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引導式教育總結范文1
【關鍵詞】康復醫學 教學 引導式
康復專業的教學正呈快速發展的趨勢，將康復科醫生的水平，與患者不斷提高的需要相匹配，并加強康復醫學的創新研究，形成具有高理論知識、高主觀能動性，高綜合能力的人才，是康復醫學教學的重點。我校在康復教學中，積極學習國內外的先進教學方法，將引導式教學應用到教學內，取得了較好的效果，現報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料
將我校2010年7月～2011年10月進行康復醫學學習的110名學生作為本次實驗的實驗對象。排除：未完成康復醫學課程學習，缺課次數在3次以上，既往有康復醫學學習史，未完成期末考試等學生。
使用隨機數字表的方法，將110例學生隨機分為兩組。對照組學生55例，其中31例為男學生，24例為女學生，學生年齡在20～26歲之間，平均（23.02±1.06）歲。學生上學期學習成績排名在1～108之間，平均 （52.62±10.52）。實驗組學生55例，其中34例為男學生，21例為女學生，學生年齡在20～26歲之間，平均（23.42±1.28）歲。學生上學期學習成績排名在3～110之間，平均 （52.97±10.03）。兩組學生的性別、年齡、排名等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組學生采用傳統的授課方式，教師根據教學大綱，結合學校提供的設備，包括教學工具、教學視頻等進行授課。
實驗組學生采用引導式教學方法。是綜合利用歸納、演繹、分析、綜合等多種方法，引導學生根據自身思維，獲取更多的知識和信息，進而在得到知識的同時，提高對知識的應用。教師在教學前，首先對學生進行培訓，讓學生了解到引導式教學方法的模式和方法，使其做到心中有數。教師在教學過程中，作為一個引導者。
課程開始前，教師要根據本節課的要求，選擇一個合適的案例作為引導的開端，例如，在講解慢性阻塞性肺疾病患者的康復中，教師可以錄制一節膝關節損傷的病例視頻，包括患者入院時的癥狀、治療措施。并在教案中，寫清楚需要引導學生討論的主要內容。同時，讓學生自主學習慢性阻塞性肺疾病的章節，鼓勵學生翻閱各種資料進行擴展。
課程開始時，教師播放視頻，然后引出慢性阻塞性肺疾病的特點。讓學生每4～6人為一個小組，討論慢性阻塞性肺疾病患者存在的問題，需要進行哪些康復評定。討論時間為5～8min，隨后由1組的1名成員進行總結性發言，其他小組給予補充。隨后，再由教師進行總結性的講解。確定學生了解明確后，教師再引入腦卒中的康復運動方案和治療措施。同樣采用小組討論和發言的方法。
課程結束后，由教師對本節課的內容進行總結，并分析學生在討論和總結本節課內容中出現的問題，幫助學生糾正。同時，告知學生下次教學的內容。
1.3觀察指標
觀察對比兩組學生在學習結束后的理論考試成績，學生批判性思維能力。理論成績滿分為100分。批判性思維測試結果，采用WATSON-GLASER批判性思維量表，其中包括推理、假設認可、演繹、解釋和評價5個維度，每個維度16個題目，滿分為80分，得分越高，表示批判性思維認知能力越高；得分越低，表示批判新思維認知能力越低。
1.4數據處理
將我院的實驗數據均錄入SPSS18.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當p＜0.05時，差異有統計學意義。
兩組學生的考試成績和批判性思維能力比較采用均數±標準差（±S）表示，各組間對比方法為t檢驗。
2結果
經統計學分析，實驗組學生理論學習成績更高，與對照組比較，p＜0.05，差異有統計學意義；實驗組學生批判性思維能力評分更高，與對照組比較，p＜0.05，差異有統計學意義。詳細結果見表1.
