的理論主張，但卻難以深刻認知到百家爭鳴發生在春秋戰國時期的深層次原因。對于這個問題，高中歷史教師可合理設計相應的微課，并將一些動畫設計穿插在微課內容中，以便于把當時的社會環境充分呈現出來，促使高中生意識到百家爭鳴現象本質是由社會大變動引起。再比如，在學習《英國君主立憲制》章節內容時，可針對英國君主立憲制建立的背景、特點及作用、完善過程等重難點內容制作微課視頻，時間以3~5min最為合適，對每個知識點進行針對性講解，同時又要注重知識點之間的銜接性和連貫性，幫助學生建立完善的知識體系，進而實現重難點知識的突破。
2.2通過微課不斷增強學生的自主學習能力
高中歷史教師可把微課引入到常規課堂教學中，同時引導和鼓勵高中生積極主動地去學習和探索歷史知識，利用校園網絡學習平臺中的微課資源為學習歷史知識提供幫助[2]。在此基礎上，學生學習不再受時空限制，可充分利用碎片化時間，學習和掌握更多的歷史相關知識。高中生在自主學習之后，可把學習中遇到的問題整理出來，由歷史教師在課堂教學中進行詳細分析與講解。例如，在進行“國共第二次合作”教學中，高中歷史教師引導學生利用課外時間，通過網絡或圖書館查閱相應的歷史資料，大致了解“國共第二次合作”的基本內容。其次，歷史教師將制作好的微課視頻到學習平臺中，為高中生有效梳理和把握課程知識提供指導，同時讓他們將自主學習中遇到的問題歸總。最后，歷史教師在課堂教學中對高中生自主學習效果進行檢驗，并與學生展開互動，在討論與交流中順利解決學生學習中遇到的問題。
2.3通過微課有效培養高中生的歷史審美能力
高中歷史教師可充分利用微課教學來促進高中生歷史審美意識的形成與發展。首先，歷史教師應詳細分析課程內容，并全面把握學生的心理特點，積極搜集與教學內容緊密貼合的歷史素材，整理制作成微課內容，通過微課視頻創建一個良好的歷史情境，使高中生穿越時間和空間，在這個歷史情境中切身體驗某一段歷史時期的社會文化、政治以及軍事狀況，讓他們感受各個階段的歷史風云，從而深刻體驗各段歷史情感。例如，在“第二次世界大戰的爆發與擴大”教學中，歷史教師可在微課視頻中加入“斯大林格勒戰役”、“偷襲珍珠港”等戰爭場面，讓高中生深體會到現代戰爭恢弘與殘酷，以充分激發他們，使他們在歷史視頻的熏陶下，逐漸形成自身的歷史審美能力。
3.結語
總之，微課在高中歷史教育中的實施，不僅能激發學生學習歷史的熱情，還對高中生歷史核心素養的培養等方面，有著十分重要的現實意義。因此，高中歷史教師應充分把握常規課堂教學與微課教學的差異，通過微課突破歷史教學中的重難點部分，不斷增強學生的自主學習能力，有效培養高中生的歷史審美能力，從而全面提升歷史教育教學質量。
參考文獻：
[1]徐燕文.微課在高中歷史教學中的應用[J].學周刊,2016(34):86-87.
[2]蔡堅.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育,2017(2):162.
作者:王健 單位:山東省臨清市第一中學