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摘要：引導自學法是通過教師對學生的引導，培養學生積極、主動探索知識的能力以及面對難題時獨立思考的能力，激發學生對化學學習的興趣。文章通過探討引導自學法的模式以及特點，從相關知識點的串聯、培養學生領悟力、實踐探究環節三個方面論述引導自學法在高中化學教育教學中的實際應用價值。
關鍵詞：高中化學；引導自學法；自學能力；能力培養；教學策略
隨著教育改革的不斷推進，高中化學課堂的教學方法也在不斷創新、改進，引導自學法教學方式因其突出培養學生自主學習能力的特點而被廣泛應用。引導自學法是在充分發揮學生主觀能動性的前提下，尊重學生的主體地位，激發學生的自主學習熱情，培養創新思維，提高學習效率，從而使學生學會運用化學知識和科學方法，提升分析、解決問題的能力。
一、引導自學法教學模式及特點
引導自學法教學模式在培養學生自主學習能力方面的意義非常大，不僅能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力，還可以提高學生對問題的分析能力，這些能力能夠幫助學生在化學學習中領悟知識含義并靈活運用。引導自學法教學模式有如下五種形式：（1）融入。教師運用掌握的化學專業知識，組織開展與教學內容相關的教學活動，吸引學生參與其中，通過講故事、反問、提出內容矛盾點等教學方法激發學生的學習熱情，讓學生高效融入高中化學課堂，完成高中化學學習任務。（2）思考。在課堂上，教師要給學生留出充足的獨立思考時間。學生通過思考，可以加深對知識點的認識和理解，實現從認識現象到認識本質的思維飛躍。在自主研究環節，教師可以和學生攜手共同解決問題，提高學生解決問題的質量和效率。（3）解釋。教師首先引導學生對知識點提出自己的質疑，然后指導學生帶著質疑，通過自述或觀看視頻等方式解疑，最后帶領學生進入到相關知識點的學習中。這種層層遞進的教學環節設計，能讓學生接受知識的過程更為流暢，對知識點的掌握也更扎實。（4）構建。教師要構建能夠讓學生互相討論的學習環境。學生通過相互交換獨立思考后的想法，可以形成對知識點完整、系統的認識。這種討論、辯論的積極學習方式也是化學課程目標和課程內容的有機組成部分。（5）評估。學生在參與活動中提出自己的見解并作出解釋后，教師要對其作出及時評價，或是鼓勵支持，或是加油打氣，讓學生有成就感，自發引導學生繼續參與教學活動，增強學習的自主性和積極性。引導自學法教學模式的特點：第一，自主性。課堂的主體是學生，教師只是起到對學生的指引作用。教師通過引導自學法的教育教學，讓學生的獨立意識得到增強，進而提高學生自主學習的能力。這種自主學習的能力體現在學生學習新的知識之后，能及時將知識進行總結，并納入自己的知識領域和體系。例如學生在學習氣體的摩爾體積之后，會主動地將摩爾體積這一知識點與之前所學的物質的量連接起來，這樣，掌握的知識就會更加系統、更加全面。第二，探究性。學生面對問題時，不再一味地依靠教師的力量解決問題，而是對問題進行充分分析、探索之后，再與教師進行討論，獲取問題的答案。學生思考的過程是科學的研究過程，這個過程可以讓學生對知識的掌握更加牢固，為高中化學的學習打下堅實基礎。第三，實踐性。教師只是學生的領航員，學生只有通過自己的實踐、體驗，才能真正找尋到適合自己的學習方法，并通過有效的方法提高學習成績。第四，互動性。教師應該給學生提供一個可以進行討論的學習環境。在課堂上，學生通過合作學習，交換各自的思想，在思想碰撞中迸發出更多靈感的火花，激發學習化學的興趣，促進學習方式的轉變，以培養創新精神和實踐能力。
二、引導自學法在高中化學教育教學中的應用價值
（1）相關知識點的串聯。高中化學的知識點比較多，相互之間的關聯性也很強，學生一定要在自己的頭腦中有一個系統的串聯，構建起自己的知識整體框架。例如，在化學元素周期表的學習中，學生需要構建的框架是元素之間的聯系，根據不同的作用進行分類總結，方便化學元素知識點的記憶。如果沒有構建出一個完整的概念框架結構，學生在解題過程中就缺少系統理論指導，不能做出全面的分析。在具體教學中，教師可充分利用引導自學教學法積極引導學生對知識進行歸納、總結，提高化學學習的效率和質量。（2）培養學生領悟力。傳統的高中化學教育，更專注于對方程式、知識點的背誦和數據的運算，而忽略了學生對于知識點的理解以及靈活運用的能力。這種教學方法導致學生能夠熟練地背誦化學方程式、元素周期表等知識點，但在做題時卻一頭霧水沒有解題思路。這是因為學生只記住了知識點的文字內容，而沒有理解知識點真正的內涵，卻不會應用，長此以往，學生就失去了學習興趣，更不能實現化學綜合素養的培養。引導自學法教學方式把重點放到了引導學生自主學習能力的培養上，通過從被動接受知識到主動學習過程的轉變，學生學習化學的興趣被點燃，在興趣的指引下，能逐步掌握科學的學習方法。（3）實踐探究環節。在傳統高中化學課堂上，學生只是按部就班地接受教師傳遞的知識，缺乏自主探究的樂趣，無法激發真正的想象力和創造力。教師在引導自學法教學中，在課堂上設置分組討論環節，可為學生營造一個相互探討的學習環境。小組討論，可以提高學生的團隊合作意識，讓學生體會到通過自己的力量解決問題所獨有的成就感。最為重要的是，在這樣一個交流、分享經驗的平臺上，學生通過對觀點、矛盾的辯論以及認知的沖突，能夠促進個人知識的再創造。教師也可以引導學生將一些歷史小故事融入化學知識點的學習中，方便知識記憶，也能夠讓學生通過獨立創作的過程，培養自學意識，加深對于知識的理解和掌控。例如，在進行混合物計算教學時，學生往往把質量設為未知數，教師可以引導學生對未知數的變量進行嘗試，思路的轉變帶來的是思維的拓展，完全符合新課標對學生化學學科素養培養的要求。總之，在高中化學教學中運用引導自學法，能夠極大地提高教學效率，實現教學的突破發展，幫助學生更好地實現化學知識體系的構建。教師在運用引導自學法開展教學時，需要巧妙地提出問題，注意渲染學習氛圍，關注學生的實際學習情況。同時，教師還應該鼓勵、支持學生面對問題時自主解決，強化學生獨立思考能力，通過實踐和應用讓學生真正具備良好的學習習慣，增強化學學習興趣，拓寬學生化學知識領域。
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作者:楊曉龍 單位:甘肅省臨洮縣第二中學