3討論
引導式教學方法，具有以下優勢：
首先，引導式教學能夠提高課堂教學的效果，學生之間以小組討論為主，教師講課為輔助，這樣課堂氣氛更加活躍。學生彼此交流，可以充分地調動每一位學生的積極性，使學生在課堂上精力集中，并作為學習主體，在教師的引導下，完成對課程的學習。這樣，學生可以主動地獲取知識，學習興趣也有所提高。
其次，引導教學方法能夠有效地提高教學質量。學生需要進行課前的學習、課上的討論和總結。同時還要進行討論、資料查閱、預習等。這樣，學生對課程內容經過了多次反復的閱讀，掌握得更扎實。
第三，學生在課堂上，要從教師給出的案例進行整理分析，找出其中有價值的信息。然后通過討論等，搜集對自己有用的知識，摒棄有誤和落伍的知識，學生的總結能力、交流能力、評價能力和合作能力得以提高。
我校將引導式教學方法納入到康復醫學教學中，取得了較好的效果，學生學習成績提高，批判性思維能力提高，與對照組比較有顯著差異，p＜0.05，進一步說明了引導式教學方法對學生的有效性。
而由于此方法在教學中的應用仍處于初期，教師需要注意以下幾點：案例的選擇要典型，并貼合臨床實際；課程引導要有序，有重點、難點；在引導式教學實施前，要提供學生搜集資料的方法和資源，包括圖書館、資料庫等；在學生討論時，要做好課堂控制，避免在不必要的問題上討論時間過長。
綜上所述，采用引導式教學方法在康復醫學教學中應用，可以提高學生的學習成績，并促進學生批判性思維的建立，效果顯著。
【參考文獻】
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引導式教育總結范文2
一、歸納總結交互式電子白板應用的工作流程
我們對交互式電子白板的應用過程進行了合理規劃，劃分了教學活動前、教學實施、教學活動后三個應用階段(如圖1所示)。其中教學實施又分為引入階段、學習階段、遷移階段。在教學活動前教師的工作為設計教學活動、整理白板教學資源、制作課件。在教學實施過程中，教師在引入階段，需要利用白板創設教學情景，激發幼兒學習興趣，喚起學習欲望。在學習階段，教師需利用白板呈現學習任務，通過師幼互動獲取新知識。在教學活動的遷移階段，教師需要做的是利用白板總結、梳理學習成果、加深幼兒對知識的理解，對學習過程進行回放反思。同樣，教師需要在教學活動后針對白板教學進行及時的反思與評價，查找不足與亮點，不斷提升教師教學反思與評價能力和白板的應用水平。
二、集思廣益，歸納創設多元化教學活動情境
《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出：“幼兒喜歡有新意、生動活潑的學習活動?！蓖瑫r響應基礎教育課程改革的指導思想，以《綱要》為教育理論依據，利用交互白板等技術支持實現情境創設、啟發思考、雙重交互、自主探究等多方面要求。教學情境的營造有利于激發幼兒的學習興趣、調動幼兒的探究欲望、滿足幼兒情感需求，但情境的創設也要根據所教的學科、所涉及的內容而定。結合《綱要》，我課題組成員通過大量研究實踐總結了幼兒教學活動設計情境創設參考表(見表1)。
如：在按規律排序活動幫助小紅帽的課例設計中，教師運用遮罩的功能將規律排列的圖形遮擋起來，以幫小紅帽過陷阱的故事情節，引導幼兒發現圖形排列的規律，并通過延續排列的方式引導小紅帽安全回家。在這一環節中，教師就運用了懸念設置情境和問答互動情境設計的理念，通過遮擋，激發幼兒探究的欲望，通過拖拽功能逐一走過關卡，使幼兒獲得成功的積極情緒體驗。
三、有效利用資源庫，達成教學資源的共享
引導式教育總結范文3
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養學生的合作意識、合作技能及創新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
（一）合作式案例教學的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發式的教育，使學生可以系統化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語
引導式教育總結范文4
關鍵詞： 高中政治教學 教學模式 素質教育
新背景下高中政治新課標要求：教學應注重與學生生活經驗、社會實踐的聯系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。因此，高中政治教師應在課堂教學中，堅持以生為本的教育理念，滲透素質教育，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。我結合我校目前開展的生本課堂實驗，談談新背景下高中政治課堂教學的模式問題。
一、教師轉變角色，引導學生自主、合作學習
教師是課堂教學中的主要負責人，其教學觀念直接關系到學生的發展和學習興趣。傳統“填鴨式”教學中教師占主導位置，硬性地要求學生記憶，采取直接灌輸式教學方式，限制了學生思維的靈活發展，其培養的學生實踐性較差，已經不被社會所認可。高中政治《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力”。因此，高中教師，尤其是政治教師，應結合目前我國發展的實際情況和新課標的要求，首先改變傳統的教學理念，構建以生為本的課堂教學觀念，變傳統的主體性為教學的指導者、學生的合作者等，公平、平等地對待每位學生，加強與學生之間的溝通和交流，甚至可以和學生共同參與到活動中去，真正成為學生的合作伙伴，以此激勵學生自主學習。教師角色的轉換的關鍵在于發揮學生的主體性、教師的引導性，縮短師生之間的距離，構建和諧班集體，調動學生學習的積極性。
二、活動教學
