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引導文教學法論文范文1
一、概念教學中的引導
小學數學概念較多，教師應該采用切實有效的方法進行教學，引導得法。例如在教學質數和合數的概念時，教師可采取以下步驟進行：
1、寫出1、5、9、11、12的約數；
2、分類找出1只有一個約數；5和11兩個數各有2個約數；9和12兩個數，各有兩個以上的約數。確定1不是質數也不是合數；5和11是質數；9和12是合數。
3、分析5和11只有1和它本身兩個約數是質數；9和12除3、1和它本身，還有別的約數是合數。
4、總結，根據什么判斷質數和合數。質數和合數的聯系點是“約數”；“1”只有一個約數，所以不是質數也不是合數。
二、計算教學中的引導
計算題教學先讓學生試做，教師再加以引導，如教學“利用商不變的性質進行有余數除法的簡便計算”時，教師將例題“3600÷500”直接呈現在學生面前，讓學生計算，結果大部分學生答案是“3600÷500＝7……1，由于學生受到有余數除法豎式計算的影響，產生了負遷移，所以大多認為正確，教師讓學生驗算，引出疑團。
于是教師從現象上分析，余數所處數位是百位，應是100而不是1。把3600劃去后面兩個0，是表示36個百，余1即是100。從本質上看，被除數和除數都劃去兩個0，表示它們都縮小100倍，商不變，余數也隨著縮小100倍，所以1應該擴大100倍。
三、應用題教學中的引導
教師引導學生掌握應用題的解題思路和方法，是非常重要的，例如教學求平均數的應用題，可這樣引導：1、先出準備題：一座鋼廠在一個星期里，前3天共煉鋼0.48萬噸，后4天共煉鋼0.78萬噸，這一星期平均每天煉多少萬噸？直接讓學習回答。
2、再出示例題：一座鋼廠在一個星期里，前3天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，這一星期平均每天煉鋼多少萬噸？
3、接著教師引導學生進行比較：
引導文教學法論文范文2
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
[參考文獻]
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[3]黃凱艷，多媒體技術與英語教學，2002.3.29
[4]劉露多媒體英語教學的優勢和弊端，2002.4.1
引導文教學法論文范文3
一
所謂愉快教學法，是教師在教學過程中根據教學內容的需要利用與之相關的材料或情景，為學生創設既感到輕松愉快又能產生積極注意的學習情境，以獲得教與學的高效率，取得良好的教學效果的種種調控手段的總稱。愉快教學法能夠充分調動學生的學習積極性，使其學得輕松，學得主動。尤其是當學生對學科知識產生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導，他們也能學得較為扎實。學生因之而終身受益。
初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下?？慷潭痰娜陼r間，僅憑教材，教師與其把學生應掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導學生領悟和發現語文內在的無窮魅力，讓他們產生“我要學語文”的愿望、“我愛學語文”的情感和“我會學語文”的自信，學好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養，語文能力的培養和發展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實施愉快教學法必須具備以下幾個條件：
首先，教師必須有高度的責任感和強烈的事業心。人民教師肩負著培養各級各類社會主義合格建設人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學方法、尋求提高教育教學質量的新路子，并運用愉快教學法這條捷徑。由于任何一種教學法的嘗試都是創造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學法其勞動將更為艱巨。愉快教學法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！
其次，教師應具備深厚的專業知識功底，掌握教育教學理論和學生身心發展的規律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應具備從事教學的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學實踐中實施愉快教學法，無論是知識水平和能力結構都將對教師提出更高的要求。在語文教學中，教師有無對所教學科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術功底，直接關系到能否愉快教學法實施及愉快教學法實施的成敗。實施愉快教學法，主要在于教師怎樣運用簡明而準確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學法便是紙上談兵。誠然，語文學科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學生發現和領悟。