活動教學指的是教師根據教學內容和要求，結合學生的實際發展情況，創設相應的教學情境，引導學生從中獲取知識的過程，教學中注重學生的自主參與性培養，讓學生以自我參與閱讀、交流、探討、游戲等方式來自主學習的教學方法，是新型教學法中的一種。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：學生學習興趣的源泉，一方面是教師對教材和要分析的事實所抱的態度，另一方面是在知識的運用過程中，學生體驗到活動過程所帶來的成就感和滿足感。因此，新背景下的高中政治教學應將教學內容與實際生活相聯系，實施活動教學，在活動中激發學生的興趣，滲透人文精神、綜合素質教育。教師在活動教學過程中，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的綜合素質和能力，變“要我學”為“我要學”。如《用量變引起質變的道理看問題》一課時，可以師生共同舉辦“吹氣球比賽”，讓學生分組進行，看哪個組吹得最大，之后，引導學生想想如果吹過勁了，氣球會怎么樣？學生都知道會爆破。從而深入引導學生結合教學知識，閱讀思考，總結規律，將深入的知識具體化，激發實踐參與活動的積極性，在娛樂的同時感受知識的重要性，并加強將知識運用于實際生活之中。
三、探究教學
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。將探究式教學融入到課堂教學中，可以激發師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而增強課堂教學效果，滲透綜合素質教育，培養創新人才。具體操作步驟：教師有意識地設置問題―學生自主、合作探究―發現問題、提出問題、總結問題―在整體掌握知識基礎上，引導學生創新。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熆梢杂幸庾R地引導學生從身邊的生活著手，拓展學生的思維發展，誘導學生實施探究。如在講“金錢不是萬能的”知識點時，首先提出問題：金錢有哪些作用，讓學生自主搜集、總結，之后引導學生結合目前的社會情況，搜集有哪些東西是金錢換不來的，比如：生命等。對此，教師可以引導學生共同組織辯論賽，正方：金錢是萬能的；反方：金錢不是萬能的。讓學生自主探究、搜集、總結各方面的資料，通過辯論加強對知識的掌握，提高口語表達能力，從而樹立正確的金錢觀念，給予學生足夠時間和自，全權辦理整個辯論會過程。真理是越辯越明，并根據辯論會上學生的實際表現、發言情況，選出最佳辯論者，以競爭的方式激勵學生的自主參與性，循序漸進，正確誘導學生面對金錢誘惑應如何選擇，讓學生正確的面對人生觀、價值觀、世界觀等。再如進行矛盾概念教學時，提出問題：理論上的矛盾和生活中的矛盾一樣嗎？有什么區別呢？讓學生自主合作探究，構建矛盾的理論體系，但是在此，教師應注意的是：在教學過程中不能越俎代庖，讓學生真正實現自主探究，提升綜合素質，提高綜合能力。
四、結語
引導式教育總結范文5
【關鍵詞】心理健康教育 教學方法 案例教學
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應用性、體驗性較強的課程，教學過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結合自己多年的教育教學實踐，認為采用案例教學能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。
一、案例教學的界定
案例教學是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學方法。
二、案例教學在心理健康教育課中的作用
教學既包括教師的教，又包括學生的學。實踐證明，案例教學在心理健康教育課中的作用則通過學生、教師及師生關系等方面表現出來，實現大學生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學目標。運用案例教學能夠促使教師教育觀念的轉變， 確立以學生為主體， 以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學生整體素質的提高， 有助于教學質量的穩步提升。
（一）案例教學對學生的影響
1.有利于調動學生學習的積極主動性，充分體現學生的主體作用。
2.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現學生對所學知識的理解和內化，形成良好的思維習慣。
（二）案例教學對教師的影響
1.有利于提高教師的專業素養，提高教學質量和教學水平。
2.有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
（三）案例教學對師生關系的影響
1.有利于體現教學中“雙主體”的作用，增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
2.有利于創設融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。
三、案例教學在心理健康教育課中的應用
案例教學對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰。教師在心理健康教育課教學過程中運用案例教學則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學案例
案例是案例教學的重要元素。教學案例的選擇直接影響教學效果的好壞。要提高案例教學效果， 必須有高質量的案例。課前，教師首先要根據教學目標和教學內容收集整理相關素材、精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式，這樣可調動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）科學地計劃與安排教學環節
案例教學具有相對穩定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學總計劃，主要內容包括：教學案例的總個數、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃， 內容包括：案例來源、案例類型、向學生呈現案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現的問題與對策、案例的總結評價等。教師是案例教學的組織者， 需要周密地安排教學，在每個教學環節都實時發揮著組織者、催化者、引導者的作用， 切實保障教學活動的順利進行。
（三）針對案例設置問題和引導學生討論