三
初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學法以啟發性和直觀性的感性材料訴諸學生的感知為主要手段，是符合其身心發展規律和思維規律的，因而也是必然的。
當實施愉快教學法的條件已經具備，如何根據教學內容進行具體的啟發和直觀教學便成了愉快教學法實施的關鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學方法，都應以愉快教學為宗旨、核心；（二）愉快教學法不要局限于課堂教學，在教師指導下的課外活動中也應大膽嘗試運用；（三）愉快教學法表現形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調控，不能太隨意，否則將脫離教學內容的軌道，影響教學進程。
四
情感性內容，即各類文學作品和帶有一定文學性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產生審美娛樂性，容易吸引學生，實施愉快教學法相對容易。主要利用教學內容本身或與之相關的材料，經教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導學生進入作品中，認識感受乃至發現具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學生帶入深邃的意境中神游?；蛘咿o格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學內容相關的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學生，使他們在掌握知識形成能力的同時產生愉快的情緒體驗。
知識性內容，泛指情感性作品以外的其他教學內容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應用文。這類教學內容本身缺乏趣味性，實施愉快教學法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學法。
對這一內容的教學，筆者以為應當注意以下幾點：
（一）抓好情感性內容的愉快教學，以此帶動知識性內容的學習和掌握。語文學科中情感類作品和知識性內容是有機聯系的不可分割的整體。學生一旦對前一類作品產生濃厚的興趣并學得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學習感到厭倦。然而學生在學習過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發現語文學科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學好知識性內容是學習情感性內容的基礎和前提。當學生明白這一點后，便會產生“渴求知識的愉悅”。
（二）知識性內容的實用性強，與生活聯系緊密。教學中注意假設一些為學生熟悉的情景，逐步讓學生體會到，學語法是把話說得正確的需要；學修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發現意見；應用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學生就能產生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導啟發學生自學學習獲取知識為主，激發學生的主動性，能使學生產生“主動參與的愉悅”。
（四）運用靈活多變的教學方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發，能使學生感到新奇并產生“領悟的愉悅”。
（五）適當延伸、拓展教學內容，培養學生的創造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步形成能力，能激發學生的創造性，并產生“能力形成的愉悅”。
（六）學生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學生的能力得以充分展示，從而認識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學生產生“自覺學習和提高能力的愉悅”。
引導文教學法論文范文4
關鍵詞：提高；初中學生；寫作水平
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0103-01
《新的初級中學語文教學大綱》提出：全面培養學生聽、說、讀、寫能力，聽和讀是語言的輸入渠道，說和寫是語言的輸出渠道，沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，沒有語言的輸出就失去了學習語文的意義，寫作是綜合考查語言儲量和對語言的綜合運用能力，從寫作來看，可以看出學生閱讀水平和對學到的語言的再加工和運用語言創造性運用的能力，它不僅是語文教學的重點，而且也是語文教學的難點，說它是重點，其原因是可以銜接語文中閱讀教學，可從中檢測學生的語文基礎，說它是難點是因為寫作是對語文綜合能力的考查，對學生創新思維能力的考查，作文教學歷年來成為語文教學中"重頭戲"，本人執著于作文教學的研究，取得了較好教學效果，本文談談如何提高作文教學質量，供大家參考，并逐步完善。
1.掌握基本文體知識，掌握基本的寫作要素和規律
文體就是文章的體裁，不同的文章體裁的寫作有不同要求，有不同謀篇布局技巧，同時不同文體的寫作的語言風格不一樣，就是同一體裁、同一題材的寫作表達手法也相同，同一題材可以用不同的體裁進行寫作，所以在寫作教學中注意給學生文體知識的介紹，讓他們掌握基本的常識，我們在作文教學中不難發現，但我們命題作文時，有的學生把記敘文寫成說明文，把說明文寫成議論文，就是沒有把握好文體知識，老師除了要介紹知識文，我們進行課文教學時，引導學生感悟不同文體的語言風格，從文中領悟不同文體的寫作技巧，有了感性認識后在進行理性歸納，符合學生認知規律，就如修房子要進行圖紙設計一樣，初中語文教學中要掌握的文體有：記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說等基本文體，在作文教學中每種文體要在全面掌握基礎上，要突出重點，比如：記敘文主要突出敘事清晰、完整突出文章主題，立意新穎。議論文寫作，觀點鮮明，論證材料典型富有說服力，析理透徹，邏輯清晰。詩歌寫作要突出豐富的想象力，語言的精煉，小說要突出任務內心和肖像描寫，人物對話凸顯出人物的個性特點，不能眉毛胡子一把抓。
2.實施問題教學法
什么叫問題教學法呢？問題教學法就是根據不同文章體裁，將要寫的材料分解成若干問題，再要求學生就每個問題進行回答，回答問題時盡可能鼓勵學生進行創新性回答，最后根據文章體裁要求對答案加工成文章，這樣進行作文教學很容易將寫作的要素落實到學生的寫作中去，可以杜絕學生寫作時文不對題的弊病，還可以克服學生作文內容空洞無物的不足，說過："什么是文章？文章就是要提出問題，分析問題，解決問題"，問題提出來了學生才會思考，沒有問題學生思考就沒有方向，特別對寫作后進生效果十分顯著，記得我在給學生布置了一個命題作文《一個可敬的人》我提出幾個問題：（1）我可敬的人是誰？（2）他有點品德值得我可敬？
（3）那件事可以表現這個人思想品德？（4）對他的思想除了事情外又可以有哪些手法可以表現他的內心思想？學生一一作了回答，寫了寫作提綱，上面還標明寫作重點，突出文章的主題的表達手法，學生將答案進行起、承、轉、合進行了調整，很快就寫出了文章，打破了以前寫作開頭難、文不對題、空洞無物的尷尬局面。
3.讓作文教學扎根于生活
在作文教學中，都有個這樣體會，學生半天開不起頭，就算開頭了，也無話可說，無情可抒，無理可析，究其原因，沒有寫作素材，俗話說："巧婦難為無米之炊"，《紅樓夢》作者曹雪芹道出了寫作真諦："世界洞明皆學問，人情練達即文章"，宇宙才是一部浩瀚的百科全書，我國孔子、老子、莊子、荀子等從古至今的圣人，通過對人間觀察，寫出了揭秘人生宇宙的巨著，仰觀天文，俯察地理，遠取諸物，近取諸身，老子《道德經》通過世界頂尖級的科學家科學研究得到了印證， 孔子的《論語》遠播美洲、歐洲、亞洲等世界各地，全世界有200多個孔子學院，這就觀察生活宇宙進行深度思考的結果，如果沒有宇宙萬物給他們提高素材，他們也就不可能成為圣人。
我們在作文教學中引導學生觀察生活，在生活積淀感情，辨明是非，懂得生活的哲理，學會對生活深度思考，只有扎根于生活，寫作素材才會左右逢源，才有情可舒，有理可辯，有話可說，語無不盡，理無其窮，同時學生將生活素材寫進生活，學生情感顯得真實，讓學生在生活中提煉寫作素材，將情感在寫作進行宣泄，這樣在生活中開發學生潛能，激發學生寫作激情，用文字再現生活的萬花筒。
我在作文教學前帶領學生觀察生活景色，在進行寫作，記得又一次我帶學生觀察一個小魚塘，看見有個小女孩灑下一顆顆誘餌，游魚在晨光泛滿的湖面紛紛躍起，有個學生看到詩興大發，寫到"玉手灑下粒粒粟，游魚躍起滿湖金"，詞句恭穩，寥寥數語，清晰直觀地再現了當時湖面景色。這就是觀察生活的后的寫作效應。
4.仿寫經典文章
引導文教學法論文范文5