心理健康教育課的教學目的不僅是要讓學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。因此，案例教學在心理健康教育課教學中的應用要求教師要根據教學要求對案例設置問題并引導學生思考、討論和交流。
在課堂教學中教師針對案例提出不同的假設，引導學生深入“探究”，并對假設的論證，指導學生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內在聯系、系統地闡述問題等等。在教學過程中，對案例設置的問題是由淺入深、由表及里、環環相扣，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，并盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據此，教師要關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流中深入案例， 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（四）教師的總結評價
教師的總結評價在案例教學中尤為關鍵，是案例教學不可缺少的環節。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評總結。教師的總結評價包括：一是對學生在課堂中的表現的評價，主要表現在對討論中積極發言與自主探究的同學給以肯定、對學生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學給予鼓勵與表揚、對學生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等方面，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵，目的是調整和完善學生的知識結構，使學生樹立對某一問題或現象的正確認知，提高學生在遇到類似問題或現象時的分析能力和積累解決的經驗，進而提升學生的心理素質，促進學生全面發展。
參考文獻：
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引導式教育總結范文6
一、在教學中轉變傳統的教育觀念
長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”， 而素質教育改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。為此，我們應努力做到轉變傳統教育觀念，使政治教學有突破性進展。首先，認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。其次，提高教師業務素質。近年來，隨著教育觀念的轉變，研究性課程是中學教育從應試教育向素質教育轉化過程中的一種較為新穎的課程形式，為實現創新教育理念，在教學中必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、還要具有高尚的政治素質，更應該具有高深的業務素質。開展研究性學習，需要具有研究素質的教師，即研究型教師要在工作中不斷構建心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。再次，創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。教師不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更注重學的方法。不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養，引導學生采用自己的方式進行學習。
二、在教學中改革課堂教學模式
全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。首先，在探索新型的教學方式。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，他們不在滿足于是什么，對什么問題總喜歡刨根問底，而要深究為什么了，因而在高中教學中，需要針對教學對象進行巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，從而點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，撥動學生求知的心弦，創設教學情境使學生在積極主動的思考中完成創新過程。同時，政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論，讓學生身臨其境，從而起到事半功倍的效果。對教師站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式，讓教學方式成為學習的拐杖，這是對老師提出的基本要求。在教學中，老師所面臨的問題不是教師講技和講藝的展演。其次，開展綜合實踐活動課。教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。眾所周知，綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。唯有如此，高中政治綜合實踐活動的實施，才能有效促使學生轉變學習方式、讓學生在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。再次，把現代教育技術引入課堂。在教學活動中，教師要選擇有效的教學手段，創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！比绻讯嗝襟w技術應用于政治課堂教學，并與政治課堂教學融為一體，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式，不僅可以改善教與學的效果，還可以提高政治課堂教與學的效率?？梢?，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。
三、在教學活動中開展研究性學習