關鍵詞：初中語文；語文教學；多維教學法；應用策略
多維教學法是近年來相關教育學家提出的、摒棄了傳統講授式教學的一種新方式。將多維教學法運用于初中語文教學中，可以打破傳統教學模式中的定向以及單向思維方式，讓學生的思維角度更加靈活多變，并在潛移默化中調動學生學習語文的積極主動性，以培養和鍛煉學生的創造性以及創新性思維。
一、多維教學法使用的重要性
多維教學法的存在有其必要性，對教學有積極作用。與此同時，多維教學法的出現與應用，還將學生從傳統的程式化、模式化教學中解脫出來，采用多種形式為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，進而有助于提高學生的創造性思維。由此可見，將多維教學法作為教學研究的重點以及核心是很有必要的。
二、當前初中語文教學中多維教學法的應用策略
1.通過創設教學情景，累計學生知識
在初中語文教學中，想要讓學生始終保持良好的學習興趣，為其營造一個輕松愉悅的氛圍是很有必要的，而這也能在無形中激活學生的智力。其中，在實際教學中，老師可以通過創設教學情景，來調動學生的積極性。舉例來說，在講解《石壕吏》一詩時，可以讓學生各自扮演詩中描述的重要角色，親身體會當時石壕吏趁夜捉壯丁的情景。在這一過程中，學生通過充分發揮自己的想象，聯想在當時情景下差役與老婦之間的對話，從而更容易理解詩人表達的真實內涵。
另外，通過語文教學實踐可以發現，有些學生之所以成為學困生，并不是他自身的智力存在問題，而是對于語文學習始終存在一定的挫敗感，甚至是抵觸心理。針對這種情況，老師應該在課堂教學中，為學生提供一個表現自己的機會，并對學生的表現予以肯定以及表揚。舉例來說，老師可以在班級內部開展改錯字活動，把一些比較容易錯的錯別字書寫在黑板上，讓學生尤其是學困生進行修改，使其在感受到成功喜悅并受到巨大鼓舞后，對之后的語文學習充滿希望。值得注意的是，老師在平時的教學活動中，一定要善于去發現學生的閃光點，并就此表揚以及鼓勵學生，增加其自信心，進而有效提升初中語文教學的效率。多維背景下累計學生的知識對學生今后發展有積極意義。
2.通過組織學生討論，增進學生情感
學習，從本質上講就是一個從無到有、從不會到會、從少到多的過程。在初中語文教學中，老師應該有意識地提出疑問，讓學生通過相互學習、相互交流以及相互啟發等形式，去更好地理解并開拓學生的思維。與此同時，在課堂教學中，針對其中的重點、難點，可以組織學生進行討論答辯：對于那些存在爭議的話題，要引導學生打開思緒，不要急于下結論，鼓勵學生對課文進行更深入的研究，進而有助于學生思維的深化、周密，這也能讓學生始終保持對學習的熱情；對于那些帶有推y性的話題，老師應該引導學生學會透過現象看本質；對于那些疑竇較深的話題，老師可以圍繞該話題提出一些相關的“邊緣”問題來作為設問啟發，逐步導入并接近問題的核心，以此來有意識地培養和鍛煉學生的思維能力。討論中讓學生主動參與到學習中，有助于提升學生的情感溝通能力。
3.通過多媒體設備，激發學生興趣
在信息時代，將多媒體運用于教學活動中已屢見不鮮，通過多媒體設備播放與課文相關的圖片、視頻、音頻等音像資料，可以讓學生更直觀地感受到課文中描繪出的生動畫面。舉例來說，在講解朱自清的《春》一文時，可以在課前為學生播放一些相關的春景圖畫，引導學生在觀賞完這些色彩亮麗且生機勃勃的圖畫后，用自己的語言去描繪這樣一幅春意盎然的圖畫。但是學生在實際描繪時就會發現，自己的語言并不足以形容春天的美，這時學生就會不由自主地去課文中尋找作者的語言，并下意識地對比自己的不足。在這一過程中，學生對文章的興趣就會大幅度提高，對文章的學習也會更加積極。
綜上所述，多維教學法是近年來教育界大力推崇的一種新型教學模式。將其運用于初中語文教學中，一方面可以打破傳統單一式教學模式，另一方面還能在營造輕松學習氛圍的基礎上，激發學生的學習興趣。因此，要加強與學生的交流互動，通過創設教學情境、組織學生討論以及運用多媒體等途徑，讓整個初中語文課堂的氛圍更加輕松愉悅，從而讓學生在完成自身學習任務的同時，有效培養和提高自身的創造性思維。
參考文獻：
引導文教學法論文范文6
【摘 要】童話在小學語文課本中占據了一席之地，其內容生動有趣，語言淺顯易懂，并能給予學生心靈上的熏陶。童話教學以其情境性、趣味性被應用到語文教學中，本文簡單闡述了童話教學法的概念，分析了其作用，并提出了一些運用策略。
關鍵詞 童話教學法；小學語文；教學
童話是最受兒童喜愛的文學體裁，用豐富和夸張的想象力創造出許多經典形象，對孩子的成長具有無可替代的作用，能夠幫助孩子開發想象力與創造力，能夠幫助培養孩子審美觀和人生觀。因此童話在小學教育尤其是小學語文教育中占據重要地位，而由此引申出的童話教學法也是一種對語文教學極有幫助的教學方法。
一、童話教學法的概述
目前相關教育學書籍對童話教學法還沒有一個明確的定義，但是從一些參考書籍和相關論文中可以總結出，童話教學法是一種把童話作為教學手段來進行教學的方法。童話教學是一種生動的情境式教學，是一種活潑的直觀式教學。是一種富有趣味性的快樂教學。
二、童話教學法對小學語文教學的作用
小學語文的教學目標是打好語文基礎，如掌握足夠的漢字；初步掌握語文學習方法和語文思維能力，如初級的閱讀能力、文學作品鑒賞能力和使用工具書的能力；還有基本的口語表達能力。這些目標大多是通過語文課堂教學來完成，為了提高語文的課堂教學效率，一種好的教學方法非常重要。
學習興趣是順利進行學習活動的必要前提，小學生單純而天真，對世界和周圍的生活有著無比的好奇心，童話本身具有幻想性，是一種不會成真的生活投影，帶有夸張、離奇的特點，能給小學生帶來愉悅的心靈感受，童話教學也就正好契合兒童的心理，能直觀地為小學生展現教學的內容，更容易被孩子接受，激發小學生的學習動機，提高課堂注意力和課堂學習效果。
在童話中，大自然的一切事物都可以具有人的特性，動植物或者非生物都可以說話、行動，自然童話教學也能開啟小學生的想象力，小學階段兒童的想象力是無拘無束的，童話以它的濃厚幻想色彩貼合了小學生的思維方式，童話教學可以引導他們對未來世界進行有邏輯地幻想，在語文課堂上，可以幫助學生更好地理解課文內容，體驗課文情感，開拓他們的思維。
小學生的世界觀人生觀價值觀還未成形，缺乏對善惡美丑的批判能力，優秀的童話教學法可以幫助學生明白真善美，樹立正確的世界觀、價值觀及審美觀。
三、小學語文童話教學法應用存在的問題
（一）教學目的不明確，重形式輕內容
童話教學法是介于學生與教學內容之間的一種教學手段，它主要是為了提高學生的學習興趣，增加課堂教學趣味性，幫助同學們更好地學習課文內容。有的教師過分注重童話教學這個過程，而忽視了本來的教學目的。
（二）教師童話教學理論素質不高
要想使用童話教學法，教師首先必須擁有一定的童話理論素養，部分小學教師缺乏對童話教學指導意義的認識，對自己的童話教學技能盲目自信，不再繼續加強自己的童話教學理論學習，也沒有準備相關的童話理論書籍可供參考。
（三）過于依賴多媒體教學
現代的課堂教學已經普遍應用各種多媒體教學工具輔助教學，但是有些教師太過依賴多媒體教學，準備的課件過多且華而不實，學生完全成了課件的觀眾，忽視了教師本身的主導作用。
四、童話教學法在小學語文教學中的運用
（一）教師要善用童話式語言
教育學和教育心理學中明確指出，老師在教學過程中起主導作用。同樣在使用童話教學法時，教師要以引導為主，用生動有趣的童話式語言，把學生引入童話型情境中，讓學生能輕松愉快地進入課文內容的學習。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師首先可以來設一個謎題：小朋友們，你們在紙上畫畫都是用手拿筆畫，今天我們要來認識一群不一樣的小畫家，它們呀，在雪地里走幾步就能畫一幅美麗的畫了，大家猜猜它們是誰呢？通過這樣生動的導語導入，小學生很快就能對課文內容產生興趣。
當然，這樣的活潑有趣的語言應該貫穿整個課堂，因此，教師備課時要注意多琢磨一下怎樣才能更好地運用童話式語言。
（二）教師要善于創設童話情境
創設情境是課程設計中要設計好的環節。首先，要把學生帶入童話情境中光靠教師的導語是不夠的，教師可以借助如圖畫、音樂、動畫片段等等多媒體課件給學生創設一個直觀的情境，注意課件要盡量貼合課文，并富有生機，色彩鮮明、生動活潑，才能讓學生受到感染，走進教師所設的情境。
其次是要引導學生開動想象，讓學生更深入教學情境，例如在學習《七顆鉆石》時，教師可以設計這樣幾個情境，第一，讓我們一起來走進這個缺水的村莊，大家想一想，你口渴時沒有水喝是什么樣的感受？終于有了水會不會舍得給媽媽和陌生的過路人？讓學生設身處地地感受課文，增強自身的情感體驗，加深對課文的理解。
（三）要讓學生充分融入課堂
教師應時刻記住學生才是教學的主體，教與學是相輔相成的，因此教師在教學過程中不能一味地講解分析，忽視了學生的參與。童話教學很多時候都是一種表演式教學，小學階段的課文很多都是能進行角色扮演，或者肢體表演的故事，因此教師可以根據小學生愛玩、愛動、善于模仿的特點，組織角色扮演、舞臺劇等活動，來激起學生的積極性，在表演過程中培養學生的開朗自信和交際能力與舞臺表現力。
例如學習《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師可以在課前帶領同學準備好代表陶罐和鐵罐的頭套，在課上請同學戴上頭套進行分角色表演。再比如在學習《紙船和風箏》時，教師可以要求同學事先制作紙船與風箏，在課堂上，請學生分別扮演松鼠和小熊，相互交換寫有對話的紙船和風箏，進行課堂表演活動。
結束語
童話教學法是一種以快樂和愉悅為情感基調的教學方法，所以教師應保持一顆童心，以引導者的身份，使用充滿童趣的語言，為學生創造美好的幻想世界，教會他們知識，幫助他們成長，同時在輕松愉快的教學環境中完成教學目標。
參考文獻
[1]魏明華.小學語文童話教學分析[J].考試周刊,2014,（22）